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【摘要】小组合作学习在世界范围已经被公认是富含创意的一种教学理论和策略，近些年来在教学改革上取得了显著的实际性效果，成功在课堂教学中推广。作为一线的普通教师，近几年在学校或校外开展的各种形式的学习培训中我们已经基本掌握并不断创新在课堂中有效地开展小组合作学习。小组合作学习可以理解为就是两个或两个以上的学生对知识点开展互相合作学习的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
【关键词】小学绘画教学;有效开展;小组合作;学习
作为一线教师在实际的课堂教学中，要真正开展有效的小组合作学习，教师需要付出很大的努力，因为学生在很多时候还不是很适应这种学习方式，不懂得如何合作，只会自己做自己的，这就需要教师去引导，并且是在基本了解每一个学生的特点前提下进行个体差异互补性的组员搭配，具体又要教会学生根据自己的特长选择要做的事等等，这些工作和训练都需要比较长的时间去磨合适应。最终目的让学生在小组合作学习中体会到比独自一人学习会获得更不一样的学习效果。在义务教育的课本教材中，有不同程度的穿插设计了与中国传统节日相关的课程，其中直接和传统节日相关的课程从课文标题就可以看出是哪个节日，也有不是直接体现在课文标题或者学习目标中，这样我们需要思考如何将中国传统节日元素巧妙又不僵硬地融入课堂中，在此笔者从融合中国传统节日文化元素的课堂教学为例进行探讨。
一、根据学生实际情况合理搭配小组合作人数
每一个年级、每一个班级、每一个学生的实际情况都不一样，教师在基本了解每个学生的年龄特征、性格特点、动手能力、绘画能力等情况来进行分组是很有必要的，具体多少个人一组也需要根据完成作品的方式和难度来分配，做到有效的小组合作并真正意义上在互相学习中促进学生的发展，达到良好的课堂效果。
如，在岭南版美术教材一年级下册第12课《缤纷的涂色游戏》中，由于学生年龄小，还在以自我为中心的阶段，刚接触小组合作的学习方式，开展起来要依靠教师参与分配每一个人的具体分工。在这里可以让学生在教师准备好的纸衣服外形上添加不同的线条和形状画一幅联想而成的彩色画。（如，实际情况教学时间充裕可让学生设计衣服外形剪下来）教师准备一张半开的纸，分成8个学生一组，教师安排分工画出衣服的外形、剪下衣服外形、用滑丽棒等容易上色的彩色笔让几个学生在“衣服”上大胆用线勾出不规则形状，再让几个学生分颜色一边涂色，合力完成大衣服的颜色图案设计。学生展示衣服，让学生更能感受到合作的成果，播放过年的音乐走模特秀，引出在传统节日春节的时候穿新衣服是最激动最开心的。鼓励学生课后继续创作春节的新帽子、新鞋子等装饰。
这样的课堂设计不仅让学生了解掌握小组合作的方法还巧妙地把传统节日元素融入课堂主题，让学生的课堂氛围更加丰富有趣，更加贴近生活、激起对生活经历的回忆。也能多维地激发学生的思维拓展能力，让课堂氛围更生动不枯燥、学生在主题创作是让方向更开阔。
二、学生绘画工具的选择和使用
根据学生的认知能力和学习能力来选择理想的作画工具也是很重要的，才能保证在规定时间完成作品。比如，涂色笔有比较容易上色的、有会质感过硬不好涂的、还有水分过多破坏纸张的，还有纸张的厚薄、粗细选择，笔头的粗细选择等等，如果不加以考究教师将会难以把控教学场面。
例举在岭南版美术教材五年级上册第14课《年画》一课中教师可以用厚纸打印出A3大小的白描画，采用书本上的年画欣赏作品《马上鞭》《龙凤飞舞》《新春大吉》《渔乐图》的形象。教师组织学生分组充当文物修复师的角色，合作给作品涂色还原，选用细头的、色彩对比强烈的水彩笔让学生分物体涂色，比一比哪个组最快最细心还原度最高。通过这一种简单的合作方式让学生体会年画的特点，以及其题材、内容、造型的独特。让学生课后创作一幅突出喜庆效果的年画作品，手法不限。这样的设计思路教师可以延伸扩展传统节日相关的知识，衬托出本课主题的艺术性之突出，让学生把专注点更集中于年画的创作中。
