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【摘要】高职院校的培养目标为培养高素质技能型人才，而“工匠精神”是高素质技能型人才的重要体现。TRIZ理论是把解决矛盾和问题作为主导方向的方法论，从不同层次、不同角度为人们提供解决创新问题的方法和方式，对于高职大学生“工匠精神”的培育它具有重大的指引作用。因此，基于TRIZ理论培育高职学生的“工匠精神”，是高职院校改革创新发展的必然选择和义不容辞的历史使命，具有重大的理论价值和现实意义。
【关键词】TRIZ理论 高职大学生 工匠精神 培育创新
一、引言
随着现代社会的不断发展，对人才质量的要求也越来越高，“工匠精神”代表一种致力于追求完美的进取精神，是高素养、高水平职业素养体现。当前，高职学生能力素质培育过程中，融入“工匠精神”十分必要。德国采用双元制把工匠精神融入高职教育，由企业和非全日制职业学校合作进行职业教育，形成了以企业为主学校为辅的教育体系。学生对于有意向的企业，首先要提交申请，然后签订合同，其次凭借合同申请学校，最后进入职业学校。日本认为“工匠精神”就是匠人文化，日本一方面政府大力推行匠人文化，选出人间国宝，宣传培养匠人，另一方面日本国内民众也高度认可匠人文化，在各行各业都有涉及，高职教育也不例外。澳大利亚认为“工匠精神”是职业教育的灵魂，是学生应该树立的理想，职业院校必须要通过一套严格的行业标准与教学标准来有针对性的培育学生的工匠精神，通过这套标准教师要严格对学生进行培训与测评。TRIZ是“发明问题解决理论”的俄语缩写，是由前苏联阿奇舒勒在1946年创立的。Savransky（2004）认为TRIZ理论是基于知识的、面向人的解决发明问题的系统化方法学。结合TRIZ理论，明确当前高职大学生“工匠精神”的内涵、必要性与可行性，有利于职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，也有利于提升学生可持续发展能力和创新创业能力。
二、TRIZ理论与高职大学生“工匠精神”培育创新研究的内涵分析
TRIZ理论是有关发明与创新的方法，TRIZ理论的本质就是发明问题的解决理论，其核心思想就是技术进化原理。TRIZ理论体系构架主要包括五个方面：一是突破思维惯性的方法；二是技术系统进化法则；三是工程矛盾解决原理；四是物-场模型；五是发明问题解决算法。TRIZ理论不仅能够系统全面地分析问题情境，迅速精准地发现问题的本质及发展方向，突破禁锢思维的牢笼，还可以依据技术进步的规律预断未来发展的方向，不断提高技术的理想化水平，打破知识领域界限，达到技术的突破。现今TRIZ理论应用范围非常广，不仅仅是世界众多知名企业的方法论，还是世界众多研发机构的首选方法论。
高职大学生“工匠精神”有广义含义和狭义含义之分。广义的“工匠精神”主要是从国家、社会发展视角来看待，体现在人类发展过程中，大学生“工匠精神”对国家发展和社会进步的推动作用。狭义的“工匠精神”主要是从大学生本身的能力素质角度来看待，是指经过理论学习和社会实践所形成的一种对职业的态度和意识。
从宏观层面来看，“工匠精神”的提出是当代中国在由“制造大国”向“制造强国”的结构性转型过程中，为了提升制造能力、促进实体经济良性发展的一种战略举措。“工匠精神”是制造的基础，如今中国已经是制造大国，但距离制造强国还有一定的差距，所以要成为制造强国，中国就必须在保证在制造规模大的基础上，加強对质量的优化，培育具备工匠精神的中国劳动力大军。从微观层面来看，高职大学生的“工匠精神”就是高职大学生在生活、学习、工作中追求极致的精神，其核心是树立对职业敬畏、对工作执着、对成果负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。具体表现在高职大学生追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。
