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摘要：创意法教育是创设新意之法。在生物教学中实施创意法教育是实施素质教育的重要内容，生物教学的一个重要特征就是实验活动，而生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础。本文从创设一些生物探究性实验，培养学生的创新能力、创设一些启发式教学方法，培养学生的设计能力、创设实验问题，促进学生创新能力的发展、创设一些让学生主动探索研究的学习气氛，保持学生积极学习的态度四个方面探讨创意法教育在生物实验教学的应用。
关键词：创意法教育；生物实验；应用
创意法教育提出：“最差”的学生就是最好的学生，具体来说是把“最差”的学生看成最好的学生，即学生没有好差之分，这都符合当前的素质教育和教育均衡发展的要求。所以在生物教学中实施创意法教育是实施素质教育的重要内容。而生物学从本质上说是一门实验科学，生物规律的发现和生物理论的建立都必须以严格的生物实验为基础，并受到实验的检验。因此在生物教学中，尤其是在实验教学中，创设一些让学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想之新意就显得尤为重要。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁。生物作为一门自然学科，那么其教育教学的一个重要特征就是实验活动。在中学生物实验教学中应如何实施创意法教育呢？笔者根据自己十三年的初中生物实验课教学实践,谈谈自己的几点体会：
一、创设一些生物探究性实验，培养学生的创新能力
生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础，通过它我们不仅仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法，如创设一些观察法、推理法、归纳法等探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，我创设这样一个让学生自己去实验的过程，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示学生自己用已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究，学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。
二、创设一些启发式教学方法，培养学生的设计能力
根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，如果我们善于创设一些启发式教学方法，就会很好地培养学生的设计能力。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，在教学设计和安排上，应体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地启发引导学生进行科学探究活动，让学生在实验活动中体验并学会科学方法的应用。在课堂上，我们应该转变角色：从单纯的知识传授者转变为学习知识的组织者、引导者和促进者，精心组织教学，让学生在我们的引导下，应用正确的科学方法，通过自己的努力或与同学合作交流，达到实验目的，品尝成功的甜蜜，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习，培养学生科学探究能力的教学目的。加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。走进生活，培养学以致用的科学意识，初中生物的很多的知识来源于我们的自然生活。因此，我们应利用好我们周围的现有素材，利用一切可能的机会让学生把知识带出课堂，走进生活，让学生感到“处处留心皆学问”。让学生了解科学知识对人类带来的益处，从而培养学生学以致用的科学意识。例如，在学习动物的学习行为这一节时,由于教材上的涡虫在我们的学生来说比较陌生,于是我就把这个实验活动改为一个生物课外活动并提前两周布置：学做“训兽师”——让学生自己在家里训练自己喜欢的动物。要求设计一个“训兽计划”，按照计划施行操作，看谁能在最短的时间内，把自己训练的动物驯服，并向同学介绍自己的经验。两周后，在这一节学习时，很多的同学由于有了此次活动的经验作基础，都踊跃发言，学习的热情很高，其学习效果就不言而喻了。
四、创设一些让学生主动探索研究的学习气氛，保持学生积极学习的态度
学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在生物实验学习过程中我觉得还让学生应注意以下几点：①分析研究学生分组实验中发生的异常现象。②注意观察老师的演示实验。③做好课外小实验。④留心分析日常生活中的生物现象。通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
总之，在生物实验教学中，我们要善于创设一些有利于学生学习的教学方法，以学生为本，提高学生的科学素养，正所谓“教必有法，教无定法”，只要以培养适应现代社会需要的人才为目的就行。
关键词：创意法教育；生物实验；应用
创意法教育提出：“最差”的学生就是最好的学生，具体来说是把“最差”的学生看成最好的学生，即学生没有好差之分，这都符合当前的素质教育和教育均衡发展的要求。所以在生物教学中实施创意法教育是实施素质教育的重要内容。而生物学从本质上说是一门实验科学，生物规律的发现和生物理论的建立都必须以严格的生物实验为基础，并受到实验的检验。因此在生物教学中，尤其是在实验教学中，创设一些让学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想之新意就显得尤为重要。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁。生物作为一门自然学科，那么其教育教学的一个重要特征就是实验活动。在中学生物实验教学中应如何实施创意法教育呢？笔者根据自己十三年的初中生物实验课教学实践,谈谈自己的几点体会：
一、创设一些生物探究性实验，培养学生的创新能力
生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础，通过它我们不仅仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法，如创设一些观察法、推理法、归纳法等探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，我创设这样一个让学生自己去实验的过程，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示学生自己用已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究，学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。
二、创设一些启发式教学方法，培养学生的设计能力
根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，如果我们善于创设一些启发式教学方法，就会很好地培养学生的设计能力。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，在教学设计和安排上，应体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地启发引导学生进行科学探究活动，让学生在实验活动中体验并学会科学方法的应用。在课堂上，我们应该转变角色：从单纯的知识传授者转变为学习知识的组织者、引导者和促进者，精心组织教学，让学生在我们的引导下，应用正确的科学方法，通过自己的努力或与同学合作交流，达到实验目的，品尝成功的甜蜜，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习，培养学生科学探究能力的教学目的。加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。走进生活，培养学以致用的科学意识，初中生物的很多的知识来源于我们的自然生活。因此，我们应利用好我们周围的现有素材，利用一切可能的机会让学生把知识带出课堂，走进生活，让学生感到“处处留心皆学问”。让学生了解科学知识对人类带来的益处，从而培养学生学以致用的科学意识。例如，在学习动物的学习行为这一节时,由于教材上的涡虫在我们的学生来说比较陌生,于是我就把这个实验活动改为一个生物课外活动并提前两周布置：学做“训兽师”——让学生自己在家里训练自己喜欢的动物。要求设计一个“训兽计划”，按照计划施行操作，看谁能在最短的时间内，把自己训练的动物驯服，并向同学介绍自己的经验。两周后，在这一节学习时，很多的同学由于有了此次活动的经验作基础，都踊跃发言，学习的热情很高，其学习效果就不言而喻了。
四、创设一些让学生主动探索研究的学习气氛，保持学生积极学习的态度
学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在生物实验学习过程中我觉得还让学生应注意以下几点：①分析研究学生分组实验中发生的异常现象。②注意观察老师的演示实验。③做好课外小实验。④留心分析日常生活中的生物现象。通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
总之，在生物实验教学中，我们要善于创设一些有利于学生学习的教学方法，以学生为本，提高学生的科学素养，正所谓“教必有法，教无定法”，只要以培养适应现代社会需要的人才为目的就行。