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摘 要：合作学习是一种崭新的教学方法，它能营造活跃的课堂氛围，极大地调动学生的学习积极性和主动性。语文教学可采用这种合作学习教学法，以达到相应的教育目的。合作学习在具体实施及运用上还存在一些问题，需要教师不断思考和实践。文章针对语文合作学习中存在的问题进行分析并提出解决策略。
关键词：小学语文;合作学习;问题;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0132-02
语文是素质教育的基础学科，在基础教育阶段起着至关重要的作用。在语文课堂中，合作学习的教学方法已被广泛地运用，有效利用合作学习对丰富教师的教学方法、提高学生的学生热情、提高课堂教学效率具有积极的作用。但由于教师水平及学生接受能力的不同，合作学习实施过程中还存在很多问题。
一、语文合作学习存在的问题
1.合作学习局限于形式
部分教师在开展合作学习时，仅仅是停留在形式上，无法从根本上解决学生的问题。在新教学理念的指导下，教师不仅仅是课堂的主导者，更是学生学习的参与者和协作者，合作学习不仅体现为学生之间的合作，更体现为教师与学生之间的合作，但在具体的合作学习中，教师往往忘记了自己所扮演的角色，合作学习变成等待学生完成任务，教师往往游离于合作学习之外，这就使合作学习的目标达成率大大下降。
2.学生参与度不高
教师在合作学习过程中发现，部分学生参与度不高。通过分析了解到，一些学校没有对学生的社交技能进行培养，有些学生的性格相对孤僻，合作学习时缺乏主动意识。另外，部分教师以及学生的关注点就是竞争的结果，导致学生之间比较生疏。合作学习给学生提供了更多参与课堂的机会、表达自己的机会，学生之间应达成良好的互助关系。学生掌握知识的水平参差不齐，优等生往往主导着合作学习的节奏，能更好地表达自己的想法，而不善于表达的同学则变成旁观者，无法真正参与到学习中。
有些学困生知识基础薄弱，不善于独立思考，在合作学习中“看热闹”，无法融入其中。当合作结束后，对于教师提出的问题，往往也是人云亦云，无法独立思考。优等生和学困生之间的客观差距，让学困生失去了很多发言、思考、展现自己的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习的时间受限
分组学习不仅注重学习思考，也注重合作，分组的目的是让同学们能在合作的基础上充分思考，让每个学生都能表达自己的想法。在合作学习时，因教师设置问题的难易程度不合适，以及学生对问题的理解能力有限，常常会出现遇到问题较难时，花费的时间较长，不能达到预期的目标的情况。对于不感兴趣的题目，学生的参与积极性较低，也会花费较长的时间。因此，合作学习中的学习时间是难以掌握的。
4.学生与学生之间不能有效地进行合作
合作学习的关键点就是要将学生分成几个小组，让学生能够互相协作进行学习，进一步探讨学习过程中所遇到的深层次问题。而在实际的教学过程中有一部分教师只是简单地将学生分成几个小组，没有引导学生互相交流合作，导致大部分学生都是在进行独立学习，没有真正做到讨论学习，不能有效发挥合作学习的优势。在小组合作学习过程中，有些学生会在讨论时发生争吵，而有部分学生会出现溜号、说话等情况。在小组合作学习的课堂结论表述时，经常是只有几位学生进行小组总结，其他小组成员没有完整表达自己的理解。不恰当的小组合作學习导致小组成员对自己的学习目标不明确，不注重小组合作学习的过程及结果，对课堂学习提不起兴趣。
5.进行评价时忽略学生的详细学习情况
部分教师在小组学习结果评论过程中，忽视学生的主体地位，评价形式单一，没有关注学生的具体反应，只对小组的整体结果进行评价。评价的内容只重视结果，没有对学生的详细情况进行评价，只对一些优秀学生进行详细的评价，忽视了其他学生通过获得鼓励所体验到的学习快乐。
6.合作学习质量不高，教师缺乏引导
在合作学习的过程中，学生应当占据课堂的主体地位，但大部分教师对这一目标都没有很好把握。通常是由教师设置好题目，再与学生进行沟通，安排学生对课堂内容做一些调查研究，将课堂当中所需要的资料进行整理，然后在教学过程中进行交流展示。学生在回答问题时，教师没有对学生进行引导，都是在旁观学生提出问题和解决问题。教师在进行合作教学时缺乏准确的定位，从以前的教师占据主体地位，变为当下的教师旁观学生课堂学习。
二、语文合作学习的有效对策
1.明确合作学习目标，提高教师参与度
在合作学习的初始阶段，学生对学习的方法并不是特别了解，合作时无法与小组成员进行有效沟通，更有一部分学生无法明确提出对知识内容的见解。为此，教师想要高效地开展小组合作学习，就要明确学习目标，提高参与度。学习目标是合作学习的方向，完成学习目标是合作学习的目的，教师的参与是合作学习的有效保障。在分组学习之前，教师要给学生设置明确目标，让学生带着问题进行思考。此外，在合作学习中，教师要跟踪各组进度，适时帮助学生调整思考方向。例如，在教学课文《翠鸟》时，教师可以将合作学习的目标设置为“找出文章中对翠鸟外貌特征描写的句子，并讨论作者是分别从哪几方面进行外貌描写的”。在学生的合作学习中，教师要不断巡视各个小组，掌握学生的学习进度，提高合作学习的效率。
2.充分了解学生水平，合理分组
在合作学习时，因学生学习程度不同造成了有些同学积极参与，有些同学消极被动。这就要求教师要对自己的学生有充分的了解，并遵循“组间同质，组内异质”原则，根据情况进行合理分组。例如，在教学《桂林山水》一文时，教师设置小组分段朗读课文，将优等生及学困生交叉分配至各组，规定组内人数相同前提下成员朗读错误少于两人时，本组才算过关。这样不仅整组有共同的目标，组内每个成员也有需要完成的任务，避免了学困生对优等生的依赖，促进了组内成员的互帮互助。 3.合理的時间限定和因地制宜的学习方法
