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随着课程改革的不断深化，越来越多的教师已经认识到在课堂教学的过程中，教师所扮演的角色只是引导者和组织者，学生才是课堂的主人。因此，课堂中的一切都应基于学生，以学生为本，利于学生的主动学习，最终促进学生的进步和发展。在这里，笔者所说的一切并不仅仅只是教师对教学目标，内容和活动的把握和设计，还包括其它易被忽略的方面。如课堂氛围的营造，师生关系的建设，对学生回答问题后的评价等等。笔者认为，将这些方面做到位，对于优化课堂教学的有效性有不容忽视的作用。
1. 培养良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围
在平时的教学中，笔者总认为教师应该是严肃的，不苟言笑的，这样课堂才能被自己掌控。另外，笔者也希望学生对自己有所敬畏，那么他们才不会课堂上有小动作，使课堂纪律混乱。有了这样的想法，也便有了这样的做法。在课堂中笔者总是很严肃，吝于给学生微笑，发现学生的不好行为立刻加以训斥，使学生在课堂上感到很拘谨，课堂气氛不够轻松、和谐。一些学生在这种严肃的气氛中，不能恰当地表达出自己的见解和想法，创造能力得不到培养，更有一部分学生甚至不予以配合，使教学活动陷入僵局，这种情况与有效课堂的特征教师的教育教学活动应该以爱为前提相冲突。良好的师生关系，和谐的课堂教学氛围对于有效课堂的实现有着举足轻重的作用。这两者也是相辅相成的关系。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，使师生双方都感受到教学过程中的愉悦，并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己，对教师所教的这门学科有积极的情感，才能保持学习该学科的动力并取得成绩。只有建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，教师和学生的各种潜力才会都有可能得到挖掘和发现，才会产生良好教学效果。在不断的尝试中，笔者发现大嗓门的训斥往往起不到所期望的效果，有时反而会产生相反的效果，使学生出现逆反的行为。当发现学生不予以配合或表现不好时，笔者尝试着给他们一个发自内心的、鼓舞的微笑，以一个充满善意的小动作来提醒他们或者给他们打气，使他们增强对自己的信心。当这样尝试之后，笔者发现课堂气氛一下子变得轻松活跃，不少调皮捣蛋的学生也不好意思再做一些违反课堂纪律的事了。
2. 从不同的角度去评价学生，给学生希望
提问是每天的课堂教学中是必不可少的一部分，而在学生回答问题后，教师一般都会给学生做出相应的评价。传统的观念是这样的：回答问题正确出色的学生才会予以表扬，对于回答错误的学生则很少评价或进行批评。久而久之，学生在回答问题时变得小心翼翼，生怕自己出错，遭来教师的批评，有时还会有另一种不好的情况会出现，教师要求学生回答问题，但学生总是站在那里不开口。笔者发现，这种情况下，并不是学生没有自己的看法或见解，只是他们很害怕犯错。沙塔罗夫的有效课堂观中有一条是教师在课堂中不能带有任何成见，在给学生评价进应该给学生希望。也就是说，如果学生在回答问题后教师给出的评价打击了学生的信心，减少了他们求知的欲望，使他们以后怯于回答教师的问题，那么课堂的有效性肯定会打折扣。笔者也曾一度在课堂上只表扬回答正确的学生，批评回答错误的学生或不予评价。长期间下去，笔者发现了自己课堂出现了一种令人担忧的现象：一部分本对该学科有兴趣的，上课表现活跃的学生变得懒惰、拖拉，也不总是积极表现了。究其原因，笔者发现是自己在课堂中的评价使他们感到自己在该学科的学习中毫无成就感，总是受到教师的批评，得不到认可。长时间下去，他们对该学科的热情和兴趣消失得无影无踪，更不用说在课堂上主动积极参与教学活动了。认识到这一点后，笔者就非常注意到自己在课堂上给学生的评价，无论问题回答正确对否，都首先努力发现其优点。有这样一个学生：回答问题时声音很宏亮，但其中的错误很明显。回答完毕后，笔者没有给出判断，而是先请其他学生思考他回答问题时做得较好的方面。大家异口同声地说他回答问题时声音很大很清晰，笔者立刻给予了他很高的评价，使他不因为自己回答错了而垂头丧气，不因为这个而失去信心。
3. 承认学生的不同见解，激发学生的思维
前面提到过，笔者曾对于一部分学生不按常理出牌是相当排斥的，害怕他们扰乱教学计划，完成不了教学目标，因此在很多问题的处理上，会给他们相同的答案。在有效的课堂中，学生其实应提出不同见解，如果有的话。如果只给学生标准答案，学生只能掌握一种方法，那么学生的思维绝不会得到激发，创新意识也绝对不会得到培养，因而教师在课堂教学中要做好充分的心理准备来接受学生出人意料的回答，并且要能够对他们不同的见解加以分析最终确定是否合理并能为其他人所接受。
