【摘 要】
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在新一轮的课程标准修订中,“核心素养”成为中小学学科教学的关键词.统编教材执行主编陈先云指出:“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注表达.”小学习作中一个核心要素就是能“运用不同的描写手法描写人物、场景”.那小学生的描写能力是指什么?训练小学生描写能力的目的和意义是什么?怎样才能让学生们有效运用描写?这就要关联到我们语文“核心素养”的关键能力:我们通常所说的描写能力包括人物描写、景物描写等,描写能力的培养贯穿在小学三到六年级的单元习作训练中.通过描写,我们才能感受到
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在新一轮的课程标准修订中,“核心素养”成为中小学学科教学的关键词.统编教材执行主编陈先云指出:“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注表达.”小学习作中一个核心要素就是能“运用不同的描写手法描写人物、场景”.那小学生的描写能力是指什么?训练小学生描写能力的目的和意义是什么?怎样才能让学生们有效运用描写?这就要关联到我们语文“核心素养”的关键能力:我们通常所说的描写能力包括人物描写、景物描写等,描写能力的培养贯穿在小学三到六年级的单元习作训练中.通过描写,我们才能感受到“身临其境”“呼之欲出”“跃然纸上”“惟妙惟肖”“生龙活虎”.描写如此重要,小学生掌握描写的前提又是什么?是先学会观察鲜活的世间万物,描写是对观察事物产生的主观美感的呈现,赋予了万物丰富的内涵.此时观察不只是看,而是思考和鉴赏,是作者通过主观的加工、选择、投射后的描写.可见描写是多么的重要,是形成欣赏和鉴赏能力的基础.
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《新作文》杂志社副总编聂闻老师说:“每次写作都是虚拟的创造.”很多老师可能没有思考过这一观点,或者从没听说过这样的见解.更多老师接受的是这样的作文概念:作文是生活的写照,是把自己在生活中做过的事记下来.或者是,作文是把自己在生活中看到的、听到的、想到的东西写下来.换句话说,作文就是我手写我口,我手写我心,我手写我做.学生写作是真实的记录,而非虚拟创造.rn其实,无论谁写作,完全真实的记录是没有的,更多的是在虚拟中创造.
为学生提供写作内容的教学,学生备感舒适,因为学生就算处在思维松弛的状态,也能写出作文.写作的过程就是记录刚刚经历的活动,无须思维产生张力也能完成习作任务.老师们青睐提供习作内容的教学法的同时,也报怨学生写出的作文如出一辙,缺少个性.针对教学实践中的问题,《新作文》杂志社副总编聂闻老师提倡“动态作文”教学,即师生与生生在交流对撞中打开写作的思路,从而完成个性化的作文.
不久前,聂闻老师为我们带来了《打破固化思维,寻求习作的灵性与活力》的习作专题讲座,给老师们传递了最前沿的作文教学理念.聂老师从“抓住学科属性”“思想和情感才是最核心的元素”“如何打破固化思维,寻求写作的灵性和活力”等方面进行了详细的阐述,帮助一线语文教师改善了课堂习作教学方式.
聂闻老师说:“习作是一门人文性的学科,人文性的学科皆由思想与情感组成,思想和情感也是语文习作最核心的元素.”在作文讲座上,他举了自己的一个教学课例:“1+1在作文课堂上应该等于什么?显然,1+1不等于2才应该是作文课堂给出的答案.让1+1等于2的作文课堂会变成阻碍,这样教学会使学生的作文僵化,出现千篇一律的现象.”如今的作文训练模式层出不穷,各种作文辅导资料、作文培训机构为孩子们制定出“作文万能模板”.这不得不让我们反思:这是我们作文教学的目的吗?其实这样的写作训练模式往往忽略了对学生想象力与独立思考能力
统编版六年级上册第七单元的习作题目是《我的拿手好戏》,这篇习作是一篇不错的命题作文,于是我将其作为一次考场作文进行了测验.很快一节课过去,我将作文收上来一一打分.不妙!班级内有将近三分之一的学生写的拿手好戏居然都是做一道菜肴,这不免让我回忆起当初自己写日记时抄菜谱的囧事,再看看学生的作文内容,可不也就是一份份的菜谱吗?做菜的材料、步骤非常详细,可做菜时自己的动作、神态、心理活动以及最后菜品的色、香、味只有寥寥几笔.
统编版小学语文习作教学编排脉络清晰、层次分明、重点突出,努力构建一个相对科学的习作训练序列,涉及观察、想象和修改等基本能力.从三年级开始,每一个训练点会在不同年级不同单元中多次出现,呈现螺旋上升之态,指向不同阶段学生习作能力培养,为学生有计划地进行写作训练提供了良好的载体.下面笔者以三年级观察作文为例,浅谈统编版教材编者意识下,习作教学思想如何巧落实.
[教学目标]rn1.复习关于提示语位置的知识,明确提示语位置的变化,可以使人物语言描写更流畅,形式更灵活.rn2.学习用不同表示“说”的词语代替说,让“说”丰富起来.rn3.学习提示语做加法,加入动作表情,让语言描写更生动、更有画面感.
[教学理念]rn《变形记》属于想象类习作,是落实“阅读时能从所读的内容想开去”之后进行的,指导学生“发挥想象,把自己变形后的经历写下来,重点部分写详细”.这里的“想”就是联想和想象,活跃思维,激发创造力.教学中,我搭建思维支架,引领学生打开思路,发散思维,以“变形记”为话题,想想自己是“另一种东西”,从它的视角来写可能的经历、生活.
[教学目标]rn1.通过导读、预测、细读画面等方法,读懂故事,学习绘本中“……像……”的句式,感受海底世界的美妙.rn2.联系教材,尝试用“……像……”来写句子,注意比喻的合理性.(重点)rn3.在欣赏绘本的过程中感受小黑鱼的聪明机智,明白团结力量大的道理.
那日,在运河中学初中部再见到孟凡军老师,我的内心波澜起伏.想起多年前,他在复习研讨会上的指导,真诚自然.因为愿听,自然会把他的每字每句记入心间——我就是在那时认识了孟老师——矜持、质朴、儒雅、内敛.rn多年不见,孟老师更显消瘦,头上多了些许白发.