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叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地运用，一辈子受用不尽。”那么，如何培养小学生良好的语文阅读习惯呢？在平时的教学实践中，我初步摸索总结了一些方法，与同仁分享。
一、培养学生养成积极发问的习惯
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”发明是这样，学习也是这样。正如古人所说，“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，又是主动探究的动力，是形成质疑能力的前提，又是其潜在因素。
在教学《和时间赛跑》一文时，教学伊始，教师就请同学提出预习中不理解的地方，学生相继提出问题，“为什么我听了爸爸的谜语后，心里有说不出的滋味？”“为什么我的小心眼里不只是着急，而且是悲伤？”“爸爸说''所有时间里的事物都不会回来''是什么意思？”“为什么说，和时间赛跑让我受益不浅？”“为什么说假如你一直和时间赛跑，你就会成功？”……而后教师小结，“古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们提出的问题正是文章最值得品味的地方。我们这节课就围绕这些问题细细体味。”及时肯定学生提出的问题，且把能提出问题同积极学习，有成效地学习联系起来，使学生认识到，质疑也是一种重要的学习能力。
当然，由于年龄特点，小学生或心有所惑，或问不明白，或指向单一，或问不深入，课堂上，时常会提一些大而笼统的问题，教师就应引导学生把问题提得细一些，多提几个为什么？让学生抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生阅读探究的强烈欲望。
二、 培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
随着教学阶段的升高，学生的认识和教学的要求不断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。在对学生进行阅读训练时，教师必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行阅读训练。要让学生明白：读书不能走马观花，更不能不动笔墨，要养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。要结合课外的预习及课内阅读训练，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。还可摘抄精彩的词句，段落。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。甚至，每做一次练习，如何认真完成，可以交给学生一些方法：做完一题圈一题，不至于漏题；读题，找题眼，划出有关语句，组织语句通顺地写下来，这样，学生的阅读习惯在练习中也能得到训练，长此以往，肯定收获不浅，这也是实践证明了的。
三、 培养学生养成感情朗读的习惯
朗读是经常的、重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的重要途径。朗读要在发音正确的基础上培养学生逐步达到流利、有情感，要轻重起伏 、富有节奏，力戒唱读和一字一顿的朗读。只有带着感情读，才能读出文味，才能享受到朗读的快乐。
四、 培养学生养成默读的习惯
默读，是一种读书习惯，也是一种能力。阅读的常见形式是默读，很少听见有谁在图书馆里或阅报栏前高声朗读。因为，这样会影响他人。如果能做到不出声，不指读，就会提高阅读的效率。默读比朗读的速度快 ，更利于训练思维。因此，要培养小学生一边默读，一边思考的习惯。在教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落到实处，不能急于求成或流于形式。
五、 要培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯
在阅读教学中，教师要培养学生运用工具书进行阅读的习惯。这样有利益提高学生学习的自觉性，有利益提高学生运用工具书理解字词的能力，有利于培养学生良好的阅读习惯。培养学生阅读习惯，应结合默读训练，让学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜。”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利于学生阅读思维的发展，从而达到培养学生良好阅读习惯之目的。
六、要培养学生运用阅读方法的习惯
作为语文教师，要认真解读《课标》和教材。在解读过程中确定如何有步骤地对学生进行阅读训练，从而循序渐进的传授阅读的方法，结合主题课文有意识的对学生进行阅读训练，教给学生阅读的方法，达到“授人之渔，食鱼无穷”的真正目的。
一、培养学生养成积极发问的习惯
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”发明是这样，学习也是这样。正如古人所说，“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，又是主动探究的动力，是形成质疑能力的前提，又是其潜在因素。
在教学《和时间赛跑》一文时，教学伊始，教师就请同学提出预习中不理解的地方，学生相继提出问题，“为什么我听了爸爸的谜语后，心里有说不出的滋味？”“为什么我的小心眼里不只是着急，而且是悲伤？”“爸爸说''所有时间里的事物都不会回来''是什么意思？”“为什么说，和时间赛跑让我受益不浅？”“为什么说假如你一直和时间赛跑，你就会成功？”……而后教师小结，“古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们提出的问题正是文章最值得品味的地方。我们这节课就围绕这些问题细细体味。”及时肯定学生提出的问题，且把能提出问题同积极学习，有成效地学习联系起来，使学生认识到，质疑也是一种重要的学习能力。
当然，由于年龄特点，小学生或心有所惑，或问不明白，或指向单一，或问不深入，课堂上，时常会提一些大而笼统的问题，教师就应引导学生把问题提得细一些，多提几个为什么？让学生抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生阅读探究的强烈欲望。
二、 培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
随着教学阶段的升高，学生的认识和教学的要求不断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。在对学生进行阅读训练时，教师必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行阅读训练。要让学生明白：读书不能走马观花，更不能不动笔墨，要养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。要结合课外的预习及课内阅读训练，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。还可摘抄精彩的词句，段落。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。甚至，每做一次练习，如何认真完成，可以交给学生一些方法：做完一题圈一题，不至于漏题；读题，找题眼，划出有关语句，组织语句通顺地写下来，这样，学生的阅读习惯在练习中也能得到训练，长此以往，肯定收获不浅，这也是实践证明了的。
三、 培养学生养成感情朗读的习惯
朗读是经常的、重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的重要途径。朗读要在发音正确的基础上培养学生逐步达到流利、有情感，要轻重起伏 、富有节奏，力戒唱读和一字一顿的朗读。只有带着感情读，才能读出文味，才能享受到朗读的快乐。
四、 培养学生养成默读的习惯
默读，是一种读书习惯，也是一种能力。阅读的常见形式是默读，很少听见有谁在图书馆里或阅报栏前高声朗读。因为，这样会影响他人。如果能做到不出声，不指读，就会提高阅读的效率。默读比朗读的速度快 ，更利于训练思维。因此，要培养小学生一边默读，一边思考的习惯。在教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落到实处，不能急于求成或流于形式。
五、 要培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯
在阅读教学中，教师要培养学生运用工具书进行阅读的习惯。这样有利益提高学生学习的自觉性，有利益提高学生运用工具书理解字词的能力，有利于培养学生良好的阅读习惯。培养学生阅读习惯，应结合默读训练，让学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜。”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利于学生阅读思维的发展，从而达到培养学生良好阅读习惯之目的。
六、要培养学生运用阅读方法的习惯
作为语文教师，要认真解读《课标》和教材。在解读过程中确定如何有步骤地对学生进行阅读训练，从而循序渐进的传授阅读的方法，结合主题课文有意识的对学生进行阅读训练，教给学生阅读的方法，达到“授人之渔，食鱼无穷”的真正目的。