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活化教学过程和方法是英语课程标准的重要内容，是学生强化识记运用和提升语用技能的重要前提。教学实践证明，注重活化教学过程，一方面，能帮助学生走出被动应付学习的境地，便于他们在和谐的学习环境中深入学习和运用英语；另一方面，能引导学生在主动灵活运用中增强学习表达的激情，提高课堂教学的有效性。“活”字策运用，利于学生在主动整合资源和深入协作交流中产生丰富思维灵感，便于他们在深入运用英语中获得敏锐思维灵感，提高语用准确性和综合性。
活化情境，丰富感思
创设和谐情境，能引导学生在民主、自由、平等的学习环境中获得更多真切认知和深刻体验。阅读和谐的情境，能吸引学生的注意力，便于他们在开阔视野的过程中产生丰富的感思体验。
活化情境，利于学生深化感知和识记运用。如，在六年级英语上册Unit 5 Signs的教学中，根据阅读表现的“The different meanings of signs”主题，不妨运用主题展览的形式，针对“The different signs”表达内容，运用猜谜的形式，将“No littering”“No parking”“Danger”“Wet floor”等内容通过漫画图片展示的形式予以呈现，并引导学生就“Can you guess what’s the meaning？”主动说出自己的认知感悟。很多同学在这样的语言表达环境中，能够针对“What should we do when we see the signs？”和“What other signs do you know？”等相关问题主动梳理相应的知识结构体系，在深入表达中活化课程学习内容。多鼓励学生登台表达自己的意见，引导他们在主动描述相应的内容中丰富感知体验。
突出情境的自由化、民主化和平等化，便于学生在整合资源的基础上获得更多深刻认知感悟，利于他们在主动实践运用中开阔眼界。多给学生自由表达运用的机会，利于他们在充分表达交流中收集整理相关素材，形成更为丰富有效的感知认知。
活化过程，各抒己见
交际性是英语语言的本质属性，也是师生互动交流的必然载体。活化教学过程，便于学生在主动表达自己观点的基础上获得更多丰富认知。活化交流过程，便于他们在整合资源的基础上发现更多的综合运用切入点，便于他们在灵活运用中收获更多的知识技能。
活化交际运用，能有效展示学生的综合语用技能水平。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，结合“How do we make our city clean？”表达中心主题，可建议学生就阅读素材中出现的“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”“plant more trees”等五个方面的内容进行深入畅谈自己的意见，可建议学生围绕“If you were mayor， what would you like to do for our city？”进行小组讨论交流，让学生在一定的假设氛围中能主动运用相应的知识素材。
活化展示，各显神通
跳出教师讲学的单一化学习模式，多给学生自由展示的机会，利于学生在充分整合资源中获得更多深度的感知。活化展示，能引导学生在主动探知问题和展示成果中形成更多的有效信息。活化展示方式，能为学生建构丰富多彩的学习情境。运用多样化展示方式，利于学生在深入展现自我中获得深度认知。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，结合“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”可引导学生运用讲故事、主题演讲等不同的方式进行表现，帮助他们从中摘录更多的有价值信息。有的同学通过模拟Goldilocks，运用自我介绍的方式就“What did I think？”进行主动阐述。有的同学则以“主题演讲”的方式，针对“If I were Goldilocks， what should I do？”等问题主动提出自己的意见和想法，以此来展现自己的阅读感知。
活化展示形式，利于学生在有效强化识记运用和综合表达运用中增强学习的主动性和创造力。根据学生的成果展示，多给他们相应的展示舞台，引导他们在主动深入表现自我的过程中获得更多深厚感知。
结语
如前所述，注重“活”字策略运用，便于学生在深入探知和主动交流过程中挖掘更多鲜活的学习素材，便于学生在深入探知和灵活运用中收获丰富知识和语用技能。突出“活”字策略运用，利于学生在丰富课程资源和强化识记的运用中提升语用准确性，利于他们在协作探知的基础上增强学习的好奇心和主观能动性。
活化情境，丰富感思
创设和谐情境，能引导学生在民主、自由、平等的学习环境中获得更多真切认知和深刻体验。阅读和谐的情境，能吸引学生的注意力，便于他们在开阔视野的过程中产生丰富的感思体验。
活化情境，利于学生深化感知和识记运用。如，在六年级英语上册Unit 5 Signs的教学中，根据阅读表现的“The different meanings of signs”主题，不妨运用主题展览的形式，针对“The different signs”表达内容，运用猜谜的形式，将“No littering”“No parking”“Danger”“Wet floor”等内容通过漫画图片展示的形式予以呈现，并引导学生就“Can you guess what’s the meaning？”主动说出自己的认知感悟。很多同学在这样的语言表达环境中，能够针对“What should we do when we see the signs？”和“What other signs do you know？”等相关问题主动梳理相应的知识结构体系，在深入表达中活化课程学习内容。多鼓励学生登台表达自己的意见，引导他们在主动描述相应的内容中丰富感知体验。
突出情境的自由化、民主化和平等化，便于学生在整合资源的基础上获得更多深刻认知感悟，利于他们在主动实践运用中开阔眼界。多给学生自由表达运用的机会，利于他们在充分表达交流中收集整理相关素材，形成更为丰富有效的感知认知。
活化过程，各抒己见
交际性是英语语言的本质属性，也是师生互动交流的必然载体。活化教学过程，便于学生在主动表达自己观点的基础上获得更多丰富认知。活化交流过程，便于他们在整合资源的基础上发现更多的综合运用切入点，便于他们在灵活运用中收获更多的知识技能。
活化交际运用，能有效展示学生的综合语用技能水平。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，结合“How do we make our city clean？”表达中心主题，可建议学生就阅读素材中出现的“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”“plant more trees”等五个方面的内容进行深入畅谈自己的意见，可建议学生围绕“If you were mayor， what would you like to do for our city？”进行小组讨论交流，让学生在一定的假设氛围中能主动运用相应的知识素材。
活化展示，各显神通
跳出教师讲学的单一化学习模式，多给学生自由展示的机会，利于学生在充分整合资源中获得更多深度的感知。活化展示，能引导学生在主动探知问题和展示成果中形成更多的有效信息。活化展示方式，能为学生建构丰富多彩的学习情境。运用多样化展示方式，利于学生在深入展现自我中获得深度认知。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，结合“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”可引导学生运用讲故事、主题演讲等不同的方式进行表现，帮助他们从中摘录更多的有价值信息。有的同学通过模拟Goldilocks，运用自我介绍的方式就“What did I think？”进行主动阐述。有的同学则以“主题演讲”的方式，针对“If I were Goldilocks， what should I do？”等问题主动提出自己的意见和想法，以此来展现自己的阅读感知。
活化展示形式，利于学生在有效强化识记运用和综合表达运用中增强学习的主动性和创造力。根据学生的成果展示，多给他们相应的展示舞台，引导他们在主动深入表现自我的过程中获得更多深厚感知。
结语
如前所述，注重“活”字策略运用，便于学生在深入探知和主动交流过程中挖掘更多鲜活的学习素材，便于学生在深入探知和灵活运用中收获丰富知识和语用技能。突出“活”字策略运用，利于学生在丰富课程资源和强化识记的运用中提升语用准确性，利于他们在协作探知的基础上增强学习的好奇心和主观能动性。