论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学是提升学生认知和思维能力的关键，也是学生学习其他科目的基础。基于情境创设的小学语文教学在整个语文学习中能够发挥十分重要的作用。情境教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动课堂参与的积极性，而且能够帮助学生将语文知识和生活实践紧密联系起来，充分认识和领会语文学科所具有的人文特点和语言特点。文章通过分析情境创设的主要原则，在此基础上提出几点情境创设的方法，以此丰富小学生的语文课堂。
【关键词】情境创设;小学语文;一年级;教学策略
随着语文新课改的不断深化，在教学活动中，不管是在哪个学习阶段，还是不同的学科教学，情境创设正在成为广大教师开展课堂教学的一种创新方式。但依据科目、学情、教学目标的不同，情境创设还需要综合考虑各种因素进行课堂教学，因此，要想充分发挥情境教学的作用和价值，语文教师需要运用不同的方法进行灵活创编。
一、情境创设的主要原则
首先激发学生的学习自主性。在小学一年级语文课堂教学中，进行情境创设的主要目的是激发学生的学习兴趣，并在情境教学过程中逐步激发学生的学习主动性，培养学生的主观能动性。
其次要融入生活化内容。知识来源于生活又服务于生活，语文知识往往和实际生活有紧密联系。课文中很多的内容意义深刻，学生在理解时会有一定的难度，所以教师在课堂教学时要引导学生走出课堂，与生活经验构建有效的联系，将语文知识生活化、形象化，从而帮助学生进行深入理解，加深印象。
最后要让实践贯穿于课堂教学活动中。教学的最终目标并不是学生学习和理解语文知识，而是要促使学生能够将所学知识熟练地运用到生活中，培养和提升学生的实践运用能力。所以在情境创设过程中，教师应注重为学生多提供实践应用的机会，指导学生积极主动地参与到情境教学中，通过动手和動脑的参与过程，培养学生的语文思维，促进学生更深入地探索知识。
二、情境创设的具体方法
（一）创设情境导入课程，激发学生兴趣
一般来说，小学生的学习特点是认知能力较差、好奇心比较强，因此在一年级语文课堂教学中，教师要注意运用学生的这一特点来创设一定的情境导入课程内容，激发学生的兴趣，在课堂一开始便有效吸引学生的注意力。
1.问题导入法：以《小壁虎借尾巴》为例，教师可先向学生展示壁虎的照片并提问学生。
师：孩子们看这张图片是什么动物？（用问题揭示课程内容）
生：壁虎。
师：我们观察图片，它有什么特点？（引导学生观察动物特征）
生：有四条腿，还有一条又细又长的尾巴。
师：大家再看，小壁虎脚趾有吸盘，这个吸盘帮助它在墙壁上爬行，它经常在夜间活动捕捉苍蝇和蚊子。所以它是我们的好朋友。（简要介绍壁虎）
师：今天，老师带大家认识一种没有尾巴的壁虎。这种壁虎没有尾巴会怎么样呢？（初步引导学生思考壁虎尾巴的作用，并激发好奇心）这种没有尾巴的壁虎想要借其他小动物的尾巴，那它能借到其他动物的尾巴吗？（进一步调动学生好奇心，激发学生学习欲望。）
接下来，教师让学生通过学习第一、二段，找到壁虎没有尾巴的答案。接着再提出小壁虎向谁借尾巴的问题，引出下面的故事情节，让学生继续带着疑问和好奇探究故事的发展过程，在这个过程中培养学生的思维能力，促进学生更加积极主动去进行探究学习。
2.猜谜导入法：以《静夜思》为例，通过猜谜语的方式，导出课题。
师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有个谜语要大家来猜一猜，看谁猜得对。有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）教师在学生猜完后展示课件，再用优美的语言导入课文内容。通过猜谜可以快速调动学生的课堂积极性，促进学生能够参与到教学情境中。
3.音乐导入法：创设音乐情境，有助于渲染课堂氛围，培养学生的情感体验。在这个过程中，教师要注意选择合适的音乐形式，比如选择欢快的、优美的或是有教育意义的音乐。不同的音乐内容能够带给学生不同的感受，所以教师要根据课程的内容选择合适的音乐。例如在《升国旗》教学中，教师可以先为学生播放《国歌》营造课堂氛围。
播放完后，教师提问：这是什么歌曲？
生齐答：国歌。
师：国歌的全名是《义勇军进行曲》（然后教师简要介绍一下歌曲的知识）。我们在升旗的时候都要唱这首歌，国歌、国旗、国徽都是我国的象征。今天我们一起来学习《升国旗》。