受时间限制，教师要有效利用课堂的每一分钟，提升学生学习效率。在开展语文合作学习时，要让学生经常以饱满的激情参与其中，让课堂学习有序进行，教师就要设定明确的讨论时间，规定时间结束给出明确答案。例如，在教学课文《和时间赛跑》时，教师可将同学们每6人分为一组，在3分钟内，讨论通过本文的学习可以明白哪些道理。教师计时3分钟，时间结束时立即停止讨论，并请学生说出自己的想法。即使班级人数较多，也要给予学生充分的讨论时间，以达到合作学习的目的。
三、结语
总之，合作学习作为一种基于新课程理念的崭新的学习形式，能不断挖掘学生的潜能，提高学生学习语文的热情与积极性，使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取知识，提高学生学习能力和创新意识。
参考文献：
[1]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（01）.
[2]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯，2016（10）.
[3]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）.
[4]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯，2016（02）.
Discuss on the Problems and Countermeasures of Chinese Cooperative Learning
Jiang Yuqin
（Heping Town Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）
Abstract： Group cooperative learning is a new teaching method. It can create an active classroom atmosphere and greatly mobilize students’ learning enthusiasm and initiative. At present， the Chinese teaching in primary schools also adopts this cooperative learning teaching method to achieve the corresponding educational purpose. There are still some problems in the implementation and application of cooperative learning， which needs teachers’ continuous thinking and practice. This paper analyzes the problems existing in Chinese cooperative Learning and puts forward solutions.
Key words： primary school Chinese; cooperative learning; problems; strategy
关键词：小学语文;合作学习;问题;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0132-02
语文是素质教育的基础学科，在基础教育阶段起着至关重要的作用。在语文课堂中，合作学习的教学方法已被广泛地运用，有效利用合作学习对丰富教师的教学方法、提高学生的学生热情、提高课堂教学效率具有积极的作用。但由于教师水平及学生接受能力的不同，合作学习实施过程中还存在很多问题。
一、语文合作学习存在的问题
1.合作学习局限于形式
部分教师在开展合作学习时，仅仅是停留在形式上，无法从根本上解决学生的问题。在新教学理念的指导下，教师不仅仅是课堂的主导者，更是学生学习的参与者和协作者，合作学习不仅体现为学生之间的合作，更体现为教师与学生之间的合作，但在具体的合作学习中，教师往往忘记了自己所扮演的角色，合作学习变成等待学生完成任务，教师往往游离于合作学习之外，这就使合作学习的目标达成率大大下降。
2.学生参与度不高
教师在合作学习过程中发现，部分学生参与度不高。通过分析了解到，一些学校没有对学生的社交技能进行培养，有些学生的性格相对孤僻，合作学习时缺乏主动意识。另外，部分教师以及学生的关注点就是竞争的结果，导致学生之间比较生疏。合作学习给学生提供了更多参与课堂的机会、表达自己的机会，学生之间应达成良好的互助关系。学生掌握知识的水平参差不齐，优等生往往主导着合作学习的节奏，能更好地表达自己的想法，而不善于表达的同学则变成旁观者，无法真正参与到学习中。
有些学困生知识基础薄弱，不善于独立思考，在合作学习中“看热闹”，无法融入其中。当合作结束后，对于教师提出的问题，往往也是人云亦云，无法独立思考。优等生和学困生之间的客观差距，让学困生失去了很多发言、思考、展现自己的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习的时间受限
分组学习不仅注重学习思考，也注重合作，分组的目的是让同学们能在合作的基础上充分思考，让每个学生都能表达自己的想法。在合作学习时，因教师设置问题的难易程度不合适，以及学生对问题的理解能力有限，常常会出现遇到问题较难时，花费的时间较长，不能达到预期的目标的情况。对于不感兴趣的题目，学生的参与积极性较低，也会花费较长的时间。因此，合作学习中的学习时间是难以掌握的。
4.学生与学生之间不能有效地进行合作
合作学习的关键点就是要将学生分成几个小组，让学生能够互相协作进行学习，进一步探讨学习过程中所遇到的深层次问题。而在实际的教学过程中有一部分教师只是简单地将学生分成几个小组，没有引导学生互相交流合作，导致大部分学生都是在进行独立学习，没有真正做到讨论学习，不能有效发挥合作学习的优势。在小组合作学习过程中，有些学生会在讨论时发生争吵，而有部分学生会出现溜号、说话等情况。在小组合作学习的课堂结论表述时，经常是只有几位学生进行小组总结，其他小组成员没有完整表达自己的理解。不恰当的小组合作學习导致小组成员对自己的学习目标不明确，不注重小组合作学习的过程及结果，对课堂学习提不起兴趣。
