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摘要：自实施新课改以来，语文阅读教学中的确出现了不少新的气象，但是大部分农村中学的阅读教学仍在“少慢差费”的怪圈里漫步，如何才能改变这个现象呢？笔者认为只有在扎实完成基本教学工作的基础上不断更新阅读教学观念，才有利于打开学生阅读思路。
关键词：阅读教学；观念更新
自实施新课改以来，许多语文教师正努力使语文阅读教学能富有成效，诚然，教学中的确出现了不少新的气象，但是大部分农村中学的阅读教学仍在“少慢差费”的怪圈里漫步，教师讲解分析过多，学生没有真正成为学习的主人，很多环节流于形式，学生没有学到什么东西等等。如何能走出去呢？只有在扎实完成基本教学工作的基础上不断更新阅读教学观念，才有利于打开学生阅读思路。
一、认真备课，精心编写教案
一节好课，对学生来说是一种享受。教师要想上好一节课，课前必须做好充分的准备，课怎么上当然全凭教师的智慧和才干，但教师对即将开展的阅读教学活动一定要做到心中有数，即心中要清楚本次阅读教学活动是为实现哪个目标而开展的，这样才不至于使教学带有盲目性、随意性，所以在课前一定要精心设计好教案。教案在实际教学活动操作中起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。教师充分利用多年的教育思想、智慧、经验和发挥自身个性、教学艺术性才能写出一份优秀的教案。①要吃透教材，但同时深知教材不是圣经，而是要教师去加工和创造的东西，要敢于突破教材上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，结合学生实际情况对教材加以科学的、灵活的、有效的处理。②要制定准确、明确且有层次的教学目标，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。教学目标的设置要注意面向全体学生，课前要充分了解所教班级学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，这样才能设计出使学生充分发展的教学策略。③要确保课堂上的每个环节都能安排设置好，各个教学环节设置得好、衔接得好，才能环环相扣，步步为营，才能达到教师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰。④要阅读大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，汲取优秀经验，“他山之石可以攻玉”。除此之外，教师要明白在教学中，我们面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，每个学生的思维能力不同，对问题的理解程度不同，他们常常会提出新问题、新看法，在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，而是要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，因此在备课时要充分估计学生会在什么地方发现问题或者会提出什么问题，该怎样去引导。总之，所有的努力都是为了能在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、以及培养他们的创新能力和实践能力。
二、注重预习，督促学生自学
预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。对学生来说，课前预习能督促学生进行自我阅读，使他们学会独立思考、独立质疑，还可以充分发挥他们的理解能力，对提高他们的阅读水平至关重要；对教师来说，课堂上对学生的预习情况及时检查指导亦诸多好处：①可以了解学生自主学习能力和探究程度；②可以对预习态度认真的学生进行肯定与鼓励；③可以督促部分学习能力和主动性较差的学生不要偷懒。只有长久地坚持检查学生的预习情况，才可以深入了解学生的实际情况，使阅读教学做到有的放矢。为了培养学生课前能认真自读，认真思考，我要求学生在预习时做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。当然，良好的预习习惯并不是一朝一夕就能养成的，必须要经过持久的强化训练，所以我坚持引导学生在课前预习环节中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。
三、妙用导语，扣住学生心弦
良好的开端是成功的一半，一堂课的开头非常重要，富有经验的老师很重视导语的设计，魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
心理学研究表明:愉悦的情绪能引起和保持学习兴趣。新课伊始，教师那适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，还能给学生一种和谐愉悦的心理体验。导语虽然只有短短的几分钟，却需要我们教师去巧妙安排和设计，它要求教师站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而不是机械的照抄教案中的“专家提示”，拾人牙慧。导语的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境，甚至还有自然条件等灵活运用的。