在课文学完后，教师再播放一次《国歌》，并要求学生按照动作要求模拟升国旗仪式。通过这样的课堂情境的创设，让学生在庄严的国歌声中接受爱国主义教育，培养学生的民族自信心。教师还要让学生在课外听一些相关的歌曲，如《国旗颂》《绣红旗》等，通过歌声让学生体会国旗的重要意义，激发他们热爱祖国、热爱国旗的情感。
（二）创设情境融入生活，丰富课堂活动
1.多媒体创设情境：一年级的学生在心理和智力方面还不够成熟，对一些问题的理解能力不强，因此教师可以在课堂中运用多媒体创设情境，把声音、图片、动画视频等融入课堂，将这些内容通过形象化的方式表现出来，让学生更容易理解和掌握。以《我多想去看看》为例，教师要在课前制作多媒体课件，同时要求学生制作生字卡片，查找与北京和新疆相关的资料。在课程中，以多媒体课件导入，提升学生的整体认知度。
师：孩子们，你们有去过北京和新疆吗？
生齐答：去过（没去过）。
师：那北京是什么样子呢？（展示天安门图片。）天安门是北京的象征，看，天安门前的升旗仪式既雄伟又壮观（展示视频），你们想到现场去看看吗？
生齐答：想。
师：你们想看看新疆是什么样吗？那里和北京有什么不一样呢？有一个小朋友住在天山，他和你们一样想去北京看天安门。还有一个小朋友住在北京，他想去天山看看，这是不是很有趣？我们一起来学习《我多想去看看》。 师：（教师继续展示课件，演示题目中，“想”是需要学生会认读的，用红色重点表示出）这个字谁来拼一拼、读一读？……
（设计目的：创设多媒体情境，让学生在课件中憧憬北京天安门的升旗场景，使学生产生强烈的探索兴趣，产生求知欲，为接下来学好课文内容做好铺垫。）
在课文学习过程中，教师可将多媒体课文朗读贯穿于课堂中，先让学生听一听每一段的朗读，引导学生在听的过程中想象画面，说一说自己的感受。最后在课程结束时再让学生完整听一遍多媒体朗诵，并让学生大声地进行诵读。（设计目的：让学生通过自主朗诵，体会祖国的伟大，培养学生的爱情情感。）
2.扮演角色创设情境：角色扮演是语文教学中较为常用的一种方式，主要是利用课文内容创设表演情境，帮助学生体会情境。学生扮演不同的角色，能够把课文的真实景象展示出来，同时让学生发挥真实情感，提高对课文内容的理解，深刻体会中心思想。创设角色情境，应注意明确课程教学目标，把握课堂时间。以《动物王国开大会》为例，教师可以提前为学生制作简单的动物头饰，并要求学生在课前对课文内容进行预习，明确故事情节。课堂上，教师要鼓励学生踊跃参与，让学生分别戴上动物头饰，选出旁白，站在讲台的两侧，轮到谁时，就到讲台上进行表演。通过这样的方式，得以充分调动起课堂氛围，学生能够充分参与到课堂教学中，发现和体会语文学习的乐趣。
3.创设生活情境：此法是利用生活体验增强学生对知识的感知能力，有助于让学生将知识与生活实践结合起来。以《姓氏歌》为例，课前教师和学生制作自己的姓氏卡片，课上教师和学生进行互动，互相介绍自己姓什么。
師：孩子们，老师先介绍一下自己的姓，我姓“张”，弓长张。请同学们也介绍一下自己的姓。（同时板书“张”字，再指导学生之间相互进行介绍。学生在介绍过程中，板书出这些姓氏。）
（设计目的：学生在介绍过程中锻炼自己的语言交流能力，还有对姓氏的吐字发音能力，初步培养学生对语言、文字的认知能力。）
生1：我姓“李”，木子李。
……
师：生活中接触的姓氏大多数是一个字的姓，这是单姓，但是还有一些姓是两个字的，你们知道有哪些吗？（教师板书诸葛、东方等复姓。）
（设计目的：引导学生认识复姓，激发探究兴趣，拓宽知识面。）
在课程学完后，教师还可让学生在家长辅导下认读《百家姓》，了解一些关于姓氏的故事。
（设计目的：让学生结合生活，拓展课堂知识，感受语文知识在生活中的应用特点。）
综上所述，基于情境创设的小学语文教学，以语文教材内容为基础，以一年级学生的学习和心理发展特点为方向，开展多种情境创设活动，并在课堂教学中发挥学生的主体地位，积极为学生创造语文联系生活实践的情境，充分激发学习兴趣，吸引注意力，调动课堂参与积极性，丰富课堂内容，活跃气氛，让学生在欢快愉悦学习氛围中体会学习的乐趣，有助于培养学生的语文学习能力，促进语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]倪前吉.创设情境，优化小学语文教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：284.
