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摘 要：“统”即寻找事物之间连续的关系，从而统领、统管；“整”是使有条理，有秩序，整顿并改进。“统整”就是打破现有学科内容的界限进行比较、取舍、组合，让学生获得较为深入的认识，从而节省时间，为拓展铺路。学科统整预示着一种省时高效的较为科学的教学方法。
关键词：统整；小学语文；整合教学
《义务教育语文课程标准》提出，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而当今的学生，信息量大，求新求异，单篇孤立地讲解造成课堂存在高耗低效的问题，具体表现及成因为：内容旧熟，单篇孤授；方法落后，授人以鱼，超量饱满的课堂内容忽视了学生自身的学习感受和体验，只注重知识结论的给出，忽视了引导学生对知识结论形成过程的认识，最终影响了对学生语文素养、综合学习能力和良好学习习惯的养成。
2014年，我区提出了统整联盟校和中段统整实验，我校也提出了“学科课程统整化”。旨在在原有国家统一教材的基础上，打破以往使用一本教材的局限，强调教学内容的重点和进度，形成单元整合教学的基本思路与框架，为学生创设一个大课程的学习环境，让学生在不同内容和方法的交叉渗透中开阔视野，实现教学效益的最大化。教材的编排特点，每一组单元导读都有鲜明的主题，基本的训练知识点概括整合了单元中共性的问题，主题鲜明，重点突出，注重语言的感悟、积累、运用，注重基本技能的训练，它符合学生认知规律有序化、整体性、联系性的特点，我们只有从它的整体出发进行设计，组织教学活动，才能看到发挥其整体功能大于各部分相加之和的整体效应。
那么，如何践行“统整”的理念，有效取舍、组合，实现高效省时、易于拓展的教学呢？我们认为找准阅读切入点是关键。在两年多的探究过程中，我们探索出以下几种简洁、有效的阅读切入法。
一、因“材”施教，从单元主题出发
我们使用的人教版教材以专题组织单元，每组由“导语”“课例”“口语·交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。这样的编排有助于我们加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。故而从单元主题出发，是我们进行统整的一个简单易行的切入点。
二、因“体”施教，从不同题材出发
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性不同文章的阅读。每一种体裁都有其不同的特点和表达方式，从题材出发，无疑是内容和表达的最佳切
入点。
单元统整教学的核心相对于我们以往一课一课教的形式，其最大的特点是化零为整。我们人教版教材的编排特点既为我们提供了化整为零的教学例文，也给我们提供了化零为整的思路。以往我们一课一课地教是化整为零，现在我们的统整是化零为整。教材中有的是以人文思想为主题，还有以文章体裁为主题的。如“童话”单元，“说明文”单元，“记叙文”单元等等。文章的体裁决定了其特有的语言和表达方式。
三、因“学”施教，从学习结构出发
单元统整教学中的统整重在打破内容界限，重新取舍，重新形成一个高效的较为科学的教与学的教学结构。学习过程的建构，学习能力的训练，从学习结构出发是我们单元阅读统整的又一切入点。
例如，朱安琴老师在教学五年级上册二单元时，紧扣单元主题中通过哪些景物或事情表达出来，让学生在小组间展开讨论。总结出《秋思》《桃花雨》《梅花魂》是叙事抒情，《泊船瓜州》《小桥·流水·人家》是写景抒情，《长相思》是景事融情，又补充了余光中的《乡愁》，引领学生发现异同，总结出抒情表达方式分为直接抒情和间接抒情两种。与以往的教学相比，在单元统整的阅读中不仅把握住主题、理解了内容，同时还掌握了诗歌体裁的表达方法，建立了一种全新的课堂结构。
我们在探索过程中发现，单元统整阅读教学，无论从哪方面切入都最终形成了一个较为完整、系统的阅读结构。如下图所示：
四、因“法”施教，从阅读方法出发
曾经看过饶芃子主编的《比较文艺学论集》，序中说：“所以要建构话语和理论，首先就必须进行文艺学的比较研究……”我们在统整阅读中以文本为载体，要与文本展开真正的对话，必须要一方面读懂文本，另一方面又要打破文本的限制，寻求本质的规律和特点，这样才能达到统整的目标。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”只有远观，只有在比较中才能发现各自的共性与个性。关于这一点在“因材施教，从专题出发”中已有运用，虽然属于无意识地运用，但正是这无意识的运用所达到的效果使我们发
现，从学法入手更是单元统整阅读教学一个有力的切入点。
比较阅读能够帮助读者拓宽阅读视野，加深对文章的理解，提升读者获得信息，再结合文本综合比较和分析的能力。这正是我们阅读统整教学中要实现的最终目标，让学生在不同内容和方法的交叉中开阔视野，实现教学效益的最大化。
实践出真知，从单元阅读中研究出可行的统整切入点，具有高度的概括性、科学性，并在实际的教学中清晰地统整出单元课，从而使学生的学习更具合理性、有效性、可行性、完整性，使学生在不同内容和方法相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强能力。
参考文献：
李建刚.现代教学的理论与实践[M].山东教育出版社，1993-12.
