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传统教学以分数衡量学生的素养，忽视了学生实践能力的提升、创新意识的培养，学生丧失了学习语文的兴趣。课程改革关注生本，从“教”向“学”转变，引导学生在自主、合作、探究中提升素养，使教育的诸个因子实现和谐共生。教师要关注童心、顺应童性，改变教学环境压抑、师生关系紧张、教学内容与实际生活彼此割裂、教学评价单一的现状，要构建生态课堂，建立内容与生活的联系，丰富教学方法，多元化评价体系，使师生心理相容、生生合作共赢，让学生真实感受到学习语文带来的无穷乐趣。
破除“花盆效应”束缚，还语文课堂活力
花盆，是一个人为的舒适的环境条件，其中的生命对其他环境难以适应。如果将小语课堂比作小环境，师生就是其中的生命体，如果受传统思想的禁锢，就会表现出探知积极性不高、素养缺乏的现状，学生满足于被动接受，自主探学热情不高，就形成了“花盆效应”。教师要针对学生主体意识淡薄、形成思维惰性、囿于死记硬背、缺少质疑问难的现状，要引学于生，为学生创造有利的探学空间，让他们学会自主阅读、自主思考、讨论交流，形成自己的见解，构建生态化的教学环境。教师要明确学习目的，要以问题导学，为学生的探学指向，让他们在习得知识的过程中形成正确的學习方法，体验到成功的喜悦，从而增强其学习语言的信心。教师要注重兴趣的激发，了解学生的学习需求，激发他们的学习动机，提高他们学习语文的欲望。教师要帮助学生形成良好的学习习惯，让他们多读多思，通过对比辨析、联系生活感悟，促进自己的对语文知识的理解。
遵从耐度定律原理，创设生态平衡的物理环境
当前多数小学班级规模过大、人数众多，超出了国家规定的班级上限要求，导致学生的人均学习空间不足，对学生的身心健康产生不良的影响，出现行为冲动、情绪急躁的情况。教师缺乏情境创设的意识，没有帮助学生建立知识与生活实际的联系，没有为学生搭建合理的“支架”，导致学生的学习积极性不高。学校要根据实际情况，增加标准化教室的配备，减少班级人数，为学生提供充足的空间。
传统的“秧田型”座位编排，学生对教师的讲解依赖性强，其自主性受到抑制，师生间的交流互动不平衡，靠近前排的学生互动会频繁一些，而位置靠后的学生因互动少而导致参与度不高。座位的编排要因生而设，要依据学生的兴趣、学科特点而定，能促进师生之间的交流互动，利于生生之间的交流。教师要建立开放的圆桌型会议，建立平等交流的氛围，形成立体多元的互动空间，使课堂因互动而变得精彩。
教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，拉近书本知识与生活实际的距离，为学生的自主思考、讨论交流提供明确的方向。如在苏教版三下《荷花》一文教学中，教师出示谜语，“亭亭玉兰花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上”，让学生猜一猜，再引入课题，“大家喜欢荷花吗？今天我们一起去荷塘看荷花”。教师以谜语激趣，调动了学生的情绪，让学生的听觉、思维、想象一起参与运作，从而能“未成曲调先有情”。又如在苏教版六上《牛郎织女》一文教学中，教师播放《夫妻双双把家还》的视频，让学生发挥想象，体会古代农民男耕女织的生活，感受他们的快乐与幸福。为让学生体会到牛郎织女的相思之苦，教师引用宋朝秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，营造爱情难分难舍的意境，体会波涛汹涌的天河能隔开他们两人，却隔不断他们火热的情感、绵长的思念。
注重生态原理，构建和谐主体关系
“师本位”的教学观决定了以教师为中心，具有绝对的掌控地位，忽视了学生的生态位，学生处于被动地位，师生之间缺少沟通交流，使本应充满情感的语文课堂变得了无生趣。教师要关注学生的生态位，打破教师的权威，把话语权还给学生，与学生进行平等的沟通交流，让学生踊跃发言，表达自己的见解。教师不尊重学生，就会抹杀学生天性，扼杀他们的想象力。语文教学要顺应童心，尊重天性，要选择儿童易于接受的方式，开展愉快的教学，让学生从快乐的学习中获得成功的喜悦。
小学生的心智发展不成熟，好胜心强，他们对传统的成绩竞争持有“偏利共生”的态度导致不良竞争现象的产生，生生之间不能友好交流，部分学生受到孤立。在小学语文教学中，生生之间要彼此依赖、相互理解，在合作交流中共同促进、共同提高。
形式灵活多样，促进学生全面发展
传统的语文教学关注学生基础知识的习得、基本技能的提升，忽视了学生在学习过程中的主观能动性，教师要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设定切实可行的教学目标。教师要根据教学内容、学生的身心发展特点制定目标，确保目标的系统性、科学性，不可根据个人经验随意而定。教师要处理好三个维度之间的关系，实现它们之间的综合平衡，也要根据文本特点有所侧重。如在《春联》一文应侧重于春联的内容与形式特点，《老师，您好》侧重于对教师无私奉献精神的赞美。