[2]陈燕莹.创设多元情境 打造多彩课堂—小学语文课堂教学创新设计探索[J].华夏教师，2020（16）：56-57.
[3]刘春霞.小学语文课堂情境创设教学法研究[J].才智，2020（09）：10.
【关键词】情境创设;小学语文;一年级;教学策略
随着语文新课改的不断深化，在教学活动中，不管是在哪个学习阶段，还是不同的学科教学，情境创设正在成为广大教师开展课堂教学的一种创新方式。但依据科目、学情、教学目标的不同，情境创设还需要综合考虑各种因素进行课堂教学，因此，要想充分发挥情境教学的作用和价值，语文教师需要运用不同的方法进行灵活创编。
一、情境创设的主要原则
首先激发学生的学习自主性。在小学一年级语文课堂教学中，进行情境创设的主要目的是激发学生的学习兴趣，并在情境教学过程中逐步激发学生的学习主动性，培养学生的主观能动性。
其次要融入生活化内容。知识来源于生活又服务于生活，语文知识往往和实际生活有紧密联系。课文中很多的内容意义深刻，学生在理解时会有一定的难度，所以教师在课堂教学时要引导学生走出课堂，与生活经验构建有效的联系，将语文知识生活化、形象化，从而帮助学生进行深入理解，加深印象。
最后要让实践贯穿于课堂教学活动中。教学的最终目标并不是学生学习和理解语文知识，而是要促使学生能够将所学知识熟练地运用到生活中，培养和提升学生的实践运用能力。所以在情境创设过程中，教师应注重为学生多提供实践应用的机会，指导学生积极主动地参与到情境教学中，通过动手和動脑的参与过程，培养学生的语文思维，促进学生更深入地探索知识。
二、情境创设的具体方法
（一）创设情境导入课程，激发学生兴趣
一般来说，小学生的学习特点是认知能力较差、好奇心比较强，因此在一年级语文课堂教学中，教师要注意运用学生的这一特点来创设一定的情境导入课程内容，激发学生的兴趣，在课堂一开始便有效吸引学生的注意力。
1.问题导入法：以《小壁虎借尾巴》为例，教师可先向学生展示壁虎的照片并提问学生。
师：孩子们看这张图片是什么动物？（用问题揭示课程内容）
生：壁虎。
师：我们观察图片，它有什么特点？（引导学生观察动物特征）
生：有四条腿，还有一条又细又长的尾巴。
师：大家再看，小壁虎脚趾有吸盘，这个吸盘帮助它在墙壁上爬行，它经常在夜间活动捕捉苍蝇和蚊子。所以它是我们的好朋友。（简要介绍壁虎）
师：今天，老师带大家认识一种没有尾巴的壁虎。这种壁虎没有尾巴会怎么样呢？（初步引导学生思考壁虎尾巴的作用，并激发好奇心）这种没有尾巴的壁虎想要借其他小动物的尾巴，那它能借到其他动物的尾巴吗？（进一步调动学生好奇心，激发学生学习欲望。）
接下来，教师让学生通过学习第一、二段，找到壁虎没有尾巴的答案。接着再提出小壁虎向谁借尾巴的问题，引出下面的故事情节，让学生继续带着疑问和好奇探究故事的发展过程，在这个过程中培养学生的思维能力，促进学生更加积极主动去进行探究学习。
2.猜谜导入法：以《静夜思》为例，通过猜谜语的方式，导出课题。
师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有个谜语要大家来猜一猜，看谁猜得对。有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）教师在学生猜完后展示课件，再用优美的语言导入课文内容。通过猜谜可以快速调动学生的课堂积极性，促进学生能够参与到教学情境中。
3.音乐导入法：创设音乐情境，有助于渲染课堂氛围，培养学生的情感体验。在这个过程中，教师要注意选择合适的音乐形式，比如选择欢快的、优美的或是有教育意义的音乐。不同的音乐内容能够带给学生不同的感受，所以教师要根据课程的内容选择合适的音乐。例如在《升国旗》教学中，教师可以先为学生播放《国歌》营造课堂氛围。
播放完后，教师提问：这是什么歌曲？
生齐答：国歌。
师：国歌的全名是《义勇军进行曲》（然后教师简要介绍一下歌曲的知识）。我们在升旗的时候都要唱这首歌，国歌、国旗、国徽都是我国的象征。今天我们一起来学习《升国旗》。
在课文学完后，教师再播放一次《国歌》，并要求学生按照动作要求模拟升国旗仪式。通过这样的课堂情境的创设，让学生在庄严的国歌声中接受爱国主义教育，培养学生的民族自信心。教师还要让学生在课外听一些相关的歌曲，如《国旗颂》《绣红旗》等，通过歌声让学生体会国旗的重要意义，激发他们热爱祖国、热爱国旗的情感。