三、通过TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的必要性
第一，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，能够让学生真正的做到突破思维限制，激发创新思维，打破思维的定势。高职大学生利用TRIZ理论去思考，能有效提高高职大学生的能动性与自主性，更是能够进一步完善高职教育对“工匠精神”的培育体系，促进职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，同时这也是有利于提升学生的可持续发展能力和创新创业能力的重要策略。
第二，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，可以有效创新教育模式，构建新型高职教育“工匠精神”培育体系。根据当前世界的发展方向，提高学科的综合能力、突破科学界限必将成为世界科学研究的新主题，而TRIZ理论就是通过基础的科学原理，实现在多个学科上的融合发展。所以培养高职大学生“工匠精神”的过程中，必须通过TRIZ理论快速发现问题本质或者矛盾，明确问题探索的方向并解决问题，从而加深“工匠精神”在高职大学生心中的影响，提高高职教育在学生素养方面的教学质量。
第三，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，是社会经济发展与科技进步的重要举措。德国政府《德国2020高技术战略》中所提出的“工业4.0”战略，在全球范围内迅速掀起了新一轮的工业发展高潮。我国在2015年的《中国制造2025》也提出了中国制造的发展目标，明确指出要在10年间将中國从制造大国改变成为制造强国的目标。所以想要顺应时代发展，实现“中国制造2025”重要战略，就必须要将工匠精神融入中国劳动力大军。基于TRIZ理论，深入培育“工匠精神”，让“工匠精神”在高职教育中扎根，是高职教育与学生未来成长的需要，是有助于推动社会文化的健康发展，社会经济发展与科技进步的重要举措。
第四，现今的大部分企业对青年就业人员的最大期望与要求就是除了会上岗必需的职业技能之外，还必须具备吃苦耐劳以及严谨的工作责任心。而高职院校作为对创新人才培养的关键阵地以及场所，也是工匠精神和课程教学融入的重要渠道。通过以TRIZ理论为指导，帮助高职大学生构建全新的视角，使其学习应用TIRZ理论的同时也掌握解决创新性问题的方法，从而促使学生在创新这个过程感悟和收获“工匠精神”这一可贵品质，并将“工匠精神”应用为自身的一种职业素养。 四、基于TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的可行性
从政府方面来看：自2015年的“两会”过后，“工匠精神”成为热词，但是在我国对工匠精神的培育上还只限于口头上、理论上的存在，缺少在实际上的行动，对于高职院校而言，支撑工匠精神培育政策和制度寥寥无几。目前我国在TRIZ理论方面还处于初始阶段，对TRIZ理论的研究基本处于空白，这就导致了高职院校在对学生工匠精神的培育上，缺乏正确的理论指导、可参考学习的政策框架和制度文本，在教育模式上也难有建树，容易造成理性素质教育就是传统知性道德教育的假象，也容易打击高职院校师生参与的积极性，把工匠精神当做可有可无的虚拟存在。所以，我国大力推广TRIZ理论的研究显得非常必要，要鼓励更多的学者、企业技术人员参与TRIZ理论的研究应用，加强国内TRIZ研究和应用的交流讨论，让高职院校教育深入TRIZ理论的理解教育，培养出更多具有“工匠精神”的创新创业人才。
从社会层面来看：社会风气与价值导向出现异化。目前，社会风气逐渐低俗化，大部分人都喜欢追求财富和功利，想要不劳而获，加上工匠的收入不多和社会生活低下的现象，使得人们慢慢的不再执着于这种耗时长、收入低、必须要付出很大的努力才可能达到的工匠技能及职业岗位。社会对工匠价值也缺乏高度认可与尊重，因而给学校培育“工匠精神”带来了较大阻力。再者，TRIZ理论在我国还没实现多层次的深入，在社会上还没有突显较大的影响，大多数人对TRIZ理论不了解甚至不知曉。所以，必须要通过结合TRIZ理论来培育高职大学生的“工匠精神”，向全社会推送“工匠精神”，让社会多层面的了解深入TRIZ理論，让TRIZ理论成为一种普遍的社会共识。
