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【摘要】在音乐教学中应用情境教学模式，能够结合本节课的教学内容和学生学习特点，创建一种教学环境和教学氛围，让学生在具体情境中感受音乐、学习音乐，跟音乐达到心灵的共鸣。本文主要分析了小学音乐教学中情境教学法的应用价值，并详细研究了情境教学法在小学音乐教学中的开展措施。
【关键词】小学音乐;情境教学;应用
通过音乐的学习，学生学会欣赏音乐旋律和音乐节奏，培养学生的审美意识。音乐学习也能够深入学生的内心世界，帮助净化学生的心灵，引导学生学习欣赏音乐。在音乐教学中创设情境，能够让学生在审美过程中感受事物，有效提升学生的审美体验能力。音乐情境教学法的应用，需要教师能够应用专业的教学手段，自始至终在课堂上为学生打造音乐学习气氛，带领学生进入到艺术性和美感的音乐殿堂，产生更加丰富的音乐情感体验。
一、小学音乐教学中情境教学法的教学价值
1.身临其境
小学生的年龄比较小，形象思维非常活跃，在事物的欣赏过程中，不由自主地选择使用自己的感性思维来感知和触碰。在小学音乐教学中创设情境教学，能够带领学生的感性思维进一步发展，让学生能够通过生动的形象强化自己的音乐认知，获得更加深刻的音乐学习体验。在音乐教学中创设教学情境，学生能够亲身了解音乐的旋律和节奏，音乐从抽象变为形象，更加便于学生的学习、理解和感知，提升学生的音乐理解能力。
2.启迪智慧
在小学音乐教学中为学生创设音乐情境教学模式，学生更愿意把具体的事物作为感知对象，转化学生的学习思维，为学生带来不一样的音乐学习体验。学生對于音乐的认知也会发生变化，开始发现音乐中存在的生动性和形象性特点，完善学生的音乐认知结构。在小学音乐课堂教学中应用情境教学法，也能够为学生建立轻松愉快的课堂学习气氛，通过轻松的音乐活动获得更多的音乐知识，产生更丰富的音乐情感，有助于启迪学生的学习智慧，培养学生具备音乐素养。
3.升华认知
在小学音乐教学中开展情境教学，需要把情和境结合在一起，才能够实现情境教学，深入学生的内心世界，帮助提升学生的音乐认知。人的认知在一定程度上会导致情绪出现积极或者是消极的变化，通过升华学生的认知，学生能够获得更加深刻的情感体验，在学习中更加积极主动，促进小学生身心的健康发展。音乐教学跟其它科目有一定的区别，音乐能够对学生的情感产生间接的影响作用，因此，从某种角度来说，音乐的学习还能够帮助学生调节情绪、抒发情感。
二、小学音乐教学中情境教学法的应用措施
1.利用多媒体创设教学情境
在小学音乐教学中应用多媒体教学方法，能够更加生动地把音乐的图像、内容和节奏直接展示给学生，把学生的眼睛、双手和耳朵等多种器官同时调动起来，引导学生更加积极主动地参与到课堂教学工作中去。例如，在学习小学一年级下册《小小的船》时，这首曲目的旋律非常优美柔和，需要教师能够通过语言让学生感知三拍子节奏，让学生演唱《小小的船》感受音乐和文学之间融合在一起的美妙感受。教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放视频或者图片，其中包含弯弯的月亮，让学生思考看到这只像船一样的月亮，会想到自己在语文课本中学习的哪一节课呢？教师可以邀请学生到台上来朗读课文。接下来教师为学生展示歌曲的歌谱，让学生跟随教师的教学一同来学习如何演唱这首歌。通过多媒体教学模式的辅助应用，能够为学生营造出良好的教学气氛，提升学生的参与积极性。
在唱歌教学中，多媒体教学模式的应用跟情境教学模式的应用是相辅相成的。例如，在学习《牧童谣》这首歌曲时，带领学生复习之前学习《小雨沙沙》时，微博学生播放雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的视频，在课堂教学中为学生创造出了春雨绵绵的情境。接下来教师采用幻灯片为学生展示在春雨当中，一粒种子发芽生长出叶子的过程，学生通过看视频配合音乐的欣赏，对于歌词的了解也更加的深刻。在《牧童谣》的学习中，同样可以使用多媒体播放相应视频，两个山的牧童互相对歌，音色和语气都是从遥远的对面传过来的。因此，在演唱过程中也可使用这种音色和语气，提升对歌曲情感的理解能力。多媒体教学模式的应用能够有效提升学生的学习积极性，重点培养了学生的表现能力、鉴赏能力和感受能力。
2.图片展示创设教学情境
