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【摘要】学校毗邻与山水环绕的南沙岛，我们学校尝试把环岛的这种美丽建设模式带到学校中来。于是，我们学校开发了“植慧”系列的校本课程，让学生带回不同的植物或种子放在自己班管辖的地方——“植慧区”来培育，让学校活泼生机。通过“植慧于脑、植健于体、植创于行”等来培养出阳光少年，并构建起“植课程”体系，使“植文化”得以落地生根。让每一位学生通过科学与“植慧”课程的有机结合，教师可以根据学校和学生实际，灵活处理和拓展教材内容，还能与其他科知识进行有机融合。除此之外，学生还能够课堂上学到积极参与到种植活动中来，并且有章可循，逐步找到科学的管理方法，让“植创于行”在学校持续发展。同时，培养学生的科学探究精神，提高科学探究能力，与环境和谐相处。
【关键词】植慧;知识概念;融合
小学科学课程是一门实践性和综合性的课程，注重学习内容与已有经验的结合，书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，深入理解基本的科学知识，并且能利用这些科学知识去解决生活中的科学问题，从而在实践和积累认识中提高自己的科学素养。基于此，我们决定让校本“植慧”文化融合到科学课堂中来，让学生的知識概念在实践中得到深入的理解与应用。
一、整合资源
我们科学课着力于培养学生的科学探究能力，强调学习不局限与课本与课室。探究不会仅仅指在实验室完成实验。实际上，很过生物的课程都是需要借助大自然来完成探究，从而深入了解这些神奇的生命现象。在教学《植物的“身体”》单元中，我不再局限学生在实验室里完成实验探究，而是通过设计记录单，让学生以小组为单位去校园里的植慧区寻求植物身体的奥秘。通过植慧区的帮助，他们知道什么是叶脉，会区分叶脉的种类，知道一朵花的结构，认识植物生长是依靠根部吸收养分等，拓展了视野，提高了学生探究的兴趣。同时，学生在学习完基本植物的知识后，还参与管理自己班的植慧区。
二、学校植慧区植物的现状与媒体技术引入
随着“植课程”种植拓展课程的实施，学校出现了一派生机，到处充满了绿色的气息。学生每天都有固定的时间对自己班的植慧区进行护理或者培育新生命。可是由于不恰当的管理，学生的知识储备不足以了解植物的生长特性，学生的思维局限在“植物都喜欢阳光和水”，所以不管什么品种的植物都是长期处于暴晒和水滋润状态下，因此，植慧区植物的生长情况有很大的差异。经过几个星期的时间，他们也没找到原因，很难继续管理植慧区。于是，笔者想到现在的网络技术这么发达，为何不能灵活运用互联网呢？积极主动地开展教育教学创新，笔者决定尝试家校合作，引入新媒体技术，效果良好。
笔者让学生分两部分研究，一部分在家记录，用手机和记录本对植物进行观察一段时间，有新发现在规定讨论时间内通过拍视频，记录数据等方式发送到讨论群。这样学生一看视频就可以相互看到问题所在了，同时也可以看到别人成功的经验。另一部分探究就是综合信息技术课，让学生把困惑的问题，通过网上查阅资料，百度百科等形式找到问题所在。这个过程，大大提高了学生学习科学的兴趣，同时提高了他们对互联网收集信息，记录信息的能力。事实证明，利用网络技术的优势辅助科学实验，可以让更多的学生在自主探究的过程中获得成功的体验。
在学生培养绿萝时，发现春天植慧区的绿萝的特别旺盛，生命力强，学生就认为绿萝的确是喜阳。当夏天来临时，绿萝在向东和向西处的长势却完全不同，东处阳光比较短暂温和，西处阳光时间长久且猛烈。向东处的绿萝长势比较好，向西处的绿萝逐渐开始变黄，似乎生长缓慢。于是，学生经过百网上查阅资料，发现绿萝不能长时间高温暴晒，所以西处的绿萝长势才不好。我趁机让学生结合科学知识做一个对比实验。把绿萝长时间（2个星期）分别放在植慧区西处和放在室内和阳台处观察记录，观察绿萝到底更适合阴凉的阳台还是阳光明媚的植慧区或是完全没有阳光的室内。学生在观察笔记后发现了绿萝更加喜欢阴凉的阳台，喜阳但不贪婪阳光。
趁此机会，笔者还成立了科技小组，让学生对校园植慧区的植物通过课本，网络技术等形式的结合，罗列出他们适合的生存环境，把不适合室外的放回教室里养。
三、植文化拓展意义
这样的融合能够将课堂内外、课程内外进行互补，从而达到事半功倍的效果。将小学自然中生命科学内容与自然笔记活动有效结合，令课堂的内容更加丰富、自然笔记更加精彩，构建了人与自然和谐的意识始终贯穿，而且通过日常的渗透教育，学生们更加热爱生命，尊重大自然，也学会了系统的管理方法，综合素养也得到提升。
为了让全校学生有更多交流的机会，我们每学期都举办一次科普教育讲座，让学生观看科普影片深入认识植物的成长过程以及让学生代表上台交流自己的管理方法和感受，该如何有效分类管理，激发了学生的学习热情，也培养了学生关心周围事物、用科学的眼光去看待周围事物的良好品质。同时，笔者还开展一系列其它活动，例如，写观察日志，讲培植故事，写征文，画海报把自己的心得表述出来，通过各科融合，提高学生的全面发展。
四、总结
我们的课程融合是在校园文化背景下发现问题所在，利用学校的资源来帮助各个班制定方案，指引全校学生一起来参与学校的护绿种植活动，让学校的文化得以传承。而不再依靠学校仅有的几个园丁来维护学校的植物生长。护绿种植活动，不仅培养学生观察能力，利用智慧培育生命，克服困难，而且可以让学生追逐的现象逐渐被观察护绿活动替代，创造了一片绿色和谐的校园氛围。
参考文献：
[1]俞伯军.小学科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：117.