三、合理引导小组科学分配学习任务
每一个班级都有能力存在差距的学生，有的学生图形能力强、有些学生剪纸能力强、有的色彩感觉好、有的对整体画面把握出色、有的添加细节能力突出等等。在低年级中要学生自己分配任务几乎是很难的、需要教师在了解学生的基础上合理搭配学生 ，选出沟通能力强的做组长。中年级学生已经知道小组合作的意思，但是组员搭配还存在只找好朋友的局限，也还需要教师辅助合理分配，高年级学生基本可以分配到位，但是还会存在分工不够明确的问题，也需要教师引导。
比如，在岭南版美术教材一年级下册第17课《月亮的故事》中教师制作一个大的月亮模型展示在讲台，教师根据学生实际情况分成10个学生为一个小组，让学生通过互相讨论、互相学习的方式完成月亮想象故事的主角设计。比如，可以有：“小动物们去赏月”“好朋友们去赏月”“带着翅膀的人飞到月亮上”“猴子抓到月亮啦”等等有趣的小主题开展分工，教师给每一个学生一张八开彩色卡纸，引导学生讨论选择小主题，畫小动物的就引导学生每个人画一个自己喜欢的小动物，加上花纹彩色等并剪下来，最后让所有动物一起排列“站”好在教师制作的的大月亮前面拍照。其他小主题也是同样的方法。为了让学生对造型把握更加明确，教师可提前打印好参考图案分发给每一组。最后一起欣赏每一个小组的照片作品并分享画面的小故事。
在《月亮的故事》一课中整体比较意象，学生根据主题去创作会有难度和不知所措，在此课中融入传统节日中秋节元素解析更有助于学生表达画面，比如，可以更具体表达一种思念的情感，团聚的向往等。这样学生作画更加有目标，也更有故事性。
四、让动手能力差的学生在作品中体现参与效果
在班级开展小组合作时，都会存在有点不合群的个体，自己和他人都感觉自己帮不上忙的无助感。这时就非常需要教师展开更细致的分工，让每一个学生都要有事干，能力差点的学生就分配最简单的给其完成，也让其他同学认同其的任务，让他找到存在感并且最后体现在作品中。如果这样的学生被教师和组员忽视那也会对其造成伤害，也不是成功的小组合作。 在岭南版美术教材一年级上册第14课《漂亮的小彩灯》中小教师在一开始就可以展示做好的小彩灯 ，学生看视频探索如何制作小彩灯，分工时就可以让参与度低的学生简单制作一个灯谜造型纸张添加到灯笼下面或者把教师准备的会亮灯的小灯装到灯笼里面，最终宣布完成小组的制作。在此就融入中秋节赏花灯，猜灯谜的习俗，教师组织学生拿着自己制作的花灯互相欣赏，还可加上谜语纸条，教师播放月亮图片和音乐制造中秋节“游玩”气氛。
小彩灯本身就具有浓厚的节日气氛，非常有意境的一种装饰物。在探索中制作出小彩灯，根据团队能力加强装饰效果，最后创作赏灯气氛自然而然地和传统节日中秋节联系起来，让学生轻松拓展知识，体会作品有更多的作用。
五、激发学生合作学习的内在动机
在小组合作的过程中经常会出现无法顺利进行下去的现象，原因有如组员产生不同意见、有组员不愿意配合、或者没有想法继续下去、找不到明确的方向等等。这时教师就需要快速帮学生找出问题并引导学生排除困难，或者要用积极的言语肯定学生目前努力的现状，再来就是教师给出更明确的任务单做参考对象指引学生继续前进。
在岭南版美术教材五年级上册第17课《风筝飘飘》中教师可以直奔主题先播放民间风筝制作的工艺视频，让学生了解风筝由骨架、风筝面、尾巴、提线、放飞线五部分组成，了解基本制作方法。小组通过画出风筝外形、剪下外形、用图形粘贴或彩色笔涂鸦等方法合作完成一个大型实用的风筝的装饰，在这个过程中可能会出现学生不配合的现象，或做不下去了，这个时候教师可以准备好参考图片给学生继续学着做，另外要肯定学生目前做的，如，“相信你们坚持下去了可以出现惊喜哦！”说一些暖心的鼓励语言，而不是对比打击，这样会让学生增添点信心。
