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“雄辩是银，倾听是金”，懂得尊重别人的意见与建议方能探出真实意图。教师作为英语课堂教学的组织者、引导者和实施者，更应注意走下讲台倾听学生的呼声和意见，给他们表述机会。建立在倾听基础上的教学互动，一方面，便于教师摸清学生在英语学习中的问题和不足，有效调整策略方法；另一方面，便于学生主动表达，养成自主学习和主动探究的良好习惯。
1. 转身融入学生，倾听了解“疑虑”
尊重学生的意愿，就是要在了解他们疑虑问题的基础上主动关注他们的认知需要。课堂上多转身，融入到学生探究过程中，定会在发现他们问题和疑虑的基础上，使得学生主动靠近教师，拉近师生之间的距离。
融入到学生学习探究过程，能在摸清学生疑难问题基础上更利于教师发现问题。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，我根据学生完成“Reading A”中的习题情况，给他们自由探知的时间和空间，引导他们能主动说出自己的疑问。在学生探知时，我通过倾听他们的意见，发现他们对“The culture of school life”了解不多。对此，要求学生围绕“The characters about school life in the UK”和“The difference between school life in the UK and in China”运用同伴交流，破解相应的疑难问题。
转身融入学生当中，使得教师由霸占讲台主动转化为自觉参与学生互动，让他们理解感知更加深厚多彩。融入学生学习过程，应根据课程教学内容设计相应的导问题，让学生能够带着问题任务主动和教师沟通。多给学生自由表述的机会，鼓励他们大胆说出自己的疑难，帮助他们在主动表达中归纳整理，形成一定的整体学习综合运用能力水平。
2. 关注不同意见，倾听把握“差异”
学生的学习差异性而产生的学习问题和意见也就各不相同。关注学生不同意见，主动倾听他们的呼声，让教师在搜集相应的教学资料中主动调整教学策略。针对学生在学习中暴露的问题，多给学生适当的提箱，让他们能够总结归纳。
学生发表不同的意见，利于他们主动暴露学习思维问题，便于及时修正问题。如在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B： TV and audio devices：a review”教学中，我就“How much do you know about TV and audio devices？”引导学生自由表述，让他们能够在主动找出语言表达信息的过程中不断梳理相应知识体系要点。在此基础上，我要求学生结合自己的不同意见，鼓励他们就What are the characters about TV in the future？”发表观点，让他们在拓展延伸的过程中丰富认知感思。
关注学生不同意见，多以民主、平等、协商的口吻与学生交流，更能够使得他们在获得尊重和信任的基础上丰富认知思维。尊重学生的不同，允许他们能够运用不同的语言予以表达，强化理解。引导学生根据各自的差异主动概括，让他们在有效倾诉的过程中不断开阔视野和思维。
3. 参与活动模拟，倾听多样“表述”
创设实践活动深化教学内容，使得学生在动感十足的课堂上更加主动表现自己。学生在实践活动中的不同表现与表达能使得他们有深刻的感知体验。
教师在参与活动模拟中，应多让学生表演，多观察他们的言行举止，让他们在自由表达中更加丰富思维体验。教师多做观众，让学生在尽情表达中能够敏锐发现相应的问题，帮助他们在主动调整学习策略方法的过程中强化感知。多给学生创设身临其境的活动环境氛围，让学生他们在自由表达的过程中形成丰富的逻辑思维。
在倾听学生的意见和建议时，多引导他们关注其中的表达要点，帮助他们在丰富认知的过程中增强学习主动性和积极性。多给学生展示的空间，鼓励他们主动登台言说，让他们在丰富视野的过程中感受学习的乐趣和情趣。多给学生激励肯定，让他们在增强学习信心的基础上能够有效增强学习动力。
