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【摘要】小学是学生学习和成长的关键阶段，同时也是培养学生综合能力的重要时期。语文是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科，教学目的在于增强学生的理解能力，提高学生的表达能力。在小学语文内容中，既包括现代文，还涵盖了文言文，其中文言文学习不仅能让学生了解古代文化，还能让古人之智为今所用。由于文言文使用年代较为久远，具有抽象性、多面性等特点，小学生学习难度较大，其一直是小学语文教学的重难点内容。因此，在信息化视野下提高小学语文文言文教学效果，要求教师积极探索信息化教学途径，引导学生深入文言文语言中，学习、理解和借鉴语言，提高学生的语言理解能力。
【关键词】信息化视野;小学语文;文言文;教学策略;教育教学;素质教育;全面发展
随着新课程改革进程的不断推进，我国越发注重素质教育，提倡全面发展教育理念，对小学语文教学提出更高要求。语文学习使人充实，给人智慧，促人前进，不仅能够增强学生思考能力，还能提高学生写作能力。文言文是古人使用的书面用语，同时也是中国文化的瑰宝，但由于文言文具有抽象性、概括性等特点，教学难度较大，学生难以深入理解文言文内涵。传统小学语文文言文教学模式以教师口头讲解为主，使得知识理解较为抽象，学生无法直观学习和理解文言文知识，难以取得理想教学效果[1]。随着现代信息技术的发展和进步，计算机进入了千家万户，互联网技术被应用于各个行业当中。信息技术因其具有直观性和形象性的优势被广泛应用于小学语文的教育教学中，有利于培养学生的自主合作能力，提高学生的文言文水平，进而实现学生的全方面发展。在信息化视野下，小学语文文言文教学的信息化已成为教学主流趋势，多媒体的运用改变了很多传统教学模式存在的弊端，提高了学生的学习主动性和积极性。
一、问题引导，体会韵味
立足于信息化视角，以往小学语文文言文教学所采用的传统教学模式已无法满足学生对于学习的需求，这就要求教师转变自身教学观念，积极构建和谐师生关系，引导学生主动陈述、思考和解决问题，给予学生充足的时间和机会进行自由交流，训练学生的语言理解能力。在当下的小学语文教学中，即便很多教学内容可让学生学到知识，但仍然会受到课本限制，不利于学生知识面的拓展。因此，教师运用互联网技术开展教学，并设置疑问引导，不仅能丰富文言文教学的内容，还能将抽象的知识变得生动化、形象化，让学生更为直观地学习，进而体会到文言文学习的韵味。
以小学语文统编本教材中三年级上册《司马光》一课教学实践为例，我在课前就让学生通过翻阅书本、查阅资料等方式搜集与文言文相关的知识，了解“司马光”的生平事迹，这有利于学生在学习文言文时能快速进入状态。课堂教学时，我再利用多媒体设备播放吟诵《司马光》的音频，吟诵不同于学生平日接触的朗读，它是古人读诗读文的基本方法，对语速、语调和节奏等均提出了相应要求，让学生听文言文吟诵，可让学生了解文言文各处押韵、停顿等技巧。在此基础上，我再设置一系列问题：“你们知道文言文该如何断句吗？”“在刚才的吟诵中，你们能否分辨各个停顿处？”通过问题引导学生思考，让学生发现文言文读法与现代文的异同之处。有的学生回答道：“文言文句号处的停顿更长，而逗号稍短。”有的学生认为：文言文多是单音节词，词与词之间依据意思也需适当停顿，但停顿更短。在引导学生了解文言文阅读的技巧后，我再让学生朗读课文，这时学生就能基本做到抑扬顿挫，进而体会到文言文学习的韵味。
二、创设情境，激发兴趣
小学生的年龄尚小，逻辑思维能力和语言表达能力等均未发展成熟，其所积累的社会经验、学习经验等均较少，仍处于探索语言的初步阶段，加上小学生在文言文教学中常受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，这就导致教师在教学文言文时，学生无法集中精力，进而影响接下来的教学效果。小学语文文言文教学的根本目的就在于引导学生正确使用汉字，并具备听说读写的基本能力。但诸多教师在文言文教学时，采取灌输式表达方法，仅对文言文难懂处进行标注，让学生反复理解，难以激发学生学习热情。在信息化视野下，利用多媒体设备创设出自由、愉悦的教学情境，可激发学生的学习积极性，让学生在不同情境中体会文言文的内涵，进而提高文言文教学效果[2]。