风筝是大多数学生喜欢的户外活动，凭着一份对飞翔的向往之情。放飞风筝还有那些更丰富的情感来源呢？引入传统节日清明节放风筝一习俗来源可以让学生做风筝的时候觉得更加有意义，寄托更丰富的情感。
六、教师在课堂中发挥积极的主导作用
教师在课堂中的起到非常重要的引导作用，但是面對学生人数多的情况下很难兼顾的非常周到，为了追求更好的课堂效果教师需要做一个随时变向的掌舵者，因为学生的创造性是无限的，在面对学生的天马行空时教师更加需要应变的机智，引导学生把想法和主题有机结合。并且在最后要对学生的团队成果给予肯定，才会更好激励学生下一次合作的动力，如，设计具体的团队颁奖。
在岭南版美术教材二年级上册第19课《船儿飘飘 》中教师可以结合传统节日端午节赛龙舟的习俗，让学生合作完成一只龙舟船的造型，最后根据设计美观和实用性评出最佳船只设计奖、最佳船只造型奖、最有创意造型奖、最佳团队合作奖、最具实用性设计奖。这样学生会在教师肯定自己的基础上收获信心，为以后的小组合作学习开展奠定基础。这样的融入性教学让学生在常规课堂中掌握基本知识的同时，灵活穿插传统节日的元素，让学生在创作上主题更加明确，在情感上更加丰富，也有助于提高课堂的趣味性与探索性。
在小学美术绘画教学中开展小组合作学习环节设计不仅能让教师和学生在小组合作学习的模式上收获更多的体验，也对课堂的丰富性增加不少色彩，不仅能让学生体会到合作学习的巨大乐趣和收获，也可以让教师在推行小组合作学习的模式时效果更加有效、环节更加灵活自然。打破常规单一的教学模式，不断在教学实践中创新，最终取得良好的教学成效，并不断实现更高的目标。
参考文献：
[1]杨蓉.美术教学参考[M].岭南人民美术出版社，2017.
[2]教育部.义务教育教科书美术[M].岭南人民美术出版社，2017.
[3]李露露.中国节--图说民间传统节日[M].福建人民出版社，2006.
[4]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2014.
【关键词】小学绘画教学;有效开展;小组合作;学习
作为一线教师在实际的课堂教学中，要真正开展有效的小组合作学习，教师需要付出很大的努力，因为学生在很多时候还不是很适应这种学习方式，不懂得如何合作，只会自己做自己的，这就需要教师去引导，并且是在基本了解每一个学生的特点前提下进行个体差异互补性的组员搭配，具体又要教会学生根据自己的特长选择要做的事等等，这些工作和训练都需要比较长的时间去磨合适应。最终目的让学生在小组合作学习中体会到比独自一人学习会获得更不一样的学习效果。在义务教育的课本教材中，有不同程度的穿插设计了与中国传统节日相关的课程，其中直接和传统节日相关的课程从课文标题就可以看出是哪个节日，也有不是直接体现在课文标题或者学习目标中，这样我们需要思考如何将中国传统节日元素巧妙又不僵硬地融入课堂中，在此笔者从融合中国传统节日文化元素的课堂教学为例进行探讨。
一、根据学生实际情况合理搭配小组合作人数
每一个年级、每一个班级、每一个学生的实际情况都不一样，教师在基本了解每个学生的年龄特征、性格特点、动手能力、绘画能力等情况来进行分组是很有必要的，具体多少个人一组也需要根据完成作品的方式和难度来分配，做到有效的小组合作并真正意义上在互相学习中促进学生的发展，达到良好的课堂效果。
