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【摘要】学困生能否被转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要前提。建立学习困难学生的帮助机制，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能急待解决。小组合作学习延伸至课外，能有效解决课堂以外对学困生的辅导和帮扶等问题。如何组建、管理、评价课外学习小组，小组合作学习延伸至课外，生生之间辅导、帮扶的作用显示在哪？
【关键词】小组合作；课外；学困生；帮扶
小组合作学习起源于上世纪的美国，它又被称之为合作学习。《新课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。作为当前基础教育课程改革的主流，大多数一线教师注重课堂上的小组合作学习的设计与探究，事实证明有效的合作学习确实令课堂焕发出活力与光彩，可课堂內的合作学习毕竟有其局限性，一节课毕竟就是那么几十分钟，合作学习能否发挥其更大的作用，能否在课外焕发其活力与光彩？再者，不管哪个时代，哪所学校，学生中都存在一定数量的“学困生”。学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要前提，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，学困生作为一个特殊群体倍受关注。建立学习困难学生的帮助机制，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能急待解决。在课堂上一线教师都会关注到这些学生，有意识地对他们进行个别辅导或让优生一对一帮扶，可课堂以外呢？课堂以外这些学生仍需帮助，甚至更需帮助呀，而家庭中家长没时间或没能力辅导孩子，教师的课外辅导也有局限性，那就剩学生这一块了，何不把学生的小组合作学习延伸到课外，让学生发挥集体的力量来解决辅导帮扶等问题呢？
一、合理组建合作学习小组，实行科学分工
小组成员人数不宜过多，4～6人一组比较容易操作，优中差生搭配、男女混合搭配、性格、习惯、能力等混合搭配，实现优势互补，从而促进知识的建构和学习能力的培养。组内还可结对子，实行“一帮一”帮扶制度，使生生辅导更突显。选定优秀生做组长，统筹组内人员分工，督促小组每天的有效课内课下和课外合作学习。城市里的孩子校外聚在一起学习的机会不多，但现在科技发达，通迅设备先进，可借助家长的手机，每组建立微信群，学生可在微信群中交流学习心得，咨询学习困难，这样既能实现校外小学合作学习生生之间辅导、帮扶的目的，又能让家长更关注孩子的学习，可谓一举两得。
二、明确课外小组合作学习要求，实现科学管理
课外小组合作学习不同课内，老师的指导、督促作用不能及时到位，制定明确的小组合作学习要求才能保证课外小组合作学习的有效性。
1.数学课堂以外的小组合作学习归为课外小组合作，即校内下课时间合作学习和校外的合作学习。
2.作业质量、每天学习任务的过关程度均以小组平均水平为准，组内成员要互相监督、互相帮助，力争人人过关。
3.每堂课下课前几分钟，组长检查组员堂上知识的过关程度，如有不过关的，组内过关成员要马上利用下课几分钟时间对其进行及时辅导，尽量在校内解决困难。
4.每组设立一本总结本，组长制定组员轮值制，每天由一名组员在总结本上总结当天学习内容、注意事项、个人感悟等，晚上借助家长的手机拍照上传至小组微信群，供其他成员阅读，其他成员有不同见解的也可在微信群中加以补充，不懂的问题也可在微信群中提出，共同讨论，达到辅导、帮扶的作用。
三、多元评价，促进合作的积极性和有效性
完善的评价机制如同星星之火，让小组合作学习模式成燎原之势。怎样才能最大限度地激发学生参与合作学习的积极性？笔者尝试以下做法：
1.组内互评
组长每周根据以下标准评出2位优秀组员。
（1）态度：能否认真主动学习，能否虚心接受帮教。
（2）责任：能否按要求做好“写总结”轮值工作，质量如何。
（3）效果：进步程度。