展示图片是创建音乐课堂情境教学模式的有效手段之一，图片拥有更加生动的画面和鲜艳的色彩，能够把学生的注意力集中起来，更能够直接和形象地展示出本节课的学习内容，帮助学生快速进入到本节课的教学情境中，提升课堂教学质量。例如，在学习《好孩子要诚实》时，这首歌通过学习能够教育小学生说话要诚实守信、有错就改。首先，教师让学生听着这首歌的伴奏音乐进入到教室中，寻找自己的位置，然后为学生展示图片，让学生看一下这些图片中都说了什么故事。学生们通过仔细观察发现，四幅图片分别是玩耍、闯祸、逃罪和认错。四幅图之间都有相互的联系，教师引导学生把这图片的内容组织起来添加自己的联想，为大家讲一个小故事，也可以结合自己的生活经验，说一下生活中自己有没有发生类似的情况，在畅所欲言的过程中，教师要抓住时机教育学生要做事情诚实。接下来在歌曲的学习中，已经有之前的故事做铺垫，学生对于歌词的领会也更快，不仅不会感觉音乐课堂枯燥，还会对歌曲学习提起学习兴趣，主动参与到课堂教学活动中。
3.通过表演体会情境内容
小学生不仅喜欢表演，也很愿意看表演，在小学音乐教学中通过表情、动作和音乐器具的应用把歌曲的内容和感情展示出来，能够帮助学生快速的体会歌曲的旋律，了解歌曲情境内容。例如，在学习《司马光砸缸》这一课时，教师首先为学生讲述司马光砸缸救人的故事，然后为学生播放教学课件，通过音色来感受人物角色，让学生分成学习小组表演音乐剧，小组中有的学生扮演司马光，其他的人则扮演小朋友，每个小组还需要派出代表来回报自己小组的表演方案。在表演完成之后，大家一起来点评哪个小组表现最好，评选出最佳表演小组。通过小组真实表演的过程，学生对于音乐内容的感受也更加直接，模拟故事内容让学生拥有了更多的表演经验积累，对于在表演过程中不同伴奏乐器的音色也逐渐熟悉，既能够了解歌曲的内涵，也锻炼了学生的表演能力，促进了学生的个性化发展。 在学习《十个小印第安人》时，在课堂教学中教师可以提前准备好各种色彩的小纸条，把学生装扮成印第安人，带着头饰的十个学生分别根据歌曲当中的数字出场，大家一起跳舞，然后伴随着音乐不断地退场和躲起来。大家一起来边跳舞边唱歌，了解印第安民族的风俗习惯和服饰特点，学会感受不同风格的音乐，体验不同文化的生活环境，对于歌曲的学习印象也会更加深刻。
4.结合生活实践创设教学情境
教育工作的开展是离不开生活实践的，生活是教育工作开展的重要基础，在小学音乐课堂教学中，教师要创新教学观念和教学方法，多为学生提供音乐时间和体验的机会，为学生创设出实践教学情境，强化学生对于歌曲意境的学习和体会，抒发出自己的真情实感。例如，在学习歌曲《划船比赛》时，划船属于人们日常生活中比较常见的活动方式，划船既属于一项体育竞技活动，同时也属于休闲娱乐活动。由于课堂教学中不能直接在真实划船情况下开展，因此教师可以让全班同学围成一个圈坐下，分成小组，每个小组的成员都是划船的船员，在舵手的指挥下参与划船比赛的过程中，要联系自己的想象力思考如何才能夠争上游。学生们置身在教学情境中，仿佛真的看到自己手里的船桨在不停地上下翻动，每个人都整齐一致地进行划船动作，想要冲刺第一名。在接下来的歌曲学习中，学生对于歌曲的理解也更加地透彻，提升了课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在小学音乐课堂教学中结合情境教学法的应用，能够把学生的音乐学习兴趣充分激发出来，打造出更加形象和立体的音乐课堂，创建出真实有趣的学习情境，有效提升了课堂教学的生动性和愉悦性，让学生积极主动参与到小学音乐学习中，提升学生的音乐素养水平，获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李彬.情境教学法在小学音乐教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（4）：91-92.
[2]王美勤.情境教学法在小学多声部音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：233-234.
[3]方雪勤.情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].新教师，2018（7）：71-72.
[4]栾虹燕.解析小学音乐教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究，2018（09）：207.
[5]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：209.