四、强化技能，让学生掌握阅读方法
语文课程标准指出：“语文教学要注重语文的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，力求给学生打下扎实的语文基础。”在指导学生阅读、欣赏文章时，不是要求教师在课堂上长篇大论地讲解，而是要精讲巧练，让学生知道朝哪个方向、从哪些方面去思考、去努力才能读懂课文，更重要的是要指导学生一步一步地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高自学能力。因为语文课不光是为了让学生把一篇课文读懂，更要让学生通过一篇篇课文的阅读训练，掌握阅读方法，以使他们将来自己去学习。因此教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，让学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法。中学阶段，学生应该主要把握以下几点：
（一）抓住重点词句并且学会理解。
抓重点词，就是要求学生在学习课文新词要结合句子的意思或上下文来灵活理解词意，不可生硬地照搬字词典上的解释，要通过找、想、议来理解词义在课文的确切词意，使自己掌握知识的能力得到进一步的提高。抓重点句，就应抓对课文起重要作用的句子。①对表现中心思想有较大作用的概括句、总起句、总结句；②表现主要人物思想性格的关键句子；③含义较深、意思复杂或比较含蓄的句子；④内容距离实际生活较远、难以理解的句子。在阅读教学中能抓好重点词句的训练，既可以进一步提高学生读懂课文的能力，从而使学生更加确切理解课文内容。
（二）抓住并理解重点段落。
让学生理解包含作者感情的重要段落，才能详细而又准确地理解课文的主要内容和思想感情，这是教给学生读懂课文的有效方法。教师要扎扎实实地培养学生读懂课文的自学能力。重点段的内容讲完后，教师就应该启发学生概括段意。概括段意时，教师不能满足于学生概括出段意，而是要进一步让学生明确段意是怎么得来的，使学生不仅概括出段意，而且学到概括段意的方法。如果是课文后边的作业对段意已作提示的重点段，就采取揭示段意的方法来讲析。
（三）遵循文体特征去阅读。
不同类型的文章有不同的文体特征：记事的文章，要求学生弄清事情的时间、地点和人物，以及事情的起因、经过、结果这六要素，理清事情的发展顺序；写人的文章，要求学生注意文章是如何抓住人物的外貌、神态、动作、语言和心理等的描写来表现某个人的特点，通过了哪些具体事件来反映人物的思想活动；状物的文章，要求学生找出动物、植物、或其它物体的形状、颜色、姿态以及构造、生活习性、用途等的描绘，来表现事物特征；写景类文章，要求学生阅读时要注意作者的观察顺序，抓住景物哪些特点，抒发怎样的感情。
五、自由质疑，让学生成为学习的主人
一节语文课，串讲串问，已不能适应学生身心发展的特点，已经远远落后于现代教学的步伐和时代发展的要求。语文课程标准在教学建议中特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个理念要求教师在指导学生阅读时要遵循他们的个性差异和学习需求，主动引导他们自主、合作、探究的方式进行学习，让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。在研讨过程，教师绝不用“框框”去限制学生，而是让学生放开想、放开讲，让学生自由质疑，养成善于发现问题和解决问题的良好习惯。当学生掌握、运用知识的态度得到端正时，阅读能力自然会得到提高，于是会产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，学习的兴趣和信心也增强了。只要教师教学中能坚持正面教育，为学生做学习的主人铺路搭桥，就能使学生逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，反而产生越来越带劲的积极主动的学习氛围，真正成为学习的主人。当然，刚开始引导学生提问时，他们多半提的是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，教师还是要认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题，比如可以指导他们就文章题目、文章内容、重点段落、重点词句等提问，当然，在真正操作时，学生往往找不到关键的能引发思维的问题，这就需要教师不断示范，不断引导、反复训练，久而久之，学生就会慢慢变得越来越会问、越来越爱问、越来越乐问。
六、多种“读”法，加深学生对课文的理解
“读”是阅读教学的精髓，“读”是阅读教学的生命线，“书读百遍，其义自见”。教师应该给学生充分的时间去“读”，预习时要读、课堂上要读、课后还要读。
课堂上读，更应该指导学生进行多种形式的“读”，学生只有掌握多种“读”的技巧才可以加深对课文内容的理解。多种形式的“读”包括朗读、默读、略读、细读、速读、慢读、分角色读、背诵、复述、有针对性地读、范读等。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练；默读，让学生做到细致地慢读，能使学生集中注意力独立思考问题，朗读时，让学生分角色读，是培养学生认真读书正确读书的良好习惯；背诵和复述是一种传统的方法，背诵能促使学生记忆的发展，有利于提高阅读能力，复述可以促使学生口头表达能力和思维能力的发展；有针对性地进行略读、速读是让学生在最少的时间取得最佳的阅读效果的良方。课堂上，无论是进行哪一种读，教师都不能满足于读出感情就算了，而是进一步让学生说说为什么要这样读。必要时，教师要对其中的一两句加以指导，进行范读。总之，既要注意读准字音，更要读出基调、读出节奏、读出感受。学生学会多种“读”的技巧，不但加深对课文内容的理解，也唤起思维的发展。