学习是一项非常复杂的心理活动，微小的细节极有可能令人产生极大的心理变化。因此，优化课堂教学的有效性，教师不仅要在教学内容的取舍，教学目标和教学活动的设计上下功夫，也要注意其它方面的细节，真正地做到一切以学生为本，使他们保持积极的学习态度，不断地取得进步。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
1. 培养良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围
在平时的教学中，笔者总认为教师应该是严肃的，不苟言笑的，这样课堂才能被自己掌控。另外，笔者也希望学生对自己有所敬畏，那么他们才不会课堂上有小动作，使课堂纪律混乱。有了这样的想法，也便有了这样的做法。在课堂中笔者总是很严肃，吝于给学生微笑，发现学生的不好行为立刻加以训斥，使学生在课堂上感到很拘谨，课堂气氛不够轻松、和谐。一些学生在这种严肃的气氛中，不能恰当地表达出自己的见解和想法，创造能力得不到培养，更有一部分学生甚至不予以配合，使教学活动陷入僵局，这种情况与有效课堂的特征教师的教育教学活动应该以爱为前提相冲突。良好的师生关系，和谐的课堂教学氛围对于有效课堂的实现有着举足轻重的作用。这两者也是相辅相成的关系。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，使师生双方都感受到教学过程中的愉悦，并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己，对教师所教的这门学科有积极的情感，才能保持学习该学科的动力并取得成绩。只有建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，教师和学生的各种潜力才会都有可能得到挖掘和发现，才会产生良好教学效果。在不断的尝试中，笔者发现大嗓门的训斥往往起不到所期望的效果，有时反而会产生相反的效果，使学生出现逆反的行为。当发现学生不予以配合或表现不好时，笔者尝试着给他们一个发自内心的、鼓舞的微笑，以一个充满善意的小动作来提醒他们或者给他们打气，使他们增强对自己的信心。当这样尝试之后，笔者发现课堂气氛一下子变得轻松活跃，不少调皮捣蛋的学生也不好意思再做一些违反课堂纪律的事了。
2. 从不同的角度去评价学生，给学生希望
提问是每天的课堂教学中是必不可少的一部分，而在学生回答问题后，教师一般都会给学生做出相应的评价。传统的观念是这样的：回答问题正确出色的学生才会予以表扬，对于回答错误的学生则很少评价或进行批评。久而久之，学生在回答问题时变得小心翼翼，生怕自己出错，遭来教师的批评，有时还会有另一种不好的情况会出现，教师要求学生回答问题，但学生总是站在那里不开口。笔者发现，这种情况下，并不是学生没有自己的看法或见解，只是他们很害怕犯错。沙塔罗夫的有效课堂观中有一条是教师在课堂中不能带有任何成见，在给学生评价进应该给学生希望。也就是说，如果学生在回答问题后教师给出的评价打击了学生的信心，减少了他们求知的欲望，使他们以后怯于回答教师的问题，那么课堂的有效性肯定会打折扣。笔者也曾一度在课堂上只表扬回答正确的学生，批评回答错误的学生或不予评价。长期间下去，笔者发现了自己课堂出现了一种令人担忧的现象：一部分本对该学科有兴趣的，上课表现活跃的学生变得懒惰、拖拉，也不总是积极表现了。究其原因，笔者发现是自己在课堂中的评价使他们感到自己在该学科的学习中毫无成就感，总是受到教师的批评，得不到认可。长时间下去，他们对该学科的热情和兴趣消失得无影无踪，更不用说在课堂上主动积极参与教学活动了。认识到这一点后，笔者就非常注意到自己在课堂上给学生的评价，无论问题回答正确对否，都首先努力发现其优点。有这样一个学生：回答问题时声音很宏亮，但其中的错误很明显。回答完毕后，笔者没有给出判断，而是先请其他学生思考他回答问题时做得较好的方面。大家异口同声地说他回答问题时声音很大很清晰，笔者立刻给予了他很高的评价，使他不因为自己回答错了而垂头丧气，不因为这个而失去信心。
3. 承认学生的不同见解，激发学生的思维
前面提到过，笔者曾对于一部分学生不按常理出牌是相当排斥的，害怕他们扰乱教学计划，完成不了教学目标，因此在很多问题的处理上，会给他们相同的答案。在有效的课堂中，学生其实应提出不同见解，如果有的话。如果只给学生标准答案，学生只能掌握一种方法，那么学生的思维绝不会得到激发，创新意识也绝对不会得到培养，因而教师在课堂教学中要做好充分的心理准备来接受学生出人意料的回答，并且要能够对他们不同的见解加以分析最终确定是否合理并能为其他人所接受。
学习是一项非常复杂的心理活动，微小的细节极有可能令人产生极大的心理变化。因此，优化课堂教学的有效性，教师不仅要在教学内容的取舍，教学目标和教学活动的设计上下功夫，也要注意其它方面的细节，真正地做到一切以学生为本，使他们保持积极的学习态度，不断地取得进步。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）