在教学小学语文统编本教材中三年级上册《但愿人长久》一课时，我提前下载好《水调歌头》这首歌曲，在导入新课时，利用多媒体设备播放歌曲，让学生在悠扬、婉转的歌声中进行学习，营造出轻松、自由的学习氛围，吸引学生的注意力，促使所有学生都积极投入到文言文学习中，加深学生对文本的记忆和理解。随后，我组织学生学习这首歌曲，并规定完成时间最短的学生能够获取奖励，这样就营造出了互动氛围。由于学生都具有较强好胜心，在竞争的氛围下，他们都会主动、积极地投入到学习中，从而提高文言文教学效率和质量。在此基础上，我指导学生找出文中优美的词语，再组织学生进行分组，以小组为单位利用字典解释相关词语的含义，再写出与这些词语相同结构或相似结构的其他词语，并引导学生使用以上词语进行交流。学生在交流的过程中，就会发现文言文运用的技巧和方法，明白在不同情境下，同一词语可能表达不同的意思，这样不仅能够帮助学生积累更多的词语，还能将语言文字知识转化为实际交流能力，进而让学生应用于口语表达训练中，不断提高学生的语言能力。
三、展开想象，理解内容
爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，不仅推动着进步，还是知识进化的源泉。”虽然小学生的智力水平相对薄弱，但求知欲望较为强烈，想象力更是非常丰富。在信息化视角下，教师可重复利用小学生的学习特点和性格特点，在文言文教学中引导学生大胆展开想象，感知文言文内容，并对文言文进行深入理解。
以小学语文统编本教材三年级下册中《守株待兔》一课教学实践为例，在课前我就先制作好教学课件，在教学时采用看图猜寓言故事的方式，导入新课，激发学生的学习兴趣，同时也为学生学习本课奠定基础。基于此，我再利用多媒体设备播放吟诵《守株待兔》的音频，当学生听到“折颈而死”这一句时，我就设置问题，引导学生展开想象：“你们能想象出当时种田人的心情是怎样的吗？”学生在听到这一问题后，纷纷开始想象，有的学生甚至惟妙惟肖地模仿，最后一致得出答案：“种田人十分开心。”接着我引导学生思考：“你们还知道哪些代表高兴的四字词语呢？”在提出问题的基础上，我给予学生充足的时间进行交流、讨论，有的学生回答：“喜出望外！”有的学生回答：“喜极而泣！”这样的教学不仅能降低文言文学习难度，还能帮助学生积累词语。在学习完《守株待兔》一文后，我再进行课后延伸，利用多媒体设备播放一些寓言故事的精彩片段，并引导学生想象，激发学生对于寓言故事的阅读兴趣，以实现文言文教学的课内课外相结合。通过开展想象，让学生感悟文言文内容，不仅能加深学生对文言文内容的理解，还能帮助学生更好地吟诵。
四、运用迁移，指导方法
对于小学生来说，其对于问题的好奇心和求知欲较强，在学习过程中，常常会遇到各种问题，教师可以通过问题导向，对学生进行口语表达训练，用发展的眼光看待学生，鼓励学生积极发言，敢于质疑，在此过程中，教师可关注到各个学生的优缺点，进而对其进行适当的指导和训练，帮助学生理解文言文。由于文言文的句式表达、词语表述等均与现代文不同，即便学生从小学习古诗词，具有一定经验，掌握了一些方法，但文言文阅读难度更大，因此要求教师运用迁移方法，将学生已有的学习古诗词的经验和方法迁移到文言文学习中，降低文言文教学难度。
以小学语文统编本教材三年级上册《司马光》一课教学实践为例，我引导学生借助注释理解文章含义，注释理解是小学生学习古诗最为常用的一种方法，一般是对文言文中古今异义、学生难以理解的词语进行解释，它对小学生理解课文内容具有重要作用。在统编本教材中，课文插图均是编者依据学生年龄特点进行精心设计的，不仅内涵丰富，且色彩明丽。我利用多媒体设备将各种注释详细列举，让学生仔细阅读，当阅读到“一儿登瓮”一句时，由于“瓮”字在现代并不常见，小学生常不知其为何物，若只看课文注释，难以理解其含义，于是我就利用多媒体设备播放有关瓮的图片，讓学生记住其样子。此外，读到“水迸，儿得活”一句时，教材中对于“迸”一字的注释是“涌出”，学生仅凭注释难以理解，我也利用多媒体设备播放插图，让学生观察，进而让学生体会“涌出”的内涵。
综上所述，立足于信息化视野，小学语文文言文教学要求教师转变教学观念，依据学生学习特点，制定出适宜学生发展的信息化教学方法。教师可运用信息技术将图片、视频和音频等形式直观呈现给学生，最大限度调动学生学习兴趣，提高学生参与程度，进而提高文言文教学效果。
【参考文献】
[1]杨峰权.从司马光“砸缸救人”到“破瓮救友”—兼谈统编小学教材文言文的特点[J].语文建设，2019（22）：53-54，68.