从学校方面来看：一是在高职教育的过程中，很多人把高职教育单方面的定义为技术教育，只注重高职学生在职业技术上的成果，忽视对高职学生价值观与社会品德方面的教育，更多的把效率置于绝对优先的地位，偏离了技术是为人民服务的原则，也忽视了“工匠”自身的存在与需求。二是在教学课堂中，大部分高职教师都是传统的把知识灌输给学生，在课堂学习上缺乏创新，形成了一种学生只知道跟着老师思路走的惯性思维。在遇到问题与处理不了的事情时，学生只会单方面的求助老师，缺乏自主思维与创新意识。所以把TRIZ融入在整个教学课程，把创新思维的培育作为关键点，使高职学生改变其原有的思维惰性，最大化的激发学生创新思维，并在这个过程中形成一丝不苟，追求极致的“工匠精神”品质。
从学生方面来看：大部分高职大学生学习上的一些惰性习惯难以改变，比如缺乏学习的主动性和持之以恒的精神，不能静下心来刻苦钻研，缺乏学习的自信心，遇到困难不愿意去解决，这些都是与工匠精神有所违背的，而且很多高职大学生是通过服从调剂进入所学专业的，对自己所学专业不感兴趣、缺乏职业认同感。所以，把TRIZ理论与专业方向相结合，突出“宽口径，多出口”的教育模式，使学生找到自己的兴趣方向，在遇到困难时按照TRIZ的理论寻求解决方法，真正的利用TRIZ理论去思考，这不仅能够让学生自主的思考和研究，也可以大大的提高学生的自主性和能动性，并从而引导学生形成钻研与敬业精神的职业素养。
五、基于TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的策略
（一）政府层面要加强支持力度
各级政府部门要成为基于TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育实施过程中的倡导者和支持者，如果政府和相关部门没有高度重视和大力推行，实施TRIZ理论培育“工匠精神”只会是形式上的敷衍，所以必须加强对此的高度重视才能从根本上来改变，使相关人员以强大的动力来实施TRIZ理论这样的创新方法。在相关政策方面，政府要制定完善的工匠精神培育制度，做好相关设计，在高职院校结合TRIZ理论培育“工匠精神”的过程中给予政策支持，从而促进高职院校中TRIZ理论的实施与“工匠精神”的发展。
（二）注重从TRIZ理论上加强职业道德教育与专业教育相结合
在TRIZ理论体系的冲突分析法中我们得到的最终解法是职业道德教育与专业教育进行融合并协调发展，同时把TRIZ理论融入到课堂中或实验环节上，让高职大学生参与互动，激发他们的创新思维，培养他们的综合素质，提高他们的人际交往能力等。高职院校要提高高职大学生的综合素质，并培育高职大学生把工匠精神内化于心，形成爱岗敬业、一丝不苟、严谨、负责的职业态度，为以后走上社会奠定基础。
（三）将TRIZ理论与实训相结合来培育“工匠精神”
通过实训使高职学生真实接触社会，逐渐的深入了解社会，学习更多与创新创业相关的知识，并且还可以利用TRIZ理论和自己的创新想法与职业素养结合解决实际过程中遇到的问题，使高职学生明白“工匠精神”的重要性。同时，通过这些实际操作，也会展现出TRIZ理论在实践训练中的积极效应，高职大学生经过实践训练与学习，对TRIZ理论与创新知识的运用也会愈加深刻熟练。
（四）开展基于TRIZ理论的创新活动竞赛
高职院校要有意识的为具有创新精神的学生创造应有的条件，让学生有足够的创新空间，并通过这些方式来刺激高职学生的创新意识与行为，使学生在自主创新的过程中感受到注重细节，精益求精的“工匠精神”的重要性。在培育过程中，为学生提供指导老师，使学生在遇到解决不了的问题时，指导老师能够用TRIZ理论中的方法作为问题的解决通道和工具。当问题通过TRIZ理论得到解决时，就会促使高职学生提高对TRIZ理论的学习兴趣，增强高职学生的创新思维，并让高职学生感受到TRIZ理论的实用性与“工匠精神”的重要性。