七、激励性评价，呵护学生学习兴趣
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价应注意客观公正，还应当注意多鼓励，对于学生的问题回答、作业、考试成绩都应公正地评价，这些对他们的学习兴趣有很大影响。在课堂教学中，我坚持尊重每一位学生，通过用亲切的目光、和蔼的态度和热情洋溢的赞语来沟通师生之间的感情，创设民主的教学氛围，使学生获得精神上的自我满足，从而诱发和保持学生的学习情感，主动地参与学习过程。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
八、积极尝试拓展课外阅读
语文的外延等于生活，课本以外的生活更是学生学习语文的广阔天地。《新课标》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。基于这种理念，教师要去积极尝试冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，培养学生的语文能力，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养。毕竟语文课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。在中学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有五六十万字，这是无法形成独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”但是教师要明确拓展阅读不要盲目、随意，而是讲求有序、适度、高效，如果处处想拓展，事事要联系，无疑会讲不胜讲。同时不要把老师的喜好强加学生，老师只是一个引路人，学生的发展是全方位的，千万不要形成老师的喜好就是学生的喜好的不良后果，从而影响学生今后的发展。
阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵、提高人的素养，也是一个人精神成长的重要途径。在阅读教学过程中，教师要大胆探索、勇于实践，不断优化教学模式，强化学生的主体意识，营造广阔的自主学习环境，解放学生的头脑，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能建设起一个既有活力又有动力的语文阅读教学环境，使学生的语文素养得到提高。
关键词：阅读教学；观念更新
自实施新课改以来，许多语文教师正努力使语文阅读教学能富有成效，诚然，教学中的确出现了不少新的气象，但是大部分农村中学的阅读教学仍在“少慢差费”的怪圈里漫步，教师讲解分析过多，学生没有真正成为学习的主人，很多环节流于形式，学生没有学到什么东西等等。如何能走出去呢？只有在扎实完成基本教学工作的基础上不断更新阅读教学观念，才有利于打开学生阅读思路。
一、认真备课，精心编写教案
一节好课，对学生来说是一种享受。教师要想上好一节课，课前必须做好充分的准备，课怎么上当然全凭教师的智慧和才干，但教师对即将开展的阅读教学活动一定要做到心中有数，即心中要清楚本次阅读教学活动是为实现哪个目标而开展的，这样才不至于使教学带有盲目性、随意性，所以在课前一定要精心设计好教案。教案在实际教学活动操作中起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。教师充分利用多年的教育思想、智慧、经验和发挥自身个性、教学艺术性才能写出一份优秀的教案。①要吃透教材，但同时深知教材不是圣经，而是要教师去加工和创造的东西，要敢于突破教材上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，结合学生实际情况对教材加以科学的、灵活的、有效的处理。②要制定准确、明确且有层次的教学目标，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。教学目标的设置要注意面向全体学生，课前要充分了解所教班级学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，这样才能设计出使学生充分发展的教学策略。③要确保课堂上的每个环节都能安排设置好，各个教学环节设置得好、衔接得好，才能环环相扣，步步为营，才能达到教师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰。④要阅读大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，汲取优秀经验，“他山之石可以攻玉”。除此之外，教师要明白在教学中，我们面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，每个学生的思维能力不同，对问题的理解程度不同，他们常常会提出新问题、新看法，在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，而是要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，因此在备课时要充分估计学生会在什么地方发现问题或者会提出什么问题，该怎样去引导。总之，所有的努力都是为了能在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、以及培养他们的创新能力和实践能力。