[2]杨诠.在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索[J].教育观察，2019，8（08）：21-22.
【关键词】信息化视野;小学语文;文言文;教学策略;教育教学;素质教育;全面发展
随着新课程改革进程的不断推进，我国越发注重素质教育，提倡全面发展教育理念，对小学语文教学提出更高要求。语文学习使人充实，给人智慧，促人前进，不仅能够增强学生思考能力，还能提高学生写作能力。文言文是古人使用的书面用语，同时也是中国文化的瑰宝，但由于文言文具有抽象性、概括性等特点，教学难度较大，学生难以深入理解文言文内涵。传统小学语文文言文教学模式以教师口头讲解为主，使得知识理解较为抽象，学生无法直观学习和理解文言文知识，难以取得理想教学效果[1]。随着现代信息技术的发展和进步，计算机进入了千家万户，互联网技术被应用于各个行业当中。信息技术因其具有直观性和形象性的优势被广泛应用于小学语文的教育教学中，有利于培养学生的自主合作能力，提高学生的文言文水平，进而实现学生的全方面发展。在信息化视野下，小学语文文言文教学的信息化已成为教学主流趋势，多媒体的运用改变了很多传统教学模式存在的弊端，提高了学生的学习主动性和积极性。
一、问题引导，体会韵味
立足于信息化视角，以往小学语文文言文教学所采用的传统教学模式已无法满足学生对于学习的需求，这就要求教师转变自身教学观念，积极构建和谐师生关系，引导学生主动陈述、思考和解决问题，给予学生充足的时间和机会进行自由交流，训练学生的语言理解能力。在当下的小学语文教学中，即便很多教学内容可让学生学到知识，但仍然会受到课本限制，不利于学生知识面的拓展。因此，教师运用互联网技术开展教学，并设置疑问引导，不仅能丰富文言文教学的内容，还能将抽象的知识变得生动化、形象化，让学生更为直观地学习，进而体会到文言文学习的韵味。
以小学语文统编本教材中三年级上册《司马光》一课教学实践为例，我在课前就让学生通过翻阅书本、查阅资料等方式搜集与文言文相关的知识，了解“司马光”的生平事迹，这有利于学生在学习文言文时能快速进入状态。课堂教学时，我再利用多媒体设备播放吟诵《司马光》的音频，吟诵不同于学生平日接触的朗读，它是古人读诗读文的基本方法，对语速、语调和节奏等均提出了相应要求，让学生听文言文吟诵，可让学生了解文言文各处押韵、停顿等技巧。在此基础上，我再设置一系列问题：“你们知道文言文该如何断句吗？”“在刚才的吟诵中，你们能否分辨各个停顿处？”通过问题引导学生思考，让学生发现文言文读法与现代文的异同之处。有的学生回答道：“文言文句号处的停顿更长，而逗号稍短。”有的学生认为：文言文多是单音节词，词与词之间依据意思也需适当停顿，但停顿更短。在引导学生了解文言文阅读的技巧后，我再让学生朗读课文，这时学生就能基本做到抑扬顿挫，进而体会到文言文学习的韵味。
二、创设情境，激发兴趣
小学生的年龄尚小，逻辑思维能力和语言表达能力等均未发展成熟，其所积累的社会经验、学习经验等均较少，仍处于探索语言的初步阶段，加上小学生在文言文教学中常受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，这就导致教师在教学文言文时，学生无法集中精力，进而影响接下来的教学效果。小学语文文言文教学的根本目的就在于引导学生正确使用汉字，并具备听说读写的基本能力。但诸多教师在文言文教学时，采取灌输式表达方法，仅对文言文难懂处进行标注，让学生反复理解，难以激发学生学习热情。在信息化视野下，利用多媒体设备创设出自由、愉悦的教学情境，可激发学生的学习积极性，让学生在不同情境中体会文言文的内涵，进而提高文言文教学效果[2]。