如，在岭南版美术教材一年级下册第12课《缤纷的涂色游戏》中，由于学生年龄小，还在以自我为中心的阶段，刚接触小组合作的学习方式，开展起来要依靠教师参与分配每一个人的具体分工。在这里可以让学生在教师准备好的纸衣服外形上添加不同的线条和形状画一幅联想而成的彩色画。（如，实际情况教学时间充裕可让学生设计衣服外形剪下来）教师准备一张半开的纸，分成8个学生一组，教师安排分工画出衣服的外形、剪下衣服外形、用滑丽棒等容易上色的彩色笔让几个学生在“衣服”上大胆用线勾出不规则形状，再让几个学生分颜色一边涂色，合力完成大衣服的颜色图案设计。学生展示衣服，让学生更能感受到合作的成果，播放过年的音乐走模特秀，引出在传统节日春节的时候穿新衣服是最激动最开心的。鼓励学生课后继续创作春节的新帽子、新鞋子等装饰。
这样的课堂设计不仅让学生了解掌握小组合作的方法还巧妙地把传统节日元素融入课堂主题，让学生的课堂氛围更加丰富有趣，更加贴近生活、激起对生活经历的回忆。也能多维地激发学生的思维拓展能力，让课堂氛围更生动不枯燥、学生在主题创作是让方向更开阔。
二、学生绘画工具的选择和使用
根据学生的认知能力和学习能力来选择理想的作画工具也是很重要的，才能保证在规定时间完成作品。比如，涂色笔有比较容易上色的、有会质感过硬不好涂的、还有水分过多破坏纸张的，还有纸张的厚薄、粗细选择，笔头的粗细选择等等，如果不加以考究教师将会难以把控教学场面。
例举在岭南版美术教材五年级上册第14课《年画》一课中教师可以用厚纸打印出A3大小的白描画，采用书本上的年画欣赏作品《马上鞭》《龙凤飞舞》《新春大吉》《渔乐图》的形象。教师组织学生分组充当文物修复师的角色，合作给作品涂色还原，选用细头的、色彩对比强烈的水彩笔让学生分物体涂色，比一比哪个组最快最细心还原度最高。通过这一种简单的合作方式让学生体会年画的特点，以及其题材、内容、造型的独特。让学生课后创作一幅突出喜庆效果的年画作品，手法不限。这样的设计思路教师可以延伸扩展传统节日相关的知识，衬托出本课主题的艺术性之突出，让学生把专注点更集中于年画的创作中。
三、合理引导小组科学分配学习任务
每一个班级都有能力存在差距的学生，有的学生图形能力强、有些学生剪纸能力强、有的色彩感觉好、有的对整体画面把握出色、有的添加细节能力突出等等。在低年级中要学生自己分配任务几乎是很难的、需要教师在了解学生的基础上合理搭配学生 ，选出沟通能力强的做组长。中年级学生已经知道小组合作的意思，但是组员搭配还存在只找好朋友的局限，也还需要教师辅助合理分配，高年级学生基本可以分配到位，但是还会存在分工不够明确的问题，也需要教师引导。
比如，在岭南版美术教材一年级下册第17课《月亮的故事》中教师制作一个大的月亮模型展示在讲台，教师根据学生实际情况分成10个学生为一个小组，让学生通过互相讨论、互相学习的方式完成月亮想象故事的主角设计。比如，可以有：“小动物们去赏月”“好朋友们去赏月”“带着翅膀的人飞到月亮上”“猴子抓到月亮啦”等等有趣的小主题开展分工，教师给每一个学生一张八开彩色卡纸，引导学生讨论选择小主题，畫小动物的就引导学生每个人画一个自己喜欢的小动物，加上花纹彩色等并剪下来，最后让所有动物一起排列“站”好在教师制作的的大月亮前面拍照。其他小主题也是同样的方法。为了让学生对造型把握更加明确，教师可提前打印好参考图案分发给每一组。最后一起欣赏每一个小组的照片作品并分享画面的小故事。
在《月亮的故事》一课中整体比较意象，学生根据主题去创作会有难度和不知所措，在此课中融入传统节日中秋节元素解析更有助于学生表达画面，比如，可以更具体表达一种思念的情感，团聚的向往等。这样学生作画更加有目标，也更有故事性。
四、让动手能力差的学生在作品中体现参与效果
