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摘 要语文阅读课是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文是结合自己教学实践，就小学语文阅读课的教学进行探讨。
关键词小学语文阅读课；阅读的时间；阅读方法的指导；尊重学生的阅读体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0213-01
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶老先生的这句话说出了学生阅读的重要性，也为我们上好阅读课而指明了方向。阅读教学是语文教学内容中一个关键的环节，也是非常重要的一部分。怎样才能把阅读课上好，是我们语文教师长期以来都在钻研和探讨的问题。阅读教学在语文教学中起着很重要的作用。
可是“三少一多”是普遍存在于我们的语文教学过程中。第一课堂上留给学生读书的时间很少，有目的，有针对性的读书时间更少，留给学生思考问题的时间也很少，以上内容为“三少”。教师讲的太多，满堂灌，甚至拖堂讲，此为“一多”。
教师把本来属于学生思考的时间过多的用于讲解、分析，既忽略了让学生充分阅读，又忽略了让学生深入思考，由于学生阅读不到位，对课文感知肤浅，不能对课文有深刻的理解，也无法体会文章所蕴含的思想感情，难以受到文章感染与熏陶。再说什么谈感想，谈体会也都是枉然，语言发展也得不到应有的训练。那么，怎样才能改变这样的现状呢？我认为，需要我们教师在“阅读”上充分下功夫才行！
一、学生的阅读时间一定要给足
“书读百遍，其义自见”。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生獨特的思考感受、体验、理解，因此教师应树立这样的思想——学生首先要把课文读懂，阅读课中要有朗朗的读书声，给学生足够的阅读时间，学生的求知在读书中完成，学生的开智在读书中完成，学生的悟道在读书中完成。
二、一定要在阅读中加强朗读和默读的指导
在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在语文课堂教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。现在的阅读课教学中，朗读是最经常也是最重要的阅读训练，也是常常容易被忽视的地方。加强朗读指导要做到以下几个方面，增强语感，在读中理解在读中悟情。指导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情，培养语感。
默读区别于朗读之处在于不出声但速度快，更有利于思维训练，培养学生在默读中思考的习惯，在教学中给学生充分的时间来默读，循序渐进的提高默读要求，不能急于求成或流于形式，把训练做扎实。
三、正确的阅读方法也很重要
“眼到、口到、耳到、心到”的阅读方法是提高学生阅读水平的关键。阅读思路可以用圈点、勾画、批注等方法，通过读、思、悟、记课文中重点要求掌握和理解的内容。
四、学生的理解和独特体验需要被尊重
在阅读教学中应把理解课文内容，体会文中思想感情的教学作为重点。把培养学生自主学习的意识，自主完成学习的过程，交流讨论的结果，自悟自得的收获作为教学目标。尊重学生的理解和独特的体验，允许课堂有质疑的声音，鼓励学生向权威挑战，只要能讲得出道理，完全可以和同学和老师辩论，允许学生有其他合理的选择。学生的课堂，就应当还给学生。教师在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向与个性化解读的关系，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
让学生在我们的阅读教学中既能收获到文化知识，也能明白做人的道理。
参考文献：
[1]巢宗祺.语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（4b）：24.
关键词小学语文阅读课；阅读的时间；阅读方法的指导；尊重学生的阅读体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0213-01
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶老先生的这句话说出了学生阅读的重要性，也为我们上好阅读课而指明了方向。阅读教学是语文教学内容中一个关键的环节，也是非常重要的一部分。怎样才能把阅读课上好，是我们语文教师长期以来都在钻研和探讨的问题。阅读教学在语文教学中起着很重要的作用。
可是“三少一多”是普遍存在于我们的语文教学过程中。第一课堂上留给学生读书的时间很少，有目的，有针对性的读书时间更少，留给学生思考问题的时间也很少，以上内容为“三少”。教师讲的太多，满堂灌，甚至拖堂讲，此为“一多”。
教师把本来属于学生思考的时间过多的用于讲解、分析，既忽略了让学生充分阅读，又忽略了让学生深入思考，由于学生阅读不到位，对课文感知肤浅，不能对课文有深刻的理解，也无法体会文章所蕴含的思想感情，难以受到文章感染与熏陶。再说什么谈感想，谈体会也都是枉然，语言发展也得不到应有的训练。那么，怎样才能改变这样的现状呢？我认为，需要我们教师在“阅读”上充分下功夫才行！
一、学生的阅读时间一定要给足
“书读百遍，其义自见”。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生獨特的思考感受、体验、理解，因此教师应树立这样的思想——学生首先要把课文读懂，阅读课中要有朗朗的读书声，给学生足够的阅读时间，学生的求知在读书中完成，学生的开智在读书中完成，学生的悟道在读书中完成。
二、一定要在阅读中加强朗读和默读的指导
在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在语文课堂教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。现在的阅读课教学中，朗读是最经常也是最重要的阅读训练，也是常常容易被忽视的地方。加强朗读指导要做到以下几个方面，增强语感，在读中理解在读中悟情。指导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情，培养语感。
默读区别于朗读之处在于不出声但速度快，更有利于思维训练，培养学生在默读中思考的习惯，在教学中给学生充分的时间来默读，循序渐进的提高默读要求，不能急于求成或流于形式，把训练做扎实。
三、正确的阅读方法也很重要
“眼到、口到、耳到、心到”的阅读方法是提高学生阅读水平的关键。阅读思路可以用圈点、勾画、批注等方法，通过读、思、悟、记课文中重点要求掌握和理解的内容。
四、学生的理解和独特体验需要被尊重
在阅读教学中应把理解课文内容，体会文中思想感情的教学作为重点。把培养学生自主学习的意识，自主完成学习的过程，交流讨论的结果，自悟自得的收获作为教学目标。尊重学生的理解和独特的体验，允许课堂有质疑的声音，鼓励学生向权威挑战，只要能讲得出道理，完全可以和同学和老师辩论，允许学生有其他合理的选择。学生的课堂，就应当还给学生。教师在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向与个性化解读的关系，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
让学生在我们的阅读教学中既能收获到文化知识，也能明白做人的道理。
参考文献：
[1]巢宗祺.语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（4b）：24.