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【中图分类号】G633.3
教育部制订的《语文课程标准》要求"全面提高学生的语文素养"、"各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。"这说明语文阅读教学要在"读"字上下工夫，笔者在这方面进行了一些有益的探索和尝试，收到了较好的教学效果。
一、 激发学习语文的兴趣
兴趣是指一个人长期而专注的心理倾向，具有很强的排它性。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。培养学生要有良好的阅读习惯，首先就得激发学生的阅读兴趣，怎样才能有效地培养学生整体的阅读兴趣？教师必须根据教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，知识结构等方面的因素，采取多种方式，给学生营造一个充满激情的读书氛围。如学生默读，要提出一些思考题总是让学生去感悟，比赛阅读，可引发学生竞争，激发学习兴趣；配乐朗读，可渲染气氛，引起师生情感共鸣。这样，让学生充满好读书的激情，变学生阅读的"内需"为"内在驱动力"，激发学生的求知欲望和读书热情，为阅读活动的开启和日后的语文教学奠定基础。
二、 广泛阅读，拓展视野
由于"应试教育"的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，惟恐有遗漏，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如教师们所说的，"目前讲读课文以讲代读，以听代读"的现象比较严重，长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师的依赖习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力差。因此，语文教学中的关键问题是如何培养学生的阅读能力，为切实提高学生的阅读能力，教师在思想上要高度重视，必须花大力气，做好阅读能力培养过程中的以下几个方面。
第一，多让学生参加合作探究性阅读活动。新课标强调把读书的时间还给学生，把实践"放权"给学生。所以在阅读教学中，教师要尽可能"精讲""巧练"，要挤出更多的时间让学生自主、合作、探究式的阅读，引导学生对阅读材料的理解、体验、感悟和思考，促进学生积极思维，陶冶情感，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二，扩大学生阅读面。新课标更加强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的年龄特征在不同的学习阶段，给学生提供和推荐一些适合学生身心健康发展的寓言、童话、民间故事、名人传记、科普读物和中外经典小说等课外读物来丰富学生生活，扩大阅读面。学生通过大量阅读和心得交流，达到语言的感悟和积累。
三、 勤于思考，感悟体验
阅读教学中不仅鼓励学生要多读，还要让学生学会读。"学而不思则罔，思而不学则殆"，在阅读教学中，教师要培养学生勤于思考，善于质疑，在不断的思索质疑中得到对问题的解答的读书习惯。要指导学生边读边想，只有学生阅读、思考和感悟后形成自己的观点，对课文内容从字面意思到内在联系，从语言形式到思想内容，都能有所体验和理解时，方可达到教学的目的。
四、 点拨指导，科学阅读
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。所以，我们要教给学生科学的阅读方法。
第一，技巧点拨，真情诵读。在教学中，教师要加强对学生诵读时的节奏、语调、轻重和缓急等阅读技巧的指导，以及针对不同文体，不同的情感内容采用与之相应的诵读方法的点拨，并要求学生诵读进做到口、耳、眼、心"四到"，这样既可刺激读者诸多感官接受信息，又可培养学生的语感，学生反复诵读可真正读出感情，陶醉于文章所描述的境界中。
第二、加强指导，提高时效。"善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半"。当今社会是一个信息的时代，知识的迅猛增长，语言输入量的加大，这要求我们学生能具有在较短的时间内完成大剂量的语言输入的能力。因此在阅读教学中，教师要加强对学生略读和精读的指导，提高学生快速阅读的技巧，培养学生能花较少的时间迅速而准确地检索出文章中有用的信息，阅读尽可能多的内容，从而提高学生的阅读的理解能力。对文中的精彩部分则要逐字逐句地读，对该记忆的内容要记忆，该揣摸的要揣摸，该研究的要研究，要学生反复阅读、咀嚼、体会和领悟，以至背诵，储存在学生的记忆宝库里，成为学生稳固的知识积累。这样就能真正实现全面提高学生语文素养的目的。
第三，读书卡片，记载精华。教师要培养学生在阅读时摘抄文中重点语段和精彩语句于读书卡片上的习惯，建立自己学习的资料库。注重知识和语言的积累，把书读薄，这样就能为自己日后说话、写作时不至于无米下锅。
总之，教师是学生学习的指导者和组织者，要在学习兴趣、学习方法等方面对学生加以引导，坚持循序渐进的原则，逐步要求学生学会阅读的方法。同时，纳入一些当代的优美的文章于教学中，满足不同层次的学生学习要求，拓展学生视野，充分挖掘学生潜能，更好的提高学生的阅读能力。
