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中图分类号：G633.7
物理学作为一门基础性自然科学，在长期的教学实践中已形成了自身特有的模式，在人才培养方面发挥着特殊功能。有人说，今天的理科教育是明天的科技，后天的经济，物理学应在培养高素质人才方面作出更大的贡献。在大力倡导素质教育的过程中培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育具有深远的意义。
一、 重视学生情商的培养
情商和智商一样，是一种综合性的概念。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。心理学研究表明：人的情感和思维在很大程度上是可塑的和可修饰的，也就是说，情商是可以培养的，并应放在与智商的培养同等高度。现代教育理论家认为，事业的成功，情商的作用占80%以上，物理学习也不例外。
坚持教育"以人为本，以学生发展为中心"的思想，尊重学生，唤醒、增强他们的主体意识，培养他们的创新精神与实践能力；挖掘学生在物理学习中的个性潜能优势，尝试成功，使每个学生在自身原有的基础上有所发展，逐步提高学习物理的水平，求得良好个性素质全面、和谐的发展，都是进一步培养学生情商的具体做法。物理教学要突出以物论理，尊重事实，尊重客观规律，勇于追求真理，培养实事求是的科学态度。教师要做好主导与调控，充分相信学生，给学生提供自我学习和钻研的机会，让学生主动参与。课本让学生多看、多思，实验让学生多做，多想，问题让学生多提、多议......，发挥主观能动作用，调动自主学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位。教学要促进全体学生的发展，包括学习困难的学生。因为每一个学生都具有充分的发展潜能，因此，在课堂教学中要形成一种促使全体学生在原有基础上不断发展的机制。学生之间是有差异的，素质教育承认和尊重人的个性差异，并把它作为教育的根本出发点，要在课堂上努力利用这种差异，创设一种合作学习的氛围。
二、 创造性思维的渐进培养
创造性思维是人类的高级心理活动，是有创见、创新的思维。不仅揭露客观事物的本质及内在联系，而且还能在此基础上改组信息、寻求新关系、找出新答案、产生新成果。具有独创性、求异性、指向性、多维性的特点。陶行知先生提出："处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。"发挥学生的创造性，实质上就是把他们培养成创造型的人才。
1、 对学生进行创新教育，教师自身首先应该具有创新素质。教师应在认真学习新的教学理念、教学方法、不断更新教学知识的过程中，提高自身的创造能力，发展创新精神。具有创造性的教师要善于学习和运用新的教学思想，要有自己的创见性和教学实践能力。如多媒体时代正向我们走来，教师必须具备运用多媒体教学手段的能力，向学生展示新型的物理情景、模型、直观、动态的物理过程，以开拓学生想象的时空。
2、 在注重基础知识和基本思想方法的同时，不失时机地开启和鼓励学生敢于打破常规思维的框架，尽可能对某一问题的研究展开多种类比联想，有目的地引导学生注重前后知识之间的联系与迁移、新旧知识之间的类比于转化，具体与抽象的变更，从而构造出一种新型独特的解题模式。这样既能丰富学生的想象力，也能培养思维的灵活性，进而使学生的思路不断拓宽，让学生学得轻松、有趣、得法。
A
B
如图中竖直放置的细玻璃管内封闭着等温的A、B两部分气体，当它们降低相同的温度时，水银柱将如何移动？一用公式法比较A、B气体的压强减小量，确定水银柱向下移动，比较繁琐。二用P-T图象比较气体的压强减小量，比较明了。三用极端假设法，设气体的温度降至零，压强消失，水银柱在重力的作用下向下移动。抓住了关键，问题就迎刃热解。
三、突出科学方法的培养
"最有价值的知识是关于方法论的知识"，作为教师重要的是教给学生科学的学习方法和思维方法。在授予学生科学知识系统的同时，应该提供探索和发现的过程，学习的过程比学习的结果更重要。使学生学会学习，学会求知，以提高学生学习物理的能力，使之更好地学习物理。如牛顿第一定律的推导：让小球从同一斜面的同一高度静止滚下--控制变量法；平面越光滑，运动距离越大--实验的方法；如无摩擦，小球将一直运动下去--合理外推，而平面无摩擦--理想化。