在教学小学语文统编本教材中三年级上册《但愿人长久》一课时，我提前下载好《水调歌头》这首歌曲，在导入新课时，利用多媒体设备播放歌曲，让学生在悠扬、婉转的歌声中进行学习，营造出轻松、自由的学习氛围，吸引学生的注意力，促使所有学生都积极投入到文言文学习中，加深学生对文本的记忆和理解。随后，我组织学生学习这首歌曲，并规定完成时间最短的学生能够获取奖励，这样就营造出了互动氛围。由于学生都具有较强好胜心，在竞争的氛围下，他们都会主动、积极地投入到学习中，从而提高文言文教学效率和质量。在此基础上，我指导学生找出文中优美的词语，再组织学生进行分组，以小组为单位利用字典解释相关词语的含义，再写出与这些词语相同结构或相似结构的其他词语，并引导学生使用以上词语进行交流。学生在交流的过程中，就会发现文言文运用的技巧和方法，明白在不同情境下，同一词语可能表达不同的意思，这样不仅能够帮助学生积累更多的词语，还能将语言文字知识转化为实际交流能力，进而让学生应用于口语表达训练中，不断提高学生的语言能力。
三、展开想象，理解内容
爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，不仅推动着进步，还是知识进化的源泉。”虽然小学生的智力水平相对薄弱，但求知欲望较为强烈，想象力更是非常丰富。在信息化视角下，教师可重复利用小学生的学习特点和性格特点，在文言文教学中引导学生大胆展开想象，感知文言文内容，并对文言文进行深入理解。
以小学语文统编本教材三年级下册中《守株待兔》一课教学实践为例，在课前我就先制作好教学课件，在教学时采用看图猜寓言故事的方式，导入新课，激发学生的学习兴趣，同时也为学生学习本课奠定基础。基于此，我再利用多媒体设备播放吟诵《守株待兔》的音频，当学生听到“折颈而死”这一句时，我就设置问题，引导学生展开想象：“你们能想象出当时种田人的心情是怎样的吗？”学生在听到这一问题后，纷纷开始想象，有的学生甚至惟妙惟肖地模仿，最后一致得出答案：“种田人十分开心。”接着我引导学生思考：“你们还知道哪些代表高兴的四字词语呢？”在提出问题的基础上，我给予学生充足的时间进行交流、讨论，有的学生回答：“喜出望外！”有的学生回答：“喜极而泣！”这样的教学不仅能降低文言文学习难度，还能帮助学生积累词语。在学习完《守株待兔》一文后，我再进行课后延伸，利用多媒体设备播放一些寓言故事的精彩片段，并引导学生想象，激发学生对于寓言故事的阅读兴趣，以实现文言文教学的课内课外相结合。通过开展想象，让学生感悟文言文内容，不仅能加深学生对文言文内容的理解，还能帮助学生更好地吟诵。
四、运用迁移，指导方法
对于小学生来说，其对于问题的好奇心和求知欲较强，在学习过程中，常常会遇到各种问题，教师可以通过问题导向，对学生进行口语表达训练，用发展的眼光看待学生，鼓励学生积极发言，敢于质疑，在此过程中，教师可关注到各个学生的优缺点，进而对其进行适当的指导和训练，帮助学生理解文言文。由于文言文的句式表达、词语表述等均与现代文不同，即便学生从小学习古诗词，具有一定经验，掌握了一些方法，但文言文阅读难度更大，因此要求教师运用迁移方法，将学生已有的学习古诗词的经验和方法迁移到文言文学习中，降低文言文教学难度。
以小学语文统编本教材三年级上册《司马光》一课教学实践为例，我引导学生借助注释理解文章含义，注释理解是小学生学习古诗最为常用的一种方法，一般是对文言文中古今异义、学生难以理解的词语进行解释，它对小学生理解课文内容具有重要作用。在统编本教材中，课文插图均是编者依据学生年龄特点进行精心设计的，不仅内涵丰富，且色彩明丽。我利用多媒体设备将各种注释详细列举，让学生仔细阅读，当阅读到“一儿登瓮”一句时，由于“瓮”字在现代并不常见，小学生常不知其为何物，若只看课文注释，难以理解其含义，于是我就利用多媒体设备播放有关瓮的图片，讓学生记住其样子。此外，读到“水迸，儿得活”一句时，教材中对于“迸”一字的注释是“涌出”，学生仅凭注释难以理解，我也利用多媒体设备播放插图，让学生观察，进而让学生体会“涌出”的内涵。
综上所述，立足于信息化视野，小学语文文言文教学要求教师转变教学观念，依据学生学习特点，制定出适宜学生发展的信息化教学方法。教师可运用信息技术将图片、视频和音频等形式直观呈现给学生，最大限度调动学生学习兴趣，提高学生参与程度，进而提高文言文教学效果。
【参考文献】
[1]杨峰权.从司马光“砸缸救人”到“破瓮救友”—兼谈统编小学教材文言文的特点[J].语文建设，2019（22）：53-54，68.
[2]杨诠.在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索[J].教育观察，2019，8（08）：21-22.