（五）加强对教师的TRIZ理论培训
在高职教育中，教师的职业素养和知识文化水平是影响教学成果的一个关键因素，因此建立专业化和专家化的TRIZ理论的师资队伍势在必行。高职院校要加大力度鼓励教师对TRIZ理论的研究，并邀请TRIZ理论专家来对教师进行TRIZ理论的培训。只有使教师了解精通了TRIZ理论，才可以科学的引导学生对TRIZ理论的学习深入，从而科学的培育高职大学生的“工匠精神”。
六、总结
TRIZ理论属于技术创新方法理论，可以从不同角度、不同层次分析解决技术领域和创新创业领域方面的问题。同时，TRIZ理论的科学性、系统性和先进性在高职大学生“工匠精神”培育的过程中也能提供多方面的指导，高职院校在培育学生“工匠精神”的同时，应通过结合TRIZ理论来培育学生的创新思维与职业道德教育，使学生在专业与道德二者上并重，并丰富和加强对学生“工匠精神”的贯彻，成就更多社会需要、企业需要的合格人才。
参考文献
[1]冯乐雯等.高职学生“工匠精神”培育路径与措施研究[J].宿州教育学院学报.2017.2.
[2]刘训涛等.TRIZ理论实验与实践教学改革探索[J].实验室研究探索.2013.03.
[3]许德志，熊威.将TRIZ引入到高职创新教育中的研究与探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）.2010.01.
[4]付敏等.基于TRIZ理论的高校创新教育研究与实践[J].黑龙江高教研究.2013.07.
基金项目：2017年度湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题：基于TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育创新研究（XJK17BZY038）阶段性研究成果。
作者简介：罗小玲（1982-），女，湖南汝城人，硕士，讲师，湖南铁道职业技术学院，研究方向：职业教育；傅贻忙（1982-），男，湖南汝城人，硕士，讲师，湖南铁道职业技术学院，研究方向：职业教育。
【关键词】TRIZ理论 高职大学生 工匠精神 培育创新
一、引言
随着现代社会的不断发展，对人才质量的要求也越来越高，“工匠精神”代表一种致力于追求完美的进取精神，是高素养、高水平职业素养体现。当前，高职学生能力素质培育过程中，融入“工匠精神”十分必要。德国采用双元制把工匠精神融入高职教育，由企业和非全日制职业学校合作进行职业教育，形成了以企业为主学校为辅的教育体系。学生对于有意向的企业，首先要提交申请，然后签订合同，其次凭借合同申请学校，最后进入职业学校。日本认为“工匠精神”就是匠人文化，日本一方面政府大力推行匠人文化，选出人间国宝，宣传培养匠人，另一方面日本国内民众也高度认可匠人文化，在各行各业都有涉及，高职教育也不例外。澳大利亚认为“工匠精神”是职业教育的灵魂，是学生应该树立的理想，职业院校必须要通过一套严格的行业标准与教学标准来有针对性的培育学生的工匠精神，通过这套标准教师要严格对学生进行培训与测评。TRIZ是“发明问题解决理论”的俄语缩写，是由前苏联阿奇舒勒在1946年创立的。Savransky（2004）认为TRIZ理论是基于知识的、面向人的解决发明问题的系统化方法学。结合TRIZ理论，明确当前高职大学生“工匠精神”的内涵、必要性与可行性，有利于职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，也有利于提升学生可持续发展能力和创新创业能力。
二、TRIZ理论与高职大学生“工匠精神”培育创新研究的内涵分析