二、注重预习，督促学生自学
预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。对学生来说，课前预习能督促学生进行自我阅读，使他们学会独立思考、独立质疑，还可以充分发挥他们的理解能力，对提高他们的阅读水平至关重要；对教师来说，课堂上对学生的预习情况及时检查指导亦诸多好处：①可以了解学生自主学习能力和探究程度；②可以对预习态度认真的学生进行肯定与鼓励；③可以督促部分学习能力和主动性较差的学生不要偷懒。只有长久地坚持检查学生的预习情况，才可以深入了解学生的实际情况，使阅读教学做到有的放矢。为了培养学生课前能认真自读，认真思考，我要求学生在预习时做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。当然，良好的预习习惯并不是一朝一夕就能养成的，必须要经过持久的强化训练，所以我坚持引导学生在课前预习环节中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。
三、妙用导语，扣住学生心弦
良好的开端是成功的一半，一堂课的开头非常重要，富有经验的老师很重视导语的设计，魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
心理学研究表明:愉悦的情绪能引起和保持学习兴趣。新课伊始，教师那适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，还能给学生一种和谐愉悦的心理体验。导语虽然只有短短的几分钟，却需要我们教师去巧妙安排和设计，它要求教师站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而不是机械的照抄教案中的“专家提示”，拾人牙慧。导语的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境，甚至还有自然条件等灵活运用的。
四、强化技能，让学生掌握阅读方法
语文课程标准指出：“语文教学要注重语文的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，力求给学生打下扎实的语文基础。”在指导学生阅读、欣赏文章时，不是要求教师在课堂上长篇大论地讲解，而是要精讲巧练，让学生知道朝哪个方向、从哪些方面去思考、去努力才能读懂课文，更重要的是要指导学生一步一步地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高自学能力。因为语文课不光是为了让学生把一篇课文读懂，更要让学生通过一篇篇课文的阅读训练，掌握阅读方法，以使他们将来自己去学习。因此教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，让学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法。中学阶段，学生应该主要把握以下几点：
（一）抓住重点词句并且学会理解。
抓重点词，就是要求学生在学习课文新词要结合句子的意思或上下文来灵活理解词意，不可生硬地照搬字词典上的解释，要通过找、想、议来理解词义在课文的确切词意，使自己掌握知识的能力得到进一步的提高。抓重点句，就应抓对课文起重要作用的句子。①对表现中心思想有较大作用的概括句、总起句、总结句；②表现主要人物思想性格的关键句子；③含义较深、意思复杂或比较含蓄的句子；④内容距离实际生活较远、难以理解的句子。在阅读教学中能抓好重点词句的训练，既可以进一步提高学生读懂课文的能力，从而使学生更加确切理解课文内容。
（二）抓住并理解重点段落。
让学生理解包含作者感情的重要段落，才能详细而又准确地理解课文的主要内容和思想感情，这是教给学生读懂课文的有效方法。教师要扎扎实实地培养学生读懂课文的自学能力。重点段的内容讲完后，教师就应该启发学生概括段意。概括段意时，教师不能满足于学生概括出段意，而是要进一步让学生明确段意是怎么得来的，使学生不仅概括出段意，而且学到概括段意的方法。如果是课文后边的作业对段意已作提示的重点段，就采取揭示段意的方法来讲析。
（三）遵循文体特征去阅读。
不同类型的文章有不同的文体特征：记事的文章，要求学生弄清事情的时间、地点和人物，以及事情的起因、经过、结果这六要素，理清事情的发展顺序；写人的文章，要求学生注意文章是如何抓住人物的外貌、神态、动作、语言和心理等的描写来表现某个人的特点，通过了哪些具体事件来反映人物的思想活动；状物的文章，要求学生找出动物、植物、或其它物体的形状、颜色、姿态以及构造、生活习性、用途等的描绘，来表现事物特征；写景类文章，要求学生阅读时要注意作者的观察顺序，抓住景物哪些特点，抒发怎样的感情。
五、自由质疑，让学生成为学习的主人
