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自然角是幼儿园区角创设中不可缺少的一部分，是幼儿更好地了解大自然、探究和思考周围事物变化的重要资源，也是幼儿园科学教育中重要的窗口。然而，如今本园自然角的设置还处于“观赏”阶段，缺乏与季节的互动性、材料投放的层次性、教育的针对性和幼儿的参与性。这种现状大大地影响了自然角教育作用的发挥。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了科学领域的教育目标，有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究，能用适宜的方式表达各自的发现，并相互交流；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。《幼儿园教育指导纲要》中提出的目标说明了科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探索解决问题的能力，让幼儿与环境积极交流、和谐相处。自然角是幼儿了解大自然、探究和思考周围事物变化的重要途径。所以，在孩子的教育中，我们应该充分挖掘自然角的教育价值，不要只局限在表面。
一、创设多样化区域，挖掘自然角的科学教育价值
自然角中各个小区域的创设要体现多样性，要避免同种材料重复出现的现象，为孩子创设富有教育价值的环境。
1.实验区（大班开展了一系列的实验活动）
实验一：豆子在不同环境下生长的情况。将豆子分别种入沙、土和含水的海绵中，让幼儿观察豆子在不同环境下生长的过程。
实验二：土豆的种植。将土豆分为三种种植方式，一个种植土下，一个直接放在土上，一个一半种在土下一半在土上。引导幼儿观察哪一种种植方法让土豆生长得最快等。（以上的实验，都是引导幼儿先进行猜想，然后进行实验。这种方式能让小朋友更加感兴趣，能激发他们观察的欲望。）
2.饲养区
在饲养区根据季节和幼儿年龄特点喂养蚕宝宝、小蝌蚪等动物，每次饲养的动物要有针对性，可分阶段提供，如，软体类、昆虫类等。引导幼儿观察和记录蝌蚪的生长过程，对比蜗牛和螺丝的不同之处（外形、生活习性）等。
3.种植区
根据幼儿的喜欢和季节特征种植植物，特别是与幼儿接触较多的、容易种植和照顾的植物，如，土豆、花生等。城市中的孩子对种植活动缺乏经验，很多孩子都不知道饭桌上的蔬菜是从哪里来的？怎么来的？通过种植区域，能让幼儿更好地体验种植的乐趣。还可以创设特殊的区域，如，干果区、标本区等，自然角内容丰富了，自然角科学教育价值才能更大化地被挖掘出来。
二、根据幼儿喜好、年龄特点选择内容
以往，自然角环境的创设多数是以教师为主，幼儿只是被动接受者。《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后，它强调教育以幼儿为中心，幼儿是创设环境、在环境中进行探索学习的主人。因此，在创设班级自然角环境时，应充分考虑到幼儿的年龄特点和兴趣，满足幼儿的需求，真正做到以幼儿为主体，应根据各年龄段内容的不同选择不同的投放材料。小班在自然角材料的投放上种类不要多，多数以常见的、观赏类的、成品的为主，在种植区内所种植的植物应该选择便于幼儿照顾、便于幼儿观察、易生长的植物为主。在饲养区小班则要选择便于幼儿喂养的、温顺的、常见的小动物。而中、大班在自然角材料投放方面，种类则应该丰富一些。比如，在实验区做“植物的向阳性”“根茎吸水性”等实验，激发幼儿的求知欲，以开阔幼儿的视野。大班的幼儿可以探索植物的生长奥秘。比如，用不同的材料种植土豆，分别有沙、水、泥土，让幼儿观察哪一种土豆发芽成长比较快。
三、结合主题、季节，拓宽自然角的教育内涵
自然角是一本“活”的教材，它为教学活动的开展提供了多样性的条件。教师在自然角内容的选择上可以与主题活动或者是课程相结合，比如，在主题活动“虫虫虫虫飞”中，可以在自然角中展示幼儿收集的昆虫，幼儿可以在自然角中观察、比较各种昆虫的不同、了解昆虫的习性等。在主题活动开展的过程中，还可以根据季节的不同收集、喂养不同的动植物。如，在春季可饲养蝌蚪、播种小青菜；在夏季饲养知了、蚂蚁等，观察荷叶、荷花；在秋季引导幼儿收集不同形状、颜色、大小的树叶，制作成树叶标本；在冬季，欣赏美丽的水仙花、玩冻冰花的游戏等。
四、布置童趣环境，提高幼儿审美能力
教师在创设班级自然角时，可以收集不同形状、不同材质的容器进行种植或饲养，如，雨鞋、贝壳、塑料盒、奶粉罐等，并利用各种防水材料对容器进行装饰，也可以用水粉或画笔在容器上进行绘画，可以是幼儿自己动手进行装饰，还可以是亲子共同制作。将容器装饰成幼儿喜欢的造型，使自然角更富有童趣。
总之，班级自然角创设要根据各年龄段幼儿的认知特点、兴趣喜好等方面，多元化地创设自然角，充分挖掘自然角的教育价值，将自然角的教育价值最大化地体现出来，并给幼儿提供一个支持性的、启发的、探索的、互动的环境。只有这样才能使幼儿真正的与环境对话，并从中受益。
参考文献：
[1]王微丽，霍力岩.幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法[M].中国轻工业出版，2014.