在班级开展小组合作时，都会存在有点不合群的个体，自己和他人都感觉自己帮不上忙的无助感。这时就非常需要教师展开更细致的分工，让每一个学生都要有事干，能力差点的学生就分配最简单的给其完成，也让其他同学认同其的任务，让他找到存在感并且最后体现在作品中。如果这样的学生被教师和组员忽视那也会对其造成伤害，也不是成功的小组合作。 在岭南版美术教材一年级上册第14课《漂亮的小彩灯》中小教师在一开始就可以展示做好的小彩灯 ，学生看视频探索如何制作小彩灯，分工时就可以让参与度低的学生简单制作一个灯谜造型纸张添加到灯笼下面或者把教师准备的会亮灯的小灯装到灯笼里面，最终宣布完成小组的制作。在此就融入中秋节赏花灯，猜灯谜的习俗，教师组织学生拿着自己制作的花灯互相欣赏，还可加上谜语纸条，教师播放月亮图片和音乐制造中秋节“游玩”气氛。
小彩灯本身就具有浓厚的节日气氛，非常有意境的一种装饰物。在探索中制作出小彩灯，根据团队能力加强装饰效果，最后创作赏灯气氛自然而然地和传统节日中秋节联系起来，让学生轻松拓展知识，体会作品有更多的作用。
五、激发学生合作学习的内在动机
在小组合作的过程中经常会出现无法顺利进行下去的现象，原因有如组员产生不同意见、有组员不愿意配合、或者没有想法继续下去、找不到明确的方向等等。这时教师就需要快速帮学生找出问题并引导学生排除困难，或者要用积极的言语肯定学生目前努力的现状，再来就是教师给出更明确的任务单做参考对象指引学生继续前进。
在岭南版美术教材五年级上册第17课《风筝飘飘》中教师可以直奔主题先播放民间风筝制作的工艺视频，让学生了解风筝由骨架、风筝面、尾巴、提线、放飞线五部分组成，了解基本制作方法。小组通过画出风筝外形、剪下外形、用图形粘贴或彩色笔涂鸦等方法合作完成一个大型实用的风筝的装饰，在这个过程中可能会出现学生不配合的现象，或做不下去了，这个时候教师可以准备好参考图片给学生继续学着做，另外要肯定学生目前做的，如，“相信你们坚持下去了可以出现惊喜哦！”说一些暖心的鼓励语言，而不是对比打击，这样会让学生增添点信心。
风筝是大多数学生喜欢的户外活动，凭着一份对飞翔的向往之情。放飞风筝还有那些更丰富的情感来源呢？引入传统节日清明节放风筝一习俗来源可以让学生做风筝的时候觉得更加有意义，寄托更丰富的情感。
六、教师在课堂中发挥积极的主导作用
教师在课堂中的起到非常重要的引导作用，但是面對学生人数多的情况下很难兼顾的非常周到，为了追求更好的课堂效果教师需要做一个随时变向的掌舵者，因为学生的创造性是无限的，在面对学生的天马行空时教师更加需要应变的机智，引导学生把想法和主题有机结合。并且在最后要对学生的团队成果给予肯定，才会更好激励学生下一次合作的动力，如，设计具体的团队颁奖。
在岭南版美术教材二年级上册第19课《船儿飘飘 》中教师可以结合传统节日端午节赛龙舟的习俗，让学生合作完成一只龙舟船的造型，最后根据设计美观和实用性评出最佳船只设计奖、最佳船只造型奖、最有创意造型奖、最佳团队合作奖、最具实用性设计奖。这样学生会在教师肯定自己的基础上收获信心，为以后的小组合作学习开展奠定基础。这样的融入性教学让学生在常规课堂中掌握基本知识的同时，灵活穿插传统节日的元素，让学生在创作上主题更加明确，在情感上更加丰富，也有助于提高课堂的趣味性与探索性。
在小学美术绘画教学中开展小组合作学习环节设计不仅能让教师和学生在小组合作学习的模式上收获更多的体验，也对课堂的丰富性增加不少色彩，不仅能让学生体会到合作学习的巨大乐趣和收获，也可以让教师在推行小组合作学习的模式时效果更加有效、环节更加灵活自然。打破常规单一的教学模式，不断在教学实践中创新，最终取得良好的教学成效，并不断实现更高的目标。
参考文献：
[1]杨蓉.美术教学参考[M].岭南人民美术出版社，2017.
[2]教育部.义务教育教科书美术[M].岭南人民美术出版社，2017.
[3]李露露.中国节--图说民间传统节日[M].福建人民出版社，2006.
[4]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2014.