还可通过物理学的发展史进行学习，让学生认识到物理规律是在不断发展、完善的，而且经历的是一个曲折过程。物理学的发展史本身是一部催人奋进的篇章，记载着先辈们的不懈努力。学生不仅能了解多种学说的争论，还能在其中发掘自身的学习动力。如"光的本性"，牛顿的微粒说，惠更斯的波动说，麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说，直至光的波粒二象性。不断求知、探索的认识发展过程，推动了社会的发展。让学生多思、多讲、多评、多小结，也提高了对物理学科科学方法的认识。
四、拓展书本的活动因素，在实践中学习。
社会发展已进入知识经济时代，学生已不满足于书本提供的内容，应挖掘教学中的活动因素，拓展教材内容，创设学生主动学习、参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动运用所学的知识，让学生在活动过程中实现教学目标，同时增强学生持久性学力。
理论联系实际是物理教学的一条基本原则，教学中应紧扣解决带有实际意义的问题。如现代生活、生产和科技领域的问题，社会的热点问题，以及紧扣时代发展的脉搏，结合现代高新技术成果。在学习物理的过程中，有必要让学生体会到所学知识的价值，以主动的态度学习；有必要让学生树立远大理想，为社会发展而学习，为提高自身素质而学习。
把课堂教学与课外活动有机结合起来，可以促进学生学习能力全面、和谐的发展。组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，完成学习任务。指导学生参加各种形式的物理兴趣活动、社会考察，培养学生勤奋、自信、有进取心、不屈不挠、持之以恒直至最后完成任务的坚强意志。
总之，教育要革新，教师要创新，人才要更新，这是时代对我们提出的挑战。我们所面临的学生，很少有所谓素质低下者，而是因为他们的学习潜力没有得到充分的开发。"任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是关于学习积极性的，如注意、情感、情绪与意志等；另一类是有关知识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。"每一个学生都具有一定的创造潜能，我们没有理由去责怪他们，要更新教育观念，去关爱学生，去努力开发学生潜在的能力，以培养出更多符合时代要求的人才。
物理学作为一门基础性自然科学，在长期的教学实践中已形成了自身特有的模式，在人才培养方面发挥着特殊功能。有人说，今天的理科教育是明天的科技，后天的经济，物理学应在培养高素质人才方面作出更大的贡献。在大力倡导素质教育的过程中培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育具有深远的意义。
一、 重视学生情商的培养
情商和智商一样，是一种综合性的概念。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。心理学研究表明：人的情感和思维在很大程度上是可塑的和可修饰的，也就是说，情商是可以培养的，并应放在与智商的培养同等高度。现代教育理论家认为，事业的成功，情商的作用占80%以上，物理学习也不例外。
坚持教育"以人为本，以学生发展为中心"的思想，尊重学生，唤醒、增强他们的主体意识，培养他们的创新精神与实践能力；挖掘学生在物理学习中的个性潜能优势，尝试成功，使每个学生在自身原有的基础上有所发展，逐步提高学习物理的水平，求得良好个性素质全面、和谐的发展，都是进一步培养学生情商的具体做法。物理教学要突出以物论理，尊重事实，尊重客观规律，勇于追求真理，培养实事求是的科学态度。教师要做好主导与调控，充分相信学生，给学生提供自我学习和钻研的机会，让学生主动参与。课本让学生多看、多思，实验让学生多做，多想，问题让学生多提、多议......，发挥主观能动作用，调动自主学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位。教学要促进全体学生的发展，包括学习困难的学生。因为每一个学生都具有充分的发展潜能，因此，在课堂教学中要形成一种促使全体学生在原有基础上不断发展的机制。学生之间是有差异的，素质教育承认和尊重人的个性差异，并把它作为教育的根本出发点，要在课堂上努力利用这种差异，创设一种合作学习的氛围。
二、 创造性思维的渐进培养