如此而言，倾听拉近了师生距离，扫除了沟通的障碍。在平等中给学生建言的机会，让学生大胆表述；在民主中发现学生的闪光点，让学生在自由交流中主动展现才能。多走下讲台，关注学生学习认知需要，给他们更多倾诉的机会，帮助他们展露中主动调整学习策略方法，有效提高语用技能。
（作者单位：江苏省常州市武进横山桥高级中学）
1. 转身融入学生，倾听了解“疑虑”
尊重学生的意愿，就是要在了解他们疑虑问题的基础上主动关注他们的认知需要。课堂上多转身，融入到学生探究过程中，定会在发现他们问题和疑虑的基础上，使得学生主动靠近教师，拉近师生之间的距离。
融入到学生学习探究过程，能在摸清学生疑难问题基础上更利于教师发现问题。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，我根据学生完成“Reading A”中的习题情况，给他们自由探知的时间和空间，引导他们能主动说出自己的疑问。在学生探知时，我通过倾听他们的意见，发现他们对“The culture of school life”了解不多。对此，要求学生围绕“The characters about school life in the UK”和“The difference between school life in the UK and in China”运用同伴交流，破解相应的疑难问题。
转身融入学生当中，使得教师由霸占讲台主动转化为自觉参与学生互动，让他们理解感知更加深厚多彩。融入学生学习过程，应根据课程教学内容设计相应的导问题，让学生能够带着问题任务主动和教师沟通。多给学生自由表述的机会，鼓励他们大胆说出自己的疑难，帮助他们在主动表达中归纳整理，形成一定的整体学习综合运用能力水平。
2. 关注不同意见，倾听把握“差异”
学生的学习差异性而产生的学习问题和意见也就各不相同。关注学生不同意见，主动倾听他们的呼声，让教师在搜集相应的教学资料中主动调整教学策略。针对学生在学习中暴露的问题，多给学生适当的提箱，让他们能够总结归纳。
学生发表不同的意见，利于他们主动暴露学习思维问题，便于及时修正问题。如在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B： TV and audio devices：a review”教学中，我就“How much do you know about TV and audio devices？”引导学生自由表述，让他们能够在主动找出语言表达信息的过程中不断梳理相应知识体系要点。在此基础上，我要求学生结合自己的不同意见，鼓励他们就What are the characters about TV in the future？”发表观点，让他们在拓展延伸的过程中丰富认知感思。
关注学生不同意见，多以民主、平等、协商的口吻与学生交流，更能够使得他们在获得尊重和信任的基础上丰富认知思维。尊重学生的不同，允许他们能够运用不同的语言予以表达，强化理解。引导学生根据各自的差异主动概括，让他们在有效倾诉的过程中不断开阔视野和思维。
3. 参与活动模拟，倾听多样“表述”
创设实践活动深化教学内容，使得学生在动感十足的课堂上更加主动表现自己。学生在实践活动中的不同表现与表达能使得他们有深刻的感知体验。
教师在参与活动模拟中，应多让学生表演，多观察他们的言行举止，让他们在自由表达中更加丰富思维体验。教师多做观众，让学生在尽情表达中能够敏锐发现相应的问题，帮助他们在主动调整学习策略方法的过程中强化感知。多给学生创设身临其境的活动环境氛围，让学生他们在自由表达的过程中形成丰富的逻辑思维。
在倾听学生的意见和建议时，多引导他们关注其中的表达要点，帮助他们在丰富认知的过程中增强学习主动性和积极性。多给学生展示的空间，鼓励他们主动登台言说，让他们在丰富视野的过程中感受学习的乐趣和情趣。多给学生激励肯定，让他们在增强学习信心的基础上能够有效增强学习动力。
如此而言，倾听拉近了师生距离，扫除了沟通的障碍。在平等中给学生建言的机会，让学生大胆表述；在民主中发现学生的闪光点，让学生在自由交流中主动展现才能。多走下讲台，关注学生学习认知需要，给他们更多倾诉的机会，帮助他们展露中主动调整学习策略方法，有效提高语用技能。
（作者单位：江苏省常州市武进横山桥高级中学）