【摘 要】
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《新作文》杂志社副总编聂闻老师说:“每次写作都是虚拟的创造.”很多老师可能没有思考过这一观点,或者从没听说过这样的见解.更多老师接受的是这样的作文概念:作文是生活的写照,是把自己在生活中做过的事记下来.或者是,作文是把自己在生活中看到的、听到的、想到的东西写下来.换句话说,作文就是我手写我口,我手写我心,我手写我做.学生写作是真实的记录,而非虚拟创造.rn其实,无论谁写作,完全真实的记录是没有的,更多的是在虚拟中创造.
【机 构】
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福建省厦门市海沧延奎实验小学;北京师范大学厦门海沧附属学校
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《新作文》杂志社副总编聂闻老师说:“每次写作都是虚拟的创造.”很多老师可能没有思考过这一观点,或者从没听说过这样的见解.更多老师接受的是这样的作文概念:作文是生活的写照,是把自己在生活中做过的事记下来.或者是,作文是把自己在生活中看到的、听到的、想到的东西写下来.换句话说,作文就是我手写我口,我手写我心,我手写我做.学生写作是真实的记录,而非虚拟创造.rn其实,无论谁写作,完全真实的记录是没有的,更多的是在虚拟中创造.
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“伙伴评”是儿童在写作的全过程中,在教师适度干预下,对身边同伴的作文或作文片段发表看法,积极地修改,从而提升言语品质.与教师评价相比,伙伴评有着先天的优势:由于儿童的年龄相仿,长期相处,心灵有默契,交流无障碍,表达能沟通.因此,利用伙伴的特殊身份,参与儿童作文的评价和修改,会带来不一样的效果.儿童以自己的视角审视作文,以儿童的语言交流,相互学习,相互影响,形成积极的氛围,产生写作的动力,最终实现儿童表达能力的整体、主动的发展.
经典寓言是现实生活的真实写照,多运用拟人化艺术手法,虽然简短但却富有深意,大部分通过动物行为影射人类行为,带给读者极为深刻的人生启发和处世哲学.经典寓言常常在人们的脑海中形成定势思维,养成了约定俗成的意义和价值取向.那么如何利用经典寓言的资源,打破固化思维,寻求习作的灵性与活力呢?笔者将根据“动态习作教学”理论来探讨这个问题.动态习作教学理论关注动态生成,围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学,并关照习作教学过程中的每一个环节和步骤,尊重“依生而变,顺情而导,动态推进”的原则,以此进行习作加工.下面以《狐狸和
统编版小学语文五年级下册教材第七单元安排的习作是选择一处最感兴趣的中国的世界文化遗产介绍给别人.中国的世界文化遗产,对多数学生来说是比较陌生的.介绍中国的世界文化遗产,难度不言而喻.要想写好中国的世界文化遗产的介绍类文章,诸多困惑摆在笔者与学生的面前.
[教学目标]rn1.能够使用对比的手法,写出心爱之物的样子.rn2.能够讲清楚心爱之物的来历,讲明白喜爱的原因,借助细节和场景写出和心爱之物独有的故事.rn3.能够围绕心爱之物表达自己的喜爱之隋.rn4.修改习作,乐于分享.rn重点:写出自己和心爱之物之间发生的故事,写明喜爱的原因,能够借物抒发自己的情感.rn难点:如何写出喜爱之隋.
[教学目标]rn1.明确习作任务,读懂《三招挑西瓜》提纲,并仿照例子学列提纲.rn2.写自己的拿手好戏,表达顺序得当,能根据需要安排详略,把重点部分写具体,语句表达有想象空间,感受到赏心悦目之美.rn3.愿意修改习作,做到重点突出,有画面感.rn[教学重难点]rn借助提纲完成习作,并把重点部分写具体,写出艺术美感.
“微博”“微信”“微课”……这些耳熟能详的新词汇已完全融入了我们的生活,“微时代”呼唤微习作.鉴于此,我们开发了小学“四微”读写课程,通过“微故事”“微视频”“微心语”“微分享”联动的教与学方式,开展习作教学的实践研究活动.
习作评讲,既是对学生习作的评定和讲析,也是对学生习作的进一步指导、习作能力的进一步提升.它与作前指导如同作文教学的两翼,是习作教学中不可或缺的环节,用好了,会为写作水平的提高插上腾飞的双翅.但讲评时也不一定面面俱到,需立足学生习作实际情况,开展针对性评价指导,促进学生加快由感性到理性的飞跃,帮助学生逐步掌握写作规律,提高学生的写作能力.
《我的动物朋友》是统编版教材四年级下册第四单元的习作.“有时候,我们需要向别人介绍自己的动物朋友”“写之前想一想,你打算从哪些方面介绍它,它在这些方面有怎样的特点”“写完后,同桌互相评一评,看看是否根据需要写出了动物的特点”,教材给出了上述提示.
人教版小学语文二年级语文园地二有一篇写话:我的好朋友.为教好这篇作文,我回看了暑假写作培训课程:统编习作教材的编写特点及教学建议.何捷老师系统地介绍了作文中的支架教学,详细地罗列了支架的不同样态,及优缺点.通过一个案例——我的自画像,介绍了如何引导孩子构思(问题支架),如何起草(例文支架),如何作文修改(读给同学们听,同学们点评).我针对主要内容做了笔记,想着在自作教学中,可以通过搭建支架的方式来引导孩子完成作文写作.
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