总之，语文课堂是一个有机的生态系统，教师要以生为本，营造生态的发展空间，让学生敢于言说、敢于质疑；构建和谐平等的人际关系，让学生在师生、生生交互中共享知识、沟通情感，从而构建富有生机活力的生态课堂。
破除“花盆效应”束缚，还语文课堂活力
花盆，是一个人为的舒适的环境条件，其中的生命对其他环境难以适应。如果将小语课堂比作小环境，师生就是其中的生命体，如果受传统思想的禁锢，就会表现出探知积极性不高、素养缺乏的现状，学生满足于被动接受，自主探学热情不高，就形成了“花盆效应”。教师要针对学生主体意识淡薄、形成思维惰性、囿于死记硬背、缺少质疑问难的现状，要引学于生，为学生创造有利的探学空间，让他们学会自主阅读、自主思考、讨论交流，形成自己的见解，构建生态化的教学环境。教师要明确学习目的，要以问题导学，为学生的探学指向，让他们在习得知识的过程中形成正确的學习方法，体验到成功的喜悦，从而增强其学习语言的信心。教师要注重兴趣的激发，了解学生的学习需求，激发他们的学习动机，提高他们学习语文的欲望。教师要帮助学生形成良好的学习习惯，让他们多读多思，通过对比辨析、联系生活感悟，促进自己的对语文知识的理解。
遵从耐度定律原理，创设生态平衡的物理环境
当前多数小学班级规模过大、人数众多，超出了国家规定的班级上限要求，导致学生的人均学习空间不足，对学生的身心健康产生不良的影响，出现行为冲动、情绪急躁的情况。教师缺乏情境创设的意识，没有帮助学生建立知识与生活实际的联系，没有为学生搭建合理的“支架”，导致学生的学习积极性不高。学校要根据实际情况，增加标准化教室的配备，减少班级人数，为学生提供充足的空间。
传统的“秧田型”座位编排，学生对教师的讲解依赖性强，其自主性受到抑制，师生间的交流互动不平衡，靠近前排的学生互动会频繁一些，而位置靠后的学生因互动少而导致参与度不高。座位的编排要因生而设，要依据学生的兴趣、学科特点而定，能促进师生之间的交流互动，利于生生之间的交流。教师要建立开放的圆桌型会议，建立平等交流的氛围，形成立体多元的互动空间，使课堂因互动而变得精彩。
教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，拉近书本知识与生活实际的距离，为学生的自主思考、讨论交流提供明确的方向。如在苏教版三下《荷花》一文教学中，教师出示谜语，“亭亭玉兰花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上”，让学生猜一猜，再引入课题，“大家喜欢荷花吗？今天我们一起去荷塘看荷花”。教师以谜语激趣，调动了学生的情绪，让学生的听觉、思维、想象一起参与运作，从而能“未成曲调先有情”。又如在苏教版六上《牛郎织女》一文教学中，教师播放《夫妻双双把家还》的视频，让学生发挥想象，体会古代农民男耕女织的生活，感受他们的快乐与幸福。为让学生体会到牛郎织女的相思之苦，教师引用宋朝秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，营造爱情难分难舍的意境，体会波涛汹涌的天河能隔开他们两人，却隔不断他们火热的情感、绵长的思念。
注重生态原理，构建和谐主体关系
“师本位”的教学观决定了以教师为中心，具有绝对的掌控地位，忽视了学生的生态位，学生处于被动地位，师生之间缺少沟通交流，使本应充满情感的语文课堂变得了无生趣。教师要关注学生的生态位，打破教师的权威，把话语权还给学生，与学生进行平等的沟通交流，让学生踊跃发言，表达自己的见解。教师不尊重学生，就会抹杀学生天性，扼杀他们的想象力。语文教学要顺应童心，尊重天性，要选择儿童易于接受的方式，开展愉快的教学，让学生从快乐的学习中获得成功的喜悦。
小学生的心智发展不成熟，好胜心强，他们对传统的成绩竞争持有“偏利共生”的态度导致不良竞争现象的产生，生生之间不能友好交流，部分学生受到孤立。在小学语文教学中，生生之间要彼此依赖、相互理解，在合作交流中共同促进、共同提高。
形式灵活多样，促进学生全面发展
传统的语文教学关注学生基础知识的习得、基本技能的提升，忽视了学生在学习过程中的主观能动性，教师要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设定切实可行的教学目标。教师要根据教学内容、学生的身心发展特点制定目标，确保目标的系统性、科学性，不可根据个人经验随意而定。教师要处理好三个维度之间的关系，实现它们之间的综合平衡，也要根据文本特点有所侧重。如在《春联》一文应侧重于春联的内容与形式特点，《老师，您好》侧重于对教师无私奉献精神的赞美。
总之，语文课堂是一个有机的生态系统，教师要以生为本，营造生态的发展空间，让学生敢于言说、敢于质疑；构建和谐平等的人际关系，让学生在师生、生生交互中共享知识、沟通情感，从而构建富有生机活力的生态课堂。