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[摘要]《工程建设法规》是建筑类高职各专业学习法律法规的课程，所以对此课程教学设计的研究分析是非常必要的。本文运用教学设计相关理论对此课程的教学设计进行研究，
[关键词]《工程建设法规》 教学设计 研究分析
教学设计是以教学过程为研究对象，以促进学习者学习、优化教学的效果为目的，以系统化理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。[1]
一、对学习者和环境的分析
学习者是教学系统的服务对象。认真的了解、分析和掌握学习者的实际情况，是做好教学设计的基础。[2]
高职教育生源的主要特点是:高考成绩和学习主动性与本科学生存在一定的差距,对于学习有一定的逆反的心理，他们在没有学习《工程建设法规》前，可能会认为这门课就是一些条条框框，听课时极有可能会睡觉，枯燥无味，所以他们就做好了逃课的准备。那么如何改变这种状况并激发同学们学习这门课的积极性呢？就是授课教师首先要考虑的内容。只有这样才能确定教学的起点，从而确定教学设计的依据。
二、学习内容分析
《工程建设法规》是建筑类高职各专业学习法律法规的课程。本课程主要学习基本建筑法规知识和理论，结合其他相关专业课程的学习和工程中相关案例的分析让学生掌握和应用建筑法律法规，另外还必须根据我国不断增加和修改建筑法律法规的实际情况，不断的补充新的法律法规知识。
三、学习目标的分析
对学习目标的分析我们主要采用外部参照需要分析法，考虑到高职学校的培养目标，我们从专家访谈、毕业生所在单位进行调研、对毕业生跟踪调查、调查问卷等多方面了解社会需求得出：社会需要与学习者学习现状的差距就是我们通过教学要达到的目标。
通过学习建筑法规，使学生初步对相关的建设法规有所了解和掌握，树立法律意识，维护自身合法权益，获得最大经济利益和社会效益，从而达到掌握建筑法规，遵守建设法规、应用建设法规的目的。
四、教学策略的制定
最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。关注学生的不同特点和个体差异，发展每一个学生的优势潜能。所以教学策略的制定要围绕1、如何让学生知道《工程建设法规》在将来的工作中的重要性？2、如何让学生觉得学习《工程建设法规》很有兴趣？这两个问题来确定。在几年的教学实践中，我所采取的教学方法是
（一）根据整个课程内容设立典型的学习情境
如苏霍姆林斯墓所指出的:“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领城之一。”真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。[3]
注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。结合《工程建设法规》是给哪个专业的学生讲授，设立典型的学习情境，让学生感觉像处在真实的工作环境中一样。
（二）在每次课的前段时间内，提出主要的问题
逼真的问题能为学习提供起点。在接受真实世界挑战的过程中，学生能获得毕业后现实世界中所需的知识和技能。问题的解决法让学习者面对真实世界中某个新奇的问题，在解决该问题的过程中扮演主动的角色。这样，问题的设置就显得十分重要。这些问题让学生觉得问题就在我身边发生，我却不知道如何解决，又的让学生觉得问题很有意思。所以作为教师提出的问题就显得非常重要。比如说：建筑工程纠纷的解决方式；房屋拆迁的补偿方式等问题。
（三）根据提出的问题采取灵活的解决问题的方法
比如说在规划法的讲解时，教师可以应用讨论法进行教学，讨论法包括学生间，师生间思想和观点的互换。该方法是评价学生群体知识、技能和态度的有效方法，尤其是对于教学者不熟悉的学习者更为有效。讨论能够帮助教学者和学习者建立某种关系，并在学习者群体内培养合作的关系，这样教师可以让学生谈一谈自己家乡的规划，既掌握了有关规划法的知识，又增加了教师对学生的了以及同学们彼此之间的了解。
五、教学评价
教学设计成果的评价是指教学设计的形成性评价，是教学设计成果趋向完善的重要环节。教学设计的形成性评价是指对教学设计的过程和成果进行价值判断的过程。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品，提高教学设计产品的质量。
教学评价是以教学目标为依据，制定科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计的有机组成，由评价主体、客体、方法和标准等要素构成
《工程建设法规》采用的是面向学习过程的评价，是“通过收集学习过程的数据，对学生的学习成长与学习效果进行价值判断”。根据课程目标设定每个学习情境的知识考核点、能力与素质考核点，依据实际岗位工作要求确定评价标准，根据考核点的重要程度赋分。知识考核点的评价方式为教师根据学生学习态度、课堂提问、书面作业情况评定，能力与素质考核点的评价方式以学生自评（占20%）、小组互评（占20%）、教师评定（占60%）相结合的方式进行，根据学生在模拟工作中表现出来的工作态度、仪态、语言表达、操作熟练程度、灵活机动处理问题的能力、创新能力等情况综合评定。
通过上述分析，得出教师需要了解学生，基于学生的已有水平来进行教学；有明确且适合学生发展的学习目标;学习者有强烈的学习意向;有和谐、相互支持的心理氛围;有丰富的、高品质的学习资源。这就需要我们教学是有明确的目标追求和任务驱动的。并且用教学评价来检测指导我们的教学设计是否科学。教师在进行《工程建设法规》的教学设计时，要充分考虑利于学生发展的因素进行。
[参考文献]
[1]蔡铁权等：《现代教育技术教程》,北京：科学出版社,2000;
[2]潘振宽：《现代教育技术》济南：山东大学出版社,2008;
[3]肖川：什么是真正的学习情境?[J],新课程（综合版）,2008年,8.