（二）创设情境融入生活，丰富课堂活动
1.多媒体创设情境：一年级的学生在心理和智力方面还不够成熟，对一些问题的理解能力不强，因此教师可以在课堂中运用多媒体创设情境，把声音、图片、动画视频等融入课堂，将这些内容通过形象化的方式表现出来，让学生更容易理解和掌握。以《我多想去看看》为例，教师要在课前制作多媒体课件，同时要求学生制作生字卡片，查找与北京和新疆相关的资料。在课程中，以多媒体课件导入，提升学生的整体认知度。
师：孩子们，你们有去过北京和新疆吗？
生齐答：去过（没去过）。
师：那北京是什么样子呢？（展示天安门图片。）天安门是北京的象征，看，天安门前的升旗仪式既雄伟又壮观（展示视频），你们想到现场去看看吗？
生齐答：想。
师：你们想看看新疆是什么样吗？那里和北京有什么不一样呢？有一个小朋友住在天山，他和你们一样想去北京看天安门。还有一个小朋友住在北京，他想去天山看看，这是不是很有趣？我们一起来学习《我多想去看看》。 师：（教师继续展示课件，演示题目中，“想”是需要学生会认读的，用红色重点表示出）这个字谁来拼一拼、读一读？……
（设计目的：创设多媒体情境，让学生在课件中憧憬北京天安门的升旗场景，使学生产生强烈的探索兴趣，产生求知欲，为接下来学好课文内容做好铺垫。）
在课文学习过程中，教师可将多媒体课文朗读贯穿于课堂中，先让学生听一听每一段的朗读，引导学生在听的过程中想象画面，说一说自己的感受。最后在课程结束时再让学生完整听一遍多媒体朗诵，并让学生大声地进行诵读。（设计目的：让学生通过自主朗诵，体会祖国的伟大，培养学生的爱情情感。）
2.扮演角色创设情境：角色扮演是语文教学中较为常用的一种方式，主要是利用课文内容创设表演情境，帮助学生体会情境。学生扮演不同的角色，能够把课文的真实景象展示出来，同时让学生发挥真实情感，提高对课文内容的理解，深刻体会中心思想。创设角色情境，应注意明确课程教学目标，把握课堂时间。以《动物王国开大会》为例，教师可以提前为学生制作简单的动物头饰，并要求学生在课前对课文内容进行预习，明确故事情节。课堂上，教师要鼓励学生踊跃参与，让学生分别戴上动物头饰，选出旁白，站在讲台的两侧，轮到谁时，就到讲台上进行表演。通过这样的方式，得以充分调动起课堂氛围，学生能够充分参与到课堂教学中，发现和体会语文学习的乐趣。
3.创设生活情境：此法是利用生活体验增强学生对知识的感知能力，有助于让学生将知识与生活实践结合起来。以《姓氏歌》为例，课前教师和学生制作自己的姓氏卡片，课上教师和学生进行互动，互相介绍自己姓什么。
師：孩子们，老师先介绍一下自己的姓，我姓“张”，弓长张。请同学们也介绍一下自己的姓。（同时板书“张”字，再指导学生之间相互进行介绍。学生在介绍过程中，板书出这些姓氏。）
（设计目的：学生在介绍过程中锻炼自己的语言交流能力，还有对姓氏的吐字发音能力，初步培养学生对语言、文字的认知能力。）
生1：我姓“李”，木子李。
……
师：生活中接触的姓氏大多数是一个字的姓，这是单姓，但是还有一些姓是两个字的，你们知道有哪些吗？（教师板书诸葛、东方等复姓。）
（设计目的：引导学生认识复姓，激发探究兴趣，拓宽知识面。）
在课程学完后，教师还可让学生在家长辅导下认读《百家姓》，了解一些关于姓氏的故事。
（设计目的：让学生结合生活，拓展课堂知识，感受语文知识在生活中的应用特点。）
综上所述，基于情境创设的小学语文教学，以语文教材内容为基础，以一年级学生的学习和心理发展特点为方向，开展多种情境创设活动，并在课堂教学中发挥学生的主体地位，积极为学生创造语文联系生活实践的情境，充分激发学习兴趣，吸引注意力，调动课堂参与积极性，丰富课堂内容，活跃气氛，让学生在欢快愉悦学习氛围中体会学习的乐趣，有助于培养学生的语文学习能力，促进语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]倪前吉.创设情境，优化小学语文教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：284.
[2]陈燕莹.创设多元情境 打造多彩课堂—小学语文课堂教学创新设计探索[J].华夏教师，2020（16）：56-57.
[3]刘春霞.小学语文课堂情境创设教学法研究[J].才智，2020（09）：10.