创造性思维是人类的高级心理活动，是有创见、创新的思维。不仅揭露客观事物的本质及内在联系，而且还能在此基础上改组信息、寻求新关系、找出新答案、产生新成果。具有独创性、求异性、指向性、多维性的特点。陶行知先生提出："处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。"发挥学生的创造性，实质上就是把他们培养成创造型的人才。
1、 对学生进行创新教育，教师自身首先应该具有创新素质。教师应在认真学习新的教学理念、教学方法、不断更新教学知识的过程中，提高自身的创造能力，发展创新精神。具有创造性的教师要善于学习和运用新的教学思想，要有自己的创见性和教学实践能力。如多媒体时代正向我们走来，教师必须具备运用多媒体教学手段的能力，向学生展示新型的物理情景、模型、直观、动态的物理过程，以开拓学生想象的时空。
2、 在注重基础知识和基本思想方法的同时，不失时机地开启和鼓励学生敢于打破常规思维的框架，尽可能对某一问题的研究展开多种类比联想，有目的地引导学生注重前后知识之间的联系与迁移、新旧知识之间的类比于转化，具体与抽象的变更，从而构造出一种新型独特的解题模式。这样既能丰富学生的想象力，也能培养思维的灵活性，进而使学生的思路不断拓宽，让学生学得轻松、有趣、得法。
A
B
如图中竖直放置的细玻璃管内封闭着等温的A、B两部分气体，当它们降低相同的温度时，水银柱将如何移动？一用公式法比较A、B气体的压强减小量，确定水银柱向下移动，比较繁琐。二用P-T图象比较气体的压强减小量，比较明了。三用极端假设法，设气体的温度降至零，压强消失，水银柱在重力的作用下向下移动。抓住了关键，问题就迎刃热解。
三、突出科学方法的培养
"最有价值的知识是关于方法论的知识"，作为教师重要的是教给学生科学的学习方法和思维方法。在授予学生科学知识系统的同时，应该提供探索和发现的过程，学习的过程比学习的结果更重要。使学生学会学习，学会求知，以提高学生学习物理的能力，使之更好地学习物理。如牛顿第一定律的推导：让小球从同一斜面的同一高度静止滚下--控制变量法；平面越光滑，运动距离越大--实验的方法；如无摩擦，小球将一直运动下去--合理外推，而平面无摩擦--理想化。
还可通过物理学的发展史进行学习，让学生认识到物理规律是在不断发展、完善的，而且经历的是一个曲折过程。物理学的发展史本身是一部催人奋进的篇章，记载着先辈们的不懈努力。学生不仅能了解多种学说的争论，还能在其中发掘自身的学习动力。如"光的本性"，牛顿的微粒说，惠更斯的波动说，麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说，直至光的波粒二象性。不断求知、探索的认识发展过程，推动了社会的发展。让学生多思、多讲、多评、多小结，也提高了对物理学科科学方法的认识。
四、拓展书本的活动因素，在实践中学习。
社会发展已进入知识经济时代，学生已不满足于书本提供的内容，应挖掘教学中的活动因素，拓展教材内容，创设学生主动学习、参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动运用所学的知识，让学生在活动过程中实现教学目标，同时增强学生持久性学力。
理论联系实际是物理教学的一条基本原则，教学中应紧扣解决带有实际意义的问题。如现代生活、生产和科技领域的问题，社会的热点问题，以及紧扣时代发展的脉搏，结合现代高新技术成果。在学习物理的过程中，有必要让学生体会到所学知识的价值，以主动的态度学习；有必要让学生树立远大理想，为社会发展而学习，为提高自身素质而学习。
把课堂教学与课外活动有机结合起来，可以促进学生学习能力全面、和谐的发展。组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，完成学习任务。指导学生参加各种形式的物理兴趣活动、社会考察，培养学生勤奋、自信、有进取心、不屈不挠、持之以恒直至最后完成任务的坚强意志。
总之，教育要革新，教师要创新，人才要更新，这是时代对我们提出的挑战。我们所面临的学生，很少有所谓素质低下者，而是因为他们的学习潜力没有得到充分的开发。"任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是关于学习积极性的，如注意、情感、情绪与意志等；另一类是有关知识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。"每一个学生都具有一定的创造潜能，我们没有理由去责怪他们，要更新教育观念，去关爱学生，去努力开发学生潜在的能力，以培养出更多符合时代要求的人才。