（作者单位：山东城市建设职业学院市政与环境工程系）
[关键词]《工程建设法规》 教学设计 研究分析
教学设计是以教学过程为研究对象，以促进学习者学习、优化教学的效果为目的，以系统化理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。[1]
一、对学习者和环境的分析
学习者是教学系统的服务对象。认真的了解、分析和掌握学习者的实际情况，是做好教学设计的基础。[2]
高职教育生源的主要特点是:高考成绩和学习主动性与本科学生存在一定的差距,对于学习有一定的逆反的心理，他们在没有学习《工程建设法规》前，可能会认为这门课就是一些条条框框，听课时极有可能会睡觉，枯燥无味，所以他们就做好了逃课的准备。那么如何改变这种状况并激发同学们学习这门课的积极性呢？就是授课教师首先要考虑的内容。只有这样才能确定教学的起点，从而确定教学设计的依据。
二、学习内容分析
《工程建设法规》是建筑类高职各专业学习法律法规的课程。本课程主要学习基本建筑法规知识和理论，结合其他相关专业课程的学习和工程中相关案例的分析让学生掌握和应用建筑法律法规，另外还必须根据我国不断增加和修改建筑法律法规的实际情况，不断的补充新的法律法规知识。
三、学习目标的分析
对学习目标的分析我们主要采用外部参照需要分析法，考虑到高职学校的培养目标，我们从专家访谈、毕业生所在单位进行调研、对毕业生跟踪调查、调查问卷等多方面了解社会需求得出：社会需要与学习者学习现状的差距就是我们通过教学要达到的目标。
通过学习建筑法规，使学生初步对相关的建设法规有所了解和掌握，树立法律意识，维护自身合法权益，获得最大经济利益和社会效益，从而达到掌握建筑法规，遵守建设法规、应用建设法规的目的。
四、教学策略的制定
最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。关注学生的不同特点和个体差异，发展每一个学生的优势潜能。所以教学策略的制定要围绕1、如何让学生知道《工程建设法规》在将来的工作中的重要性？2、如何让学生觉得学习《工程建设法规》很有兴趣？这两个问题来确定。在几年的教学实践中，我所采取的教学方法是
（一）根据整个课程内容设立典型的学习情境
如苏霍姆林斯墓所指出的:“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领城之一。”真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。[3]
注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。结合《工程建设法规》是给哪个专业的学生讲授，设立典型的学习情境，让学生感觉像处在真实的工作环境中一样。
（二）在每次课的前段时间内，提出主要的问题
逼真的问题能为学习提供起点。在接受真实世界挑战的过程中，学生能获得毕业后现实世界中所需的知识和技能。问题的解决法让学习者面对真实世界中某个新奇的问题，在解决该问题的过程中扮演主动的角色。这样，问题的设置就显得十分重要。这些问题让学生觉得问题就在我身边发生，我却不知道如何解决，又的让学生觉得问题很有意思。所以作为教师提出的问题就显得非常重要。比如说：建筑工程纠纷的解决方式；房屋拆迁的补偿方式等问题。
（三）根据提出的问题采取灵活的解决问题的方法
比如说在规划法的讲解时，教师可以应用讨论法进行教学，讨论法包括学生间，师生间思想和观点的互换。该方法是评价学生群体知识、技能和态度的有效方法，尤其是对于教学者不熟悉的学习者更为有效。讨论能够帮助教学者和学习者建立某种关系，并在学习者群体内培养合作的关系，这样教师可以让学生谈一谈自己家乡的规划，既掌握了有关规划法的知识，又增加了教师对学生的了以及同学们彼此之间的了解。
五、教学评价
教学设计成果的评价是指教学设计的形成性评价，是教学设计成果趋向完善的重要环节。教学设计的形成性评价是指对教学设计的过程和成果进行价值判断的过程。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品，提高教学设计产品的质量。
教学评价是以教学目标为依据，制定科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计的有机组成，由评价主体、客体、方法和标准等要素构成
《工程建设法规》采用的是面向学习过程的评价，是“通过收集学习过程的数据，对学生的学习成长与学习效果进行价值判断”。根据课程目标设定每个学习情境的知识考核点、能力与素质考核点，依据实际岗位工作要求确定评价标准，根据考核点的重要程度赋分。知识考核点的评价方式为教师根据学生学习态度、课堂提问、书面作业情况评定，能力与素质考核点的评价方式以学生自评（占20%）、小组互评（占20%）、教师评定（占60%）相结合的方式进行，根据学生在模拟工作中表现出来的工作态度、仪态、语言表达、操作熟练程度、灵活机动处理问题的能力、创新能力等情况综合评定。
通过上述分析，得出教师需要了解学生，基于学生的已有水平来进行教学；有明确且适合学生发展的学习目标;学习者有强烈的学习意向;有和谐、相互支持的心理氛围;有丰富的、高品质的学习资源。这就需要我们教学是有明确的目标追求和任务驱动的。并且用教学评价来检测指导我们的教学设计是否科学。教师在进行《工程建设法规》的教学设计时，要充分考虑利于学生发展的因素进行。
[参考文献]
[1]蔡铁权等：《现代教育技术教程》,北京：科学出版社,2000;
[2]潘振宽：《现代教育技术》济南：山东大学出版社,2008;
[3]肖川：什么是真正的学习情境?[J],新课程（综合版）,2008年,8.
（作者单位：山东城市建设职业学院市政与环境工程系）