组员每周根据以下标准给组长打分，10分最高，5分最低。
（1）组长是否起到带头作用。
（2）组长是否安排好小组分工。
（3）组长是否组织好组内帮扶工作。
2.教师评
各组每天上交“总结本”，教师根据总结质量给每组打分，一周累积看哪组得分最高，结合作业质量，学生进步程度评出最佳合作小组。
四、方法指导，实现课外合作学习小组的辅导、帮扶目的
学会倾听是合作的前提，这对学困生来说尤为重要。合作学习中学困生产生的主要原因是没有倾听别人发言的习惯。对学困生进行谈心，让他们尝试和比较认真倾听与随便应付的不同效果，从而懂得倾听的重要性，学会倾听，进而提高学习效率。
开展组内“一帮一”活动。每个小组内一般安排1～2名学困生，学困生由于基础、态度、学习能力等因素，会学得较慢，大班制对他们来说收效甚微，组内“一帮一”可根据学困生的实际情况，有针对性地进行基础辅导，实现因材施教，因人施教，使学困生尝到成功的喜悦。
通过微信群进行指导，使学生虽然离开学校，离开老师，但并没离开集体的帮助。学困生在校外碰到困难时，可通过微信群请教小组长或组内其他成员，做到有问题马上解决，这样知识点天天过关，成绩就会慢慢提高。
经过一学期的尝试，课外小组合作学习在生生之间辅导、帮扶作用已初见成效，学困生有了责任意识，有了学习信心，学习成绩也有一定的进步。由每天总结本上的作业可见一斑。
例如，学困生小李的总结：今天老师教了分数乘法的简便计算方法，同级运算可以用交换律和结合律，不同级运算可以考虑用乘法分配律，注意不是每道不同级运
算的题目都用乘法分配律，例如（ ）×，用乘法分配律之后不能把分母约干净，所以要先算括号里的加法，再算乘法。
学困生小卢的总结：今天老师评讲“一
根5米长的绳子，第一次用去，第二次用去米，（ ）。A.第一次用得多 B.第二次用得多 C.两次用的同样多”这道题， 和 米一个是分率，一个是数量，不能直接比较，
要用5×算出第一次用的米数才能比较。老师还说有个同学认为第一次用去，说明第二次用去，这种方法在这道题是不对的，如果题目说两次用完才对。
学困生无疑是学生中的弱势群体，需要老师、家长、同学的帮扶，其中小组合作学习对学困生的帮助最大，学困生在小组合作学习中激发了学习的兴趣，感受到和学习了同伴的学习方法，逐步养成了良好的学习习惯，小组合作学习模式延伸至课外，更能帮助学困生合理安排课余生活，使学习无处不在，同伴的帮助无处不在。
【关键词】小组合作；课外；学困生；帮扶
小组合作学习起源于上世纪的美国，它又被称之为合作学习。《新课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。作为当前基础教育课程改革的主流，大多数一线教师注重课堂上的小组合作学习的设计与探究，事实证明有效的合作学习确实令课堂焕发出活力与光彩，可课堂內的合作学习毕竟有其局限性，一节课毕竟就是那么几十分钟，合作学习能否发挥其更大的作用，能否在课外焕发其活力与光彩？再者，不管哪个时代，哪所学校，学生中都存在一定数量的“学困生”。学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要前提，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，学困生作为一个特殊群体倍受关注。建立学习困难学生的帮助机制，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能急待解决。在课堂上一线教师都会关注到这些学生，有意识地对他们进行个别辅导或让优生一对一帮扶，可课堂以外呢？课堂以外这些学生仍需帮助，甚至更需帮助呀，而家庭中家长没时间或没能力辅导孩子，教师的课外辅导也有局限性，那就剩学生这一块了，何不把学生的小组合作学习延伸到课外，让学生发挥集体的力量来解决辅导帮扶等问题呢？
一、合理组建合作学习小组，实行科学分工