5.进行评价时忽略学生的详细学习情况
部分教师在小组学习结果评论过程中，忽视学生的主体地位，评价形式单一，没有关注学生的具体反应，只对小组的整体结果进行评价。评价的内容只重视结果，没有对学生的详细情况进行评价，只对一些优秀学生进行详细的评价，忽视了其他学生通过获得鼓励所体验到的学习快乐。
6.合作学习质量不高，教师缺乏引导
在合作学习的过程中，学生应当占据课堂的主体地位，但大部分教师对这一目标都没有很好把握。通常是由教师设置好题目，再与学生进行沟通，安排学生对课堂内容做一些调查研究，将课堂当中所需要的资料进行整理，然后在教学过程中进行交流展示。学生在回答问题时，教师没有对学生进行引导，都是在旁观学生提出问题和解决问题。教师在进行合作教学时缺乏准确的定位，从以前的教师占据主体地位，变为当下的教师旁观学生课堂学习。
二、语文合作学习的有效对策
1.明确合作学习目标，提高教师参与度
在合作学习的初始阶段，学生对学习的方法并不是特别了解，合作时无法与小组成员进行有效沟通，更有一部分学生无法明确提出对知识内容的见解。为此，教师想要高效地开展小组合作学习，就要明确学习目标，提高参与度。学习目标是合作学习的方向，完成学习目标是合作学习的目的，教师的参与是合作学习的有效保障。在分组学习之前，教师要给学生设置明确目标，让学生带着问题进行思考。此外，在合作学习中，教师要跟踪各组进度，适时帮助学生调整思考方向。例如，在教学课文《翠鸟》时，教师可以将合作学习的目标设置为“找出文章中对翠鸟外貌特征描写的句子，并讨论作者是分别从哪几方面进行外貌描写的”。在学生的合作学习中，教师要不断巡视各个小组，掌握学生的学习进度，提高合作学习的效率。
2.充分了解学生水平，合理分组
在合作学习时，因学生学习程度不同造成了有些同学积极参与，有些同学消极被动。这就要求教师要对自己的学生有充分的了解，并遵循“组间同质，组内异质”原则，根据情况进行合理分组。例如，在教学《桂林山水》一文时，教师设置小组分段朗读课文，将优等生及学困生交叉分配至各组，规定组内人数相同前提下成员朗读错误少于两人时，本组才算过关。这样不仅整组有共同的目标，组内每个成员也有需要完成的任务，避免了学困生对优等生的依赖，促进了组内成员的互帮互助。 3.合理的時间限定和因地制宜的学习方法
受时间限制，教师要有效利用课堂的每一分钟，提升学生学习效率。在开展语文合作学习时，要让学生经常以饱满的激情参与其中，让课堂学习有序进行，教师就要设定明确的讨论时间，规定时间结束给出明确答案。例如，在教学课文《和时间赛跑》时，教师可将同学们每6人分为一组，在3分钟内，讨论通过本文的学习可以明白哪些道理。教师计时3分钟，时间结束时立即停止讨论，并请学生说出自己的想法。即使班级人数较多，也要给予学生充分的讨论时间，以达到合作学习的目的。
三、结语
总之，合作学习作为一种基于新课程理念的崭新的学习形式，能不断挖掘学生的潜能，提高学生学习语文的热情与积极性，使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取知识，提高学生学习能力和创新意识。
参考文献：
[1]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（01）.
[2]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯，2016（10）.
[3]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）.
[4]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯，2016（02）.
Discuss on the Problems and Countermeasures of Chinese Cooperative Learning
Jiang Yuqin
（Heping Town Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）
Abstract： Group cooperative learning is a new teaching method. It can create an active classroom atmosphere and greatly mobilize students’ learning enthusiasm and initiative. At present， the Chinese teaching in primary schools also adopts this cooperative learning teaching method to achieve the corresponding educational purpose. There are still some problems in the implementation and application of cooperative learning， which needs teachers’ continuous thinking and practice. This paper analyzes the problems existing in Chinese cooperative Learning and puts forward solutions.
Key words： primary school Chinese; cooperative learning; problems; strategy