[2]曾宝俊，夏敏.小学科学教材教法与教学设计[M].福州：福建教育出版社，2018.
[3]孙颖.花卉繁殖与养护[M].化学工业出版社，2015.
【关键词】植慧;知识概念;融合
小学科学课程是一门实践性和综合性的课程，注重学习内容与已有经验的结合，书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，深入理解基本的科学知识，并且能利用这些科学知识去解决生活中的科学问题，从而在实践和积累认识中提高自己的科学素养。基于此，我们决定让校本“植慧”文化融合到科学课堂中来，让学生的知識概念在实践中得到深入的理解与应用。
一、整合资源
我们科学课着力于培养学生的科学探究能力，强调学习不局限与课本与课室。探究不会仅仅指在实验室完成实验。实际上，很过生物的课程都是需要借助大自然来完成探究，从而深入了解这些神奇的生命现象。在教学《植物的“身体”》单元中，我不再局限学生在实验室里完成实验探究，而是通过设计记录单，让学生以小组为单位去校园里的植慧区寻求植物身体的奥秘。通过植慧区的帮助，他们知道什么是叶脉，会区分叶脉的种类，知道一朵花的结构，认识植物生长是依靠根部吸收养分等，拓展了视野，提高了学生探究的兴趣。同时，学生在学习完基本植物的知识后，还参与管理自己班的植慧区。
二、学校植慧区植物的现状与媒体技术引入
随着“植课程”种植拓展课程的实施，学校出现了一派生机，到处充满了绿色的气息。学生每天都有固定的时间对自己班的植慧区进行护理或者培育新生命。可是由于不恰当的管理，学生的知识储备不足以了解植物的生长特性，学生的思维局限在“植物都喜欢阳光和水”，所以不管什么品种的植物都是长期处于暴晒和水滋润状态下，因此，植慧区植物的生长情况有很大的差异。经过几个星期的时间，他们也没找到原因，很难继续管理植慧区。于是，笔者想到现在的网络技术这么发达，为何不能灵活运用互联网呢？积极主动地开展教育教学创新，笔者决定尝试家校合作，引入新媒体技术，效果良好。
笔者让学生分两部分研究，一部分在家记录，用手机和记录本对植物进行观察一段时间，有新发现在规定讨论时间内通过拍视频，记录数据等方式发送到讨论群。这样学生一看视频就可以相互看到问题所在了，同时也可以看到别人成功的经验。另一部分探究就是综合信息技术课，让学生把困惑的问题，通过网上查阅资料，百度百科等形式找到问题所在。这个过程，大大提高了学生学习科学的兴趣，同时提高了他们对互联网收集信息，记录信息的能力。事实证明，利用网络技术的优势辅助科学实验，可以让更多的学生在自主探究的过程中获得成功的体验。
在学生培养绿萝时，发现春天植慧区的绿萝的特别旺盛，生命力强，学生就认为绿萝的确是喜阳。当夏天来临时，绿萝在向东和向西处的长势却完全不同，东处阳光比较短暂温和，西处阳光时间长久且猛烈。向东处的绿萝长势比较好，向西处的绿萝逐渐开始变黄，似乎生长缓慢。于是，学生经过百网上查阅资料，发现绿萝不能长时间高温暴晒，所以西处的绿萝长势才不好。我趁机让学生结合科学知识做一个对比实验。把绿萝长时间（2个星期）分别放在植慧区西处和放在室内和阳台处观察记录，观察绿萝到底更适合阴凉的阳台还是阳光明媚的植慧区或是完全没有阳光的室内。学生在观察笔记后发现了绿萝更加喜欢阴凉的阳台，喜阳但不贪婪阳光。
趁此机会，笔者还成立了科技小组，让学生对校园植慧区的植物通过课本，网络技术等形式的结合，罗列出他们适合的生存环境，把不适合室外的放回教室里养。
三、植文化拓展意义
这样的融合能够将课堂内外、课程内外进行互补，从而达到事半功倍的效果。将小学自然中生命科学内容与自然笔记活动有效结合，令课堂的内容更加丰富、自然笔记更加精彩，构建了人与自然和谐的意识始终贯穿，而且通过日常的渗透教育，学生们更加热爱生命，尊重大自然，也学会了系统的管理方法，综合素养也得到提升。
为了让全校学生有更多交流的机会，我们每学期都举办一次科普教育讲座，让学生观看科普影片深入认识植物的成长过程以及让学生代表上台交流自己的管理方法和感受，该如何有效分类管理，激发了学生的学习热情，也培养了学生关心周围事物、用科学的眼光去看待周围事物的良好品质。同时，笔者还开展一系列其它活动，例如，写观察日志，讲培植故事，写征文，画海报把自己的心得表述出来，通过各科融合，提高学生的全面发展。
四、总结
我们的课程融合是在校园文化背景下发现问题所在，利用学校的资源来帮助各个班制定方案，指引全校学生一起来参与学校的护绿种植活动，让学校的文化得以传承。而不再依靠学校仅有的几个园丁来维护学校的植物生长。护绿种植活动，不仅培养学生观察能力，利用智慧培育生命，克服困难，而且可以让学生追逐的现象逐渐被观察护绿活动替代，创造了一片绿色和谐的校园氛围。
参考文献：
[1]俞伯军.小学科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：117.
[2]曾宝俊，夏敏.小学科学教材教法与教学设计[M].福州：福建教育出版社，2018.
[3]孙颖.花卉繁殖与养护[M].化学工业出版社，2015.