TRIZ理论是有关发明与创新的方法，TRIZ理论的本质就是发明问题的解决理论，其核心思想就是技术进化原理。TRIZ理论体系构架主要包括五个方面：一是突破思维惯性的方法；二是技术系统进化法则；三是工程矛盾解决原理；四是物-场模型；五是发明问题解决算法。TRIZ理论不仅能够系统全面地分析问题情境，迅速精准地发现问题的本质及发展方向，突破禁锢思维的牢笼，还可以依据技术进步的规律预断未来发展的方向，不断提高技术的理想化水平，打破知识领域界限，达到技术的突破。现今TRIZ理论应用范围非常广，不仅仅是世界众多知名企业的方法论，还是世界众多研发机构的首选方法论。
高职大学生“工匠精神”有广义含义和狭义含义之分。广义的“工匠精神”主要是从国家、社会发展视角来看待，体现在人类发展过程中，大学生“工匠精神”对国家发展和社会进步的推动作用。狭义的“工匠精神”主要是从大学生本身的能力素质角度来看待，是指经过理论学习和社会实践所形成的一种对职业的态度和意识。
从宏观层面来看，“工匠精神”的提出是当代中国在由“制造大国”向“制造强国”的结构性转型过程中，为了提升制造能力、促进实体经济良性发展的一种战略举措。“工匠精神”是制造的基础，如今中国已经是制造大国，但距离制造强国还有一定的差距，所以要成为制造强国，中国就必须在保证在制造规模大的基础上，加強对质量的优化，培育具备工匠精神的中国劳动力大军。从微观层面来看，高职大学生的“工匠精神”就是高职大学生在生活、学习、工作中追求极致的精神，其核心是树立对职业敬畏、对工作执着、对成果负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。具体表现在高职大学生追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。
三、通过TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的必要性
第一，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，能够让学生真正的做到突破思维限制，激发创新思维，打破思维的定势。高职大学生利用TRIZ理论去思考，能有效提高高职大学生的能动性与自主性，更是能够进一步完善高职教育对“工匠精神”的培育体系，促进职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，同时这也是有利于提升学生的可持续发展能力和创新创业能力的重要策略。
第二，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，可以有效创新教育模式，构建新型高职教育“工匠精神”培育体系。根据当前世界的发展方向，提高学科的综合能力、突破科学界限必将成为世界科学研究的新主题，而TRIZ理论就是通过基础的科学原理，实现在多个学科上的融合发展。所以培养高职大学生“工匠精神”的过程中，必须通过TRIZ理论快速发现问题本质或者矛盾，明确问题探索的方向并解决问题，从而加深“工匠精神”在高职大学生心中的影响，提高高职教育在学生素养方面的教学质量。
第三，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，是社会经济发展与科技进步的重要举措。德国政府《德国2020高技术战略》中所提出的“工业4.0”战略，在全球范围内迅速掀起了新一轮的工业发展高潮。我国在2015年的《中国制造2025》也提出了中国制造的发展目标，明确指出要在10年间将中國从制造大国改变成为制造强国的目标。所以想要顺应时代发展，实现“中国制造2025”重要战略，就必须要将工匠精神融入中国劳动力大军。基于TRIZ理论，深入培育“工匠精神”，让“工匠精神”在高职教育中扎根，是高职教育与学生未来成长的需要，是有助于推动社会文化的健康发展，社会经济发展与科技进步的重要举措。