教育部制订的《语文课程标准》要求"全面提高学生的语文素养"、"各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。"这说明语文阅读教学要在"读"字上下工夫，笔者在这方面进行了一些有益的探索和尝试，收到了较好的教学效果。
一、 激发学习语文的兴趣
兴趣是指一个人长期而专注的心理倾向，具有很强的排它性。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。培养学生要有良好的阅读习惯，首先就得激发学生的阅读兴趣，怎样才能有效地培养学生整体的阅读兴趣？教师必须根据教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，知识结构等方面的因素，采取多种方式，给学生营造一个充满激情的读书氛围。如学生默读，要提出一些思考题总是让学生去感悟，比赛阅读，可引发学生竞争，激发学习兴趣；配乐朗读，可渲染气氛，引起师生情感共鸣。这样，让学生充满好读书的激情，变学生阅读的"内需"为"内在驱动力"，激发学生的求知欲望和读书热情，为阅读活动的开启和日后的语文教学奠定基础。
二、 广泛阅读，拓展视野
由于"应试教育"的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，惟恐有遗漏，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如教师们所说的，"目前讲读课文以讲代读，以听代读"的现象比较严重，长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师的依赖习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力差。因此，语文教学中的关键问题是如何培养学生的阅读能力，为切实提高学生的阅读能力，教师在思想上要高度重视，必须花大力气，做好阅读能力培养过程中的以下几个方面。
第一，多让学生参加合作探究性阅读活动。新课标强调把读书的时间还给学生，把实践"放权"给学生。所以在阅读教学中，教师要尽可能"精讲""巧练"，要挤出更多的时间让学生自主、合作、探究式的阅读，引导学生对阅读材料的理解、体验、感悟和思考，促进学生积极思维，陶冶情感，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二，扩大学生阅读面。新课标更加强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的年龄特征在不同的学习阶段，给学生提供和推荐一些适合学生身心健康发展的寓言、童话、民间故事、名人传记、科普读物和中外经典小说等课外读物来丰富学生生活，扩大阅读面。学生通过大量阅读和心得交流，达到语言的感悟和积累。
三、 勤于思考，感悟体验
阅读教学中不仅鼓励学生要多读，还要让学生学会读。"学而不思则罔，思而不学则殆"，在阅读教学中，教师要培养学生勤于思考，善于质疑，在不断的思索质疑中得到对问题的解答的读书习惯。要指导学生边读边想，只有学生阅读、思考和感悟后形成自己的观点，对课文内容从字面意思到内在联系，从语言形式到思想内容，都能有所体验和理解时，方可达到教学的目的。
四、 点拨指导，科学阅读
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。所以，我们要教给学生科学的阅读方法。
第一，技巧点拨，真情诵读。在教学中，教师要加强对学生诵读时的节奏、语调、轻重和缓急等阅读技巧的指导，以及针对不同文体，不同的情感内容采用与之相应的诵读方法的点拨，并要求学生诵读进做到口、耳、眼、心"四到"，这样既可刺激读者诸多感官接受信息，又可培养学生的语感，学生反复诵读可真正读出感情，陶醉于文章所描述的境界中。
第二、加强指导，提高时效。"善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半"。当今社会是一个信息的时代，知识的迅猛增长，语言输入量的加大，这要求我们学生能具有在较短的时间内完成大剂量的语言输入的能力。因此在阅读教学中，教师要加强对学生略读和精读的指导，提高学生快速阅读的技巧，培养学生能花较少的时间迅速而准确地检索出文章中有用的信息，阅读尽可能多的内容，从而提高学生的阅读的理解能力。对文中的精彩部分则要逐字逐句地读，对该记忆的内容要记忆，该揣摸的要揣摸，该研究的要研究，要学生反复阅读、咀嚼、体会和领悟，以至背诵，储存在学生的记忆宝库里，成为学生稳固的知识积累。这样就能真正实现全面提高学生语文素养的目的。
第三，读书卡片，记载精华。教师要培养学生在阅读时摘抄文中重点语段和精彩语句于读书卡片上的习惯，建立自己学习的资料库。注重知识和语言的积累，把书读薄，这样就能为自己日后说话、写作时不至于无米下锅。
总之，教师是学生学习的指导者和组织者，要在学习兴趣、学习方法等方面对学生加以引导，坚持循序渐进的原则，逐步要求学生学会阅读的方法。同时，纳入一些当代的优美的文章于教学中，满足不同层次的学生学习要求，拓展学生视野，充分挖掘学生潜能，更好的提高学生的阅读能力。