[6]茅俊.情境教学法在小学音乐教学中的运用例谈[J].内蒙古教育，2016（35）：85.
[7]张艳英.浅谈小学音乐教学中的情境教学法[J].中国校外教育，2016（8）：159.
【关键词】小学音乐;情境教学;应用
通过音乐的学习，学生学会欣赏音乐旋律和音乐节奏，培养学生的审美意识。音乐学习也能够深入学生的内心世界，帮助净化学生的心灵，引导学生学习欣赏音乐。在音乐教学中创设情境，能够让学生在审美过程中感受事物，有效提升学生的审美体验能力。音乐情境教学法的应用，需要教师能够应用专业的教学手段，自始至终在课堂上为学生打造音乐学习气氛，带领学生进入到艺术性和美感的音乐殿堂，产生更加丰富的音乐情感体验。
一、小学音乐教学中情境教学法的教学价值
1.身临其境
小学生的年龄比较小，形象思维非常活跃，在事物的欣赏过程中，不由自主地选择使用自己的感性思维来感知和触碰。在小学音乐教学中创设情境教学，能够带领学生的感性思维进一步发展，让学生能够通过生动的形象强化自己的音乐认知，获得更加深刻的音乐学习体验。在音乐教学中创设教学情境，学生能够亲身了解音乐的旋律和节奏，音乐从抽象变为形象，更加便于学生的学习、理解和感知，提升学生的音乐理解能力。
2.启迪智慧
在小学音乐教学中为学生创设音乐情境教学模式，学生更愿意把具体的事物作为感知对象，转化学生的学习思维，为学生带来不一样的音乐学习体验。学生對于音乐的认知也会发生变化，开始发现音乐中存在的生动性和形象性特点，完善学生的音乐认知结构。在小学音乐课堂教学中应用情境教学法，也能够为学生建立轻松愉快的课堂学习气氛，通过轻松的音乐活动获得更多的音乐知识，产生更丰富的音乐情感，有助于启迪学生的学习智慧，培养学生具备音乐素养。
3.升华认知
在小学音乐教学中开展情境教学，需要把情和境结合在一起，才能够实现情境教学，深入学生的内心世界，帮助提升学生的音乐认知。人的认知在一定程度上会导致情绪出现积极或者是消极的变化，通过升华学生的认知，学生能够获得更加深刻的情感体验，在学习中更加积极主动，促进小学生身心的健康发展。音乐教学跟其它科目有一定的区别，音乐能够对学生的情感产生间接的影响作用，因此，从某种角度来说，音乐的学习还能够帮助学生调节情绪、抒发情感。
二、小学音乐教学中情境教学法的应用措施
1.利用多媒体创设教学情境
在小学音乐教学中应用多媒体教学方法，能够更加生动地把音乐的图像、内容和节奏直接展示给学生，把学生的眼睛、双手和耳朵等多种器官同时调动起来，引导学生更加积极主动地参与到课堂教学工作中去。例如，在学习小学一年级下册《小小的船》时，这首曲目的旋律非常优美柔和，需要教师能够通过语言让学生感知三拍子节奏，让学生演唱《小小的船》感受音乐和文学之间融合在一起的美妙感受。教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放视频或者图片，其中包含弯弯的月亮，让学生思考看到这只像船一样的月亮，会想到自己在语文课本中学习的哪一节课呢？教师可以邀请学生到台上来朗读课文。接下来教师为学生展示歌曲的歌谱，让学生跟随教师的教学一同来学习如何演唱这首歌。通过多媒体教学模式的辅助应用，能够为学生营造出良好的教学气氛，提升学生的参与积极性。
在唱歌教学中，多媒体教学模式的应用跟情境教学模式的应用是相辅相成的。例如，在学习《牧童谣》这首歌曲时，带领学生复习之前学习《小雨沙沙》时，微博学生播放雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的视频，在课堂教学中为学生创造出了春雨绵绵的情境。接下来教师采用幻灯片为学生展示在春雨当中，一粒种子发芽生长出叶子的过程，学生通过看视频配合音乐的欣赏，对于歌词的了解也更加的深刻。在《牧童谣》的学习中，同样可以使用多媒体播放相应视频，两个山的牧童互相对歌，音色和语气都是从遥远的对面传过来的。因此，在演唱过程中也可使用这种音色和语气，提升对歌曲情感的理解能力。多媒体教学模式的应用能够有效提升学生的学习积极性，重点培养了学生的表现能力、鉴赏能力和感受能力。
2.图片展示创设教学情境