第四，现今的大部分企业对青年就业人员的最大期望与要求就是除了会上岗必需的职业技能之外，还必须具备吃苦耐劳以及严谨的工作责任心。而高职院校作为对创新人才培养的关键阵地以及场所，也是工匠精神和课程教学融入的重要渠道。通过以TRIZ理论为指导，帮助高职大学生构建全新的视角，使其学习应用TIRZ理论的同时也掌握解决创新性问题的方法，从而促使学生在创新这个过程感悟和收获“工匠精神”这一可贵品质，并将“工匠精神”应用为自身的一种职业素养。 四、基于TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的可行性
从政府方面来看：自2015年的“两会”过后，“工匠精神”成为热词，但是在我国对工匠精神的培育上还只限于口头上、理论上的存在，缺少在实际上的行动，对于高职院校而言，支撑工匠精神培育政策和制度寥寥无几。目前我国在TRIZ理论方面还处于初始阶段，对TRIZ理论的研究基本处于空白，这就导致了高职院校在对学生工匠精神的培育上，缺乏正确的理论指导、可参考学习的政策框架和制度文本，在教育模式上也难有建树，容易造成理性素质教育就是传统知性道德教育的假象，也容易打击高职院校师生参与的积极性，把工匠精神当做可有可无的虚拟存在。所以，我国大力推广TRIZ理论的研究显得非常必要，要鼓励更多的学者、企业技术人员参与TRIZ理论的研究应用，加强国内TRIZ研究和应用的交流讨论，让高职院校教育深入TRIZ理论的理解教育，培养出更多具有“工匠精神”的创新创业人才。
从社会层面来看：社会风气与价值导向出现异化。目前，社会风气逐渐低俗化，大部分人都喜欢追求财富和功利，想要不劳而获，加上工匠的收入不多和社会生活低下的现象，使得人们慢慢的不再执着于这种耗时长、收入低、必须要付出很大的努力才可能达到的工匠技能及职业岗位。社会对工匠价值也缺乏高度认可与尊重，因而给学校培育“工匠精神”带来了较大阻力。再者，TRIZ理论在我国还没实现多层次的深入，在社会上还没有突显较大的影响，大多数人对TRIZ理论不了解甚至不知曉。所以，必须要通过结合TRIZ理论来培育高职大学生的“工匠精神”，向全社会推送“工匠精神”，让社会多层面的了解深入TRIZ理論，让TRIZ理论成为一种普遍的社会共识。
从学校方面来看：一是在高职教育的过程中，很多人把高职教育单方面的定义为技术教育，只注重高职学生在职业技术上的成果，忽视对高职学生价值观与社会品德方面的教育，更多的把效率置于绝对优先的地位，偏离了技术是为人民服务的原则，也忽视了“工匠”自身的存在与需求。二是在教学课堂中，大部分高职教师都是传统的把知识灌输给学生，在课堂学习上缺乏创新，形成了一种学生只知道跟着老师思路走的惯性思维。在遇到问题与处理不了的事情时，学生只会单方面的求助老师，缺乏自主思维与创新意识。所以把TRIZ融入在整个教学课程，把创新思维的培育作为关键点，使高职学生改变其原有的思维惰性，最大化的激发学生创新思维，并在这个过程中形成一丝不苟，追求极致的“工匠精神”品质。
从学生方面来看：大部分高职大学生学习上的一些惰性习惯难以改变，比如缺乏学习的主动性和持之以恒的精神，不能静下心来刻苦钻研，缺乏学习的自信心，遇到困难不愿意去解决，这些都是与工匠精神有所违背的，而且很多高职大学生是通过服从调剂进入所学专业的，对自己所学专业不感兴趣、缺乏职业认同感。所以，把TRIZ理论与专业方向相结合，突出“宽口径，多出口”的教育模式，使学生找到自己的兴趣方向，在遇到困难时按照TRIZ的理论寻求解决方法，真正的利用TRIZ理论去思考，这不仅能够让学生自主的思考和研究，也可以大大的提高学生的自主性和能动性，并从而引导学生形成钻研与敬业精神的职业素养。
五、基于TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的策略
（一）政府层面要加强支持力度