[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010.
[3]刘衍霞.让自然角和幼儿“对话”[J].教育导刊：下半月，2013（5）.
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了科学领域的教育目标，有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究，能用适宜的方式表达各自的发现，并相互交流；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。《幼儿园教育指导纲要》中提出的目标说明了科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探索解决问题的能力，让幼儿与环境积极交流、和谐相处。自然角是幼儿了解大自然、探究和思考周围事物变化的重要途径。所以，在孩子的教育中，我们应该充分挖掘自然角的教育价值，不要只局限在表面。
一、创设多样化区域，挖掘自然角的科学教育价值
自然角中各个小区域的创设要体现多样性，要避免同种材料重复出现的现象，为孩子创设富有教育价值的环境。
1.实验区（大班开展了一系列的实验活动）
实验一：豆子在不同环境下生长的情况。将豆子分别种入沙、土和含水的海绵中，让幼儿观察豆子在不同环境下生长的过程。
实验二：土豆的种植。将土豆分为三种种植方式，一个种植土下，一个直接放在土上，一个一半种在土下一半在土上。引导幼儿观察哪一种种植方法让土豆生长得最快等。（以上的实验，都是引导幼儿先进行猜想，然后进行实验。这种方式能让小朋友更加感兴趣，能激发他们观察的欲望。）
2.饲养区
在饲养区根据季节和幼儿年龄特点喂养蚕宝宝、小蝌蚪等动物，每次饲养的动物要有针对性，可分阶段提供，如，软体类、昆虫类等。引导幼儿观察和记录蝌蚪的生长过程，对比蜗牛和螺丝的不同之处（外形、生活习性）等。
3.种植区
根据幼儿的喜欢和季节特征种植植物，特别是与幼儿接触较多的、容易种植和照顾的植物，如，土豆、花生等。城市中的孩子对种植活动缺乏经验，很多孩子都不知道饭桌上的蔬菜是从哪里来的？怎么来的？通过种植区域，能让幼儿更好地体验种植的乐趣。还可以创设特殊的区域，如，干果区、标本区等，自然角内容丰富了，自然角科学教育价值才能更大化地被挖掘出来。
二、根据幼儿喜好、年龄特点选择内容
以往，自然角环境的创设多数是以教师为主，幼儿只是被动接受者。《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后，它强调教育以幼儿为中心，幼儿是创设环境、在环境中进行探索学习的主人。因此，在创设班级自然角环境时，应充分考虑到幼儿的年龄特点和兴趣，满足幼儿的需求，真正做到以幼儿为主体，应根据各年龄段内容的不同选择不同的投放材料。小班在自然角材料的投放上种类不要多，多数以常见的、观赏类的、成品的为主，在种植区内所种植的植物应该选择便于幼儿照顾、便于幼儿观察、易生长的植物为主。在饲养区小班则要选择便于幼儿喂养的、温顺的、常见的小动物。而中、大班在自然角材料投放方面，种类则应该丰富一些。比如，在实验区做“植物的向阳性”“根茎吸水性”等实验，激发幼儿的求知欲，以开阔幼儿的视野。大班的幼儿可以探索植物的生长奥秘。比如，用不同的材料种植土豆，分别有沙、水、泥土，让幼儿观察哪一种土豆发芽成长比较快。
三、结合主题、季节，拓宽自然角的教育内涵
自然角是一本“活”的教材，它为教学活动的开展提供了多样性的条件。教师在自然角内容的选择上可以与主题活动或者是课程相结合，比如，在主题活动“虫虫虫虫飞”中，可以在自然角中展示幼儿收集的昆虫，幼儿可以在自然角中观察、比较各种昆虫的不同、了解昆虫的习性等。在主题活动开展的过程中，还可以根据季节的不同收集、喂养不同的动植物。如，在春季可饲养蝌蚪、播种小青菜；在夏季饲养知了、蚂蚁等，观察荷叶、荷花；在秋季引导幼儿收集不同形状、颜色、大小的树叶，制作成树叶标本；在冬季，欣赏美丽的水仙花、玩冻冰花的游戏等。
四、布置童趣环境，提高幼儿审美能力
教师在创设班级自然角时，可以收集不同形状、不同材质的容器进行种植或饲养，如，雨鞋、贝壳、塑料盒、奶粉罐等，并利用各种防水材料对容器进行装饰，也可以用水粉或画笔在容器上进行绘画，可以是幼儿自己动手进行装饰，还可以是亲子共同制作。将容器装饰成幼儿喜欢的造型，使自然角更富有童趣。
总之，班级自然角创设要根据各年龄段幼儿的认知特点、兴趣喜好等方面，多元化地创设自然角，充分挖掘自然角的教育价值，将自然角的教育价值最大化地体现出来，并给幼儿提供一个支持性的、启发的、探索的、互动的环境。只有这样才能使幼儿真正的与环境对话，并从中受益。
参考文献：
[1]王微丽，霍力岩.幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法[M].中国轻工业出版，2014.
[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010.
[3]刘衍霞.让自然角和幼儿“对话”[J].教育导刊：下半月，2013（5）.