小组成员人数不宜过多，4～6人一组比较容易操作，优中差生搭配、男女混合搭配、性格、习惯、能力等混合搭配，实现优势互补，从而促进知识的建构和学习能力的培养。组内还可结对子，实行“一帮一”帮扶制度，使生生辅导更突显。选定优秀生做组长，统筹组内人员分工，督促小组每天的有效课内课下和课外合作学习。城市里的孩子校外聚在一起学习的机会不多，但现在科技发达，通迅设备先进，可借助家长的手机，每组建立微信群，学生可在微信群中交流学习心得，咨询学习困难，这样既能实现校外小学合作学习生生之间辅导、帮扶的目的，又能让家长更关注孩子的学习，可谓一举两得。
二、明确课外小组合作学习要求，实现科学管理
课外小组合作学习不同课内，老师的指导、督促作用不能及时到位，制定明确的小组合作学习要求才能保证课外小组合作学习的有效性。
1.数学课堂以外的小组合作学习归为课外小组合作，即校内下课时间合作学习和校外的合作学习。
2.作业质量、每天学习任务的过关程度均以小组平均水平为准，组内成员要互相监督、互相帮助，力争人人过关。
3.每堂课下课前几分钟，组长检查组员堂上知识的过关程度，如有不过关的，组内过关成员要马上利用下课几分钟时间对其进行及时辅导，尽量在校内解决困难。
4.每组设立一本总结本，组长制定组员轮值制，每天由一名组员在总结本上总结当天学习内容、注意事项、个人感悟等，晚上借助家长的手机拍照上传至小组微信群，供其他成员阅读，其他成员有不同见解的也可在微信群中加以补充，不懂的问题也可在微信群中提出，共同讨论，达到辅导、帮扶的作用。
三、多元评价，促进合作的积极性和有效性
完善的评价机制如同星星之火，让小组合作学习模式成燎原之势。怎样才能最大限度地激发学生参与合作学习的积极性？笔者尝试以下做法：
1.组内互评
组长每周根据以下标准评出2位优秀组员。
（1）态度：能否认真主动学习，能否虚心接受帮教。
（2）责任：能否按要求做好“写总结”轮值工作，质量如何。
（3）效果：进步程度。
组员每周根据以下标准给组长打分，10分最高，5分最低。
（1）组长是否起到带头作用。
（2）组长是否安排好小组分工。
（3）组长是否组织好组内帮扶工作。
2.教师评
各组每天上交“总结本”，教师根据总结质量给每组打分，一周累积看哪组得分最高，结合作业质量，学生进步程度评出最佳合作小组。
四、方法指导，实现课外合作学习小组的辅导、帮扶目的
学会倾听是合作的前提，这对学困生来说尤为重要。合作学习中学困生产生的主要原因是没有倾听别人发言的习惯。对学困生进行谈心，让他们尝试和比较认真倾听与随便应付的不同效果，从而懂得倾听的重要性，学会倾听，进而提高学习效率。
开展组内“一帮一”活动。每个小组内一般安排1～2名学困生，学困生由于基础、态度、学习能力等因素，会学得较慢，大班制对他们来说收效甚微，组内“一帮一”可根据学困生的实际情况，有针对性地进行基础辅导，实现因材施教，因人施教，使学困生尝到成功的喜悦。
通过微信群进行指导，使学生虽然离开学校，离开老师，但并没离开集体的帮助。学困生在校外碰到困难时，可通过微信群请教小组长或组内其他成员，做到有问题马上解决，这样知识点天天过关，成绩就会慢慢提高。
经过一学期的尝试，课外小组合作学习在生生之间辅导、帮扶作用已初见成效，学困生有了责任意识，有了学习信心，学习成绩也有一定的进步。由每天总结本上的作业可见一斑。
例如，学困生小李的总结：今天老师教了分数乘法的简便计算方法，同级运算可以用交换律和结合律，不同级运算可以考虑用乘法分配律，注意不是每道不同级运
算的题目都用乘法分配律，例如（ ）×，用乘法分配律之后不能把分母约干净，所以要先算括号里的加法，再算乘法。
学困生小卢的总结：今天老师评讲“一
根5米长的绳子，第一次用去，第二次用去米，（ ）。A.第一次用得多 B.第二次用得多 C.两次用的同样多”这道题， 和 米一个是分率，一个是数量，不能直接比较，
要用5×算出第一次用的米数才能比较。老师还说有个同学认为第一次用去，说明第二次用去，这种方法在这道题是不对的，如果题目说两次用完才对。
学困生无疑是学生中的弱势群体，需要老师、家长、同学的帮扶，其中小组合作学习对学困生的帮助最大，学困生在小组合作学习中激发了学习的兴趣，感受到和学习了同伴的学习方法，逐步养成了良好的学习习惯，小组合作学习模式延伸至课外，更能帮助学困生合理安排课余生活，使学习无处不在，同伴的帮助无处不在。