各级政府部门要成为基于TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育实施过程中的倡导者和支持者，如果政府和相关部门没有高度重视和大力推行，实施TRIZ理论培育“工匠精神”只会是形式上的敷衍，所以必须加强对此的高度重视才能从根本上来改变，使相关人员以强大的动力来实施TRIZ理论这样的创新方法。在相关政策方面，政府要制定完善的工匠精神培育制度，做好相关设计，在高职院校结合TRIZ理论培育“工匠精神”的过程中给予政策支持，从而促进高职院校中TRIZ理论的实施与“工匠精神”的发展。
（二）注重从TRIZ理论上加强职业道德教育与专业教育相结合
在TRIZ理论体系的冲突分析法中我们得到的最终解法是职业道德教育与专业教育进行融合并协调发展，同时把TRIZ理论融入到课堂中或实验环节上，让高职大学生参与互动，激发他们的创新思维，培养他们的综合素质，提高他们的人际交往能力等。高职院校要提高高职大学生的综合素质，并培育高职大学生把工匠精神内化于心，形成爱岗敬业、一丝不苟、严谨、负责的职业态度，为以后走上社会奠定基础。
（三）将TRIZ理论与实训相结合来培育“工匠精神”
通过实训使高职学生真实接触社会，逐渐的深入了解社会，学习更多与创新创业相关的知识，并且还可以利用TRIZ理论和自己的创新想法与职业素养结合解决实际过程中遇到的问题，使高职学生明白“工匠精神”的重要性。同时，通过这些实际操作，也会展现出TRIZ理论在实践训练中的积极效应，高职大学生经过实践训练与学习，对TRIZ理论与创新知识的运用也会愈加深刻熟练。
（四）开展基于TRIZ理论的创新活动竞赛
高职院校要有意识的为具有创新精神的学生创造应有的条件，让学生有足够的创新空间，并通过这些方式来刺激高职学生的创新意识与行为，使学生在自主创新的过程中感受到注重细节，精益求精的“工匠精神”的重要性。在培育过程中，为学生提供指导老师，使学生在遇到解决不了的问题时，指导老师能够用TRIZ理论中的方法作为问题的解决通道和工具。当问题通过TRIZ理论得到解决时，就会促使高职学生提高对TRIZ理论的学习兴趣，增强高职学生的创新思维，并让高职学生感受到TRIZ理论的实用性与“工匠精神”的重要性。
（五）加强对教师的TRIZ理论培训
在高职教育中，教师的职业素养和知识文化水平是影响教学成果的一个关键因素，因此建立专业化和专家化的TRIZ理论的师资队伍势在必行。高职院校要加大力度鼓励教师对TRIZ理论的研究，并邀请TRIZ理论专家来对教师进行TRIZ理论的培训。只有使教师了解精通了TRIZ理论，才可以科学的引导学生对TRIZ理论的学习深入，从而科学的培育高职大学生的“工匠精神”。
六、总结
TRIZ理论属于技术创新方法理论，可以从不同角度、不同层次分析解决技术领域和创新创业领域方面的问题。同时，TRIZ理论的科学性、系统性和先进性在高职大学生“工匠精神”培育的过程中也能提供多方面的指导，高职院校在培育学生“工匠精神”的同时，应通过结合TRIZ理论来培育学生的创新思维与职业道德教育，使学生在专业与道德二者上并重，并丰富和加强对学生“工匠精神”的贯彻，成就更多社会需要、企业需要的合格人才。
参考文献
[1]冯乐雯等.高职学生“工匠精神”培育路径与措施研究[J].宿州教育学院学报.2017.2.
[2]刘训涛等.TRIZ理论实验与实践教学改革探索[J].实验室研究探索.2013.03.
[3]许德志，熊威.将TRIZ引入到高职创新教育中的研究与探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）.2010.01.
[4]付敏等.基于TRIZ理论的高校创新教育研究与实践[J].黑龙江高教研究.2013.07.
基金项目：2017年度湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题：基于TRIZ理论的高职大学生“工匠精神”培育创新研究（XJK17BZY038）阶段性研究成果。
作者简介：罗小玲（1982-），女，湖南汝城人，硕士，讲师，湖南铁道职业技术学院，研究方向：职业教育；傅贻忙（1982-），男，湖南汝城人，硕士，讲师，湖南铁道职业技术学院，研究方向：职业教育。