展示图片是创建音乐课堂情境教学模式的有效手段之一，图片拥有更加生动的画面和鲜艳的色彩，能够把学生的注意力集中起来，更能够直接和形象地展示出本节课的学习内容，帮助学生快速进入到本节课的教学情境中，提升课堂教学质量。例如，在学习《好孩子要诚实》时，这首歌通过学习能够教育小学生说话要诚实守信、有错就改。首先，教师让学生听着这首歌的伴奏音乐进入到教室中，寻找自己的位置，然后为学生展示图片，让学生看一下这些图片中都说了什么故事。学生们通过仔细观察发现，四幅图片分别是玩耍、闯祸、逃罪和认错。四幅图之间都有相互的联系，教师引导学生把这图片的内容组织起来添加自己的联想，为大家讲一个小故事，也可以结合自己的生活经验，说一下生活中自己有没有发生类似的情况，在畅所欲言的过程中，教师要抓住时机教育学生要做事情诚实。接下来在歌曲的学习中，已经有之前的故事做铺垫，学生对于歌词的领会也更快，不仅不会感觉音乐课堂枯燥，还会对歌曲学习提起学习兴趣，主动参与到课堂教学活动中。
3.通过表演体会情境内容
小学生不仅喜欢表演，也很愿意看表演，在小学音乐教学中通过表情、动作和音乐器具的应用把歌曲的内容和感情展示出来，能够帮助学生快速的体会歌曲的旋律，了解歌曲情境内容。例如，在学习《司马光砸缸》这一课时，教师首先为学生讲述司马光砸缸救人的故事，然后为学生播放教学课件，通过音色来感受人物角色，让学生分成学习小组表演音乐剧，小组中有的学生扮演司马光，其他的人则扮演小朋友，每个小组还需要派出代表来回报自己小组的表演方案。在表演完成之后，大家一起来点评哪个小组表现最好，评选出最佳表演小组。通过小组真实表演的过程，学生对于音乐内容的感受也更加直接，模拟故事内容让学生拥有了更多的表演经验积累，对于在表演过程中不同伴奏乐器的音色也逐渐熟悉，既能够了解歌曲的内涵，也锻炼了学生的表演能力，促进了学生的个性化发展。 在学习《十个小印第安人》时，在课堂教学中教师可以提前准备好各种色彩的小纸条，把学生装扮成印第安人，带着头饰的十个学生分别根据歌曲当中的数字出场，大家一起跳舞，然后伴随着音乐不断地退场和躲起来。大家一起来边跳舞边唱歌，了解印第安民族的风俗习惯和服饰特点，学会感受不同风格的音乐，体验不同文化的生活环境，对于歌曲的学习印象也会更加深刻。
4.结合生活实践创设教学情境
教育工作的开展是离不开生活实践的，生活是教育工作开展的重要基础，在小学音乐课堂教学中，教师要创新教学观念和教学方法，多为学生提供音乐时间和体验的机会，为学生创设出实践教学情境，强化学生对于歌曲意境的学习和体会，抒发出自己的真情实感。例如，在学习歌曲《划船比赛》时，划船属于人们日常生活中比较常见的活动方式，划船既属于一项体育竞技活动，同时也属于休闲娱乐活动。由于课堂教学中不能直接在真实划船情况下开展，因此教师可以让全班同学围成一个圈坐下，分成小组，每个小组的成员都是划船的船员，在舵手的指挥下参与划船比赛的过程中，要联系自己的想象力思考如何才能夠争上游。学生们置身在教学情境中，仿佛真的看到自己手里的船桨在不停地上下翻动，每个人都整齐一致地进行划船动作，想要冲刺第一名。在接下来的歌曲学习中，学生对于歌曲的理解也更加地透彻，提升了课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在小学音乐课堂教学中结合情境教学法的应用，能够把学生的音乐学习兴趣充分激发出来，打造出更加形象和立体的音乐课堂，创建出真实有趣的学习情境，有效提升了课堂教学的生动性和愉悦性，让学生积极主动参与到小学音乐学习中，提升学生的音乐素养水平，获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李彬.情境教学法在小学音乐教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（4）：91-92.
[2]王美勤.情境教学法在小学多声部音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：233-234.
[3]方雪勤.情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].新教师，2018（7）：71-72.
[4]栾虹燕.解析小学音乐教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究，2018（09）：207.
[5]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：209.
[6]茅俊.情境教学法在小学音乐教学中的运用例谈[J].内蒙古教育，2016（35）：85.
[7]张艳英.浅谈小学音乐教学中的情境教学法[J].中国校外教育，2016（8）：159.