一节语文课，串讲串问，已不能适应学生身心发展的特点，已经远远落后于现代教学的步伐和时代发展的要求。语文课程标准在教学建议中特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个理念要求教师在指导学生阅读时要遵循他们的个性差异和学习需求，主动引导他们自主、合作、探究的方式进行学习，让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。在研讨过程，教师绝不用“框框”去限制学生，而是让学生放开想、放开讲，让学生自由质疑，养成善于发现问题和解决问题的良好习惯。当学生掌握、运用知识的态度得到端正时，阅读能力自然会得到提高，于是会产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，学习的兴趣和信心也增强了。只要教师教学中能坚持正面教育，为学生做学习的主人铺路搭桥，就能使学生逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，反而产生越来越带劲的积极主动的学习氛围，真正成为学习的主人。当然，刚开始引导学生提问时，他们多半提的是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，教师还是要认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题，比如可以指导他们就文章题目、文章内容、重点段落、重点词句等提问，当然，在真正操作时，学生往往找不到关键的能引发思维的问题，这就需要教师不断示范，不断引导、反复训练，久而久之，学生就会慢慢变得越来越会问、越来越爱问、越来越乐问。
六、多种“读”法，加深学生对课文的理解
“读”是阅读教学的精髓，“读”是阅读教学的生命线，“书读百遍，其义自见”。教师应该给学生充分的时间去“读”，预习时要读、课堂上要读、课后还要读。
课堂上读，更应该指导学生进行多种形式的“读”，学生只有掌握多种“读”的技巧才可以加深对课文内容的理解。多种形式的“读”包括朗读、默读、略读、细读、速读、慢读、分角色读、背诵、复述、有针对性地读、范读等。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练；默读，让学生做到细致地慢读，能使学生集中注意力独立思考问题，朗读时，让学生分角色读，是培养学生认真读书正确读书的良好习惯；背诵和复述是一种传统的方法，背诵能促使学生记忆的发展，有利于提高阅读能力，复述可以促使学生口头表达能力和思维能力的发展；有针对性地进行略读、速读是让学生在最少的时间取得最佳的阅读效果的良方。课堂上，无论是进行哪一种读，教师都不能满足于读出感情就算了，而是进一步让学生说说为什么要这样读。必要时，教师要对其中的一两句加以指导，进行范读。总之，既要注意读准字音，更要读出基调、读出节奏、读出感受。学生学会多种“读”的技巧，不但加深对课文内容的理解，也唤起思维的发展。
七、激励性评价，呵护学生学习兴趣
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价应注意客观公正，还应当注意多鼓励，对于学生的问题回答、作业、考试成绩都应公正地评价，这些对他们的学习兴趣有很大影响。在课堂教学中，我坚持尊重每一位学生，通过用亲切的目光、和蔼的态度和热情洋溢的赞语来沟通师生之间的感情，创设民主的教学氛围，使学生获得精神上的自我满足，从而诱发和保持学生的学习情感，主动地参与学习过程。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
八、积极尝试拓展课外阅读
语文的外延等于生活，课本以外的生活更是学生学习语文的广阔天地。《新课标》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。基于这种理念，教师要去积极尝试冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，培养学生的语文能力，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养。毕竟语文课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。在中学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有五六十万字，这是无法形成独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”但是教师要明确拓展阅读不要盲目、随意，而是讲求有序、适度、高效，如果处处想拓展，事事要联系，无疑会讲不胜讲。同时不要把老师的喜好强加学生，老师只是一个引路人，学生的发展是全方位的，千万不要形成老师的喜好就是学生的喜好的不良后果，从而影响学生今后的发展。
阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵、提高人的素养，也是一个人精神成长的重要途径。在阅读教学过程中，教师要大胆探索、勇于实践，不断优化教学模式，强化学生的主体意识，营造广阔的自主学习环境，解放学生的头脑，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能建设起一个既有活力又有动力的语文阅读教学环境，使学生的语文素养得到提高。