关键词：统整；小学语文；整合教学
《义务教育语文课程标准》提出，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而当今的学生，信息量大，求新求异，单篇孤立地讲解造成课堂存在高耗低效的问题，具体表现及成因为：内容旧熟，单篇孤授；方法落后，授人以鱼，超量饱满的课堂内容忽视了学生自身的学习感受和体验，只注重知识结论的给出，忽视了引导学生对知识结论形成过程的认识，最终影响了对学生语文素养、综合学习能力和良好学习习惯的养成。
2014年，我区提出了统整联盟校和中段统整实验，我校也提出了“学科课程统整化”。旨在在原有国家统一教材的基础上，打破以往使用一本教材的局限，强调教学内容的重点和进度，形成单元整合教学的基本思路与框架，为学生创设一个大课程的学习环境，让学生在不同内容和方法的交叉渗透中开阔视野，实现教学效益的最大化。教材的编排特点，每一组单元导读都有鲜明的主题，基本的训练知识点概括整合了单元中共性的问题，主题鲜明，重点突出，注重语言的感悟、积累、运用，注重基本技能的训练，它符合学生认知规律有序化、整体性、联系性的特点，我们只有从它的整体出发进行设计，组织教学活动，才能看到发挥其整体功能大于各部分相加之和的整体效应。
那么，如何践行“统整”的理念，有效取舍、组合，实现高效省时、易于拓展的教学呢？我们认为找准阅读切入点是关键。在两年多的探究过程中，我们探索出以下几种简洁、有效的阅读切入法。
一、因“材”施教，从单元主题出发
我们使用的人教版教材以专题组织单元，每组由“导语”“课例”“口语·交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。这样的编排有助于我们加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。故而从单元主题出发，是我们进行统整的一个简单易行的切入点。
二、因“体”施教，从不同题材出发
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性不同文章的阅读。每一种体裁都有其不同的特点和表达方式，从题材出发，无疑是内容和表达的最佳切
入点。
单元统整教学的核心相对于我们以往一课一课教的形式，其最大的特点是化零为整。我们人教版教材的编排特点既为我们提供了化整为零的教学例文，也给我们提供了化零为整的思路。以往我们一课一课地教是化整为零，现在我们的统整是化零为整。教材中有的是以人文思想为主题，还有以文章体裁为主题的。如“童话”单元，“说明文”单元，“记叙文”单元等等。文章的体裁决定了其特有的语言和表达方式。
三、因“学”施教，从学习结构出发
单元统整教学中的统整重在打破内容界限，重新取舍，重新形成一个高效的较为科学的教与学的教学结构。学习过程的建构，学习能力的训练，从学习结构出发是我们单元阅读统整的又一切入点。
例如，朱安琴老师在教学五年级上册二单元时，紧扣单元主题中通过哪些景物或事情表达出来，让学生在小组间展开讨论。总结出《秋思》《桃花雨》《梅花魂》是叙事抒情，《泊船瓜州》《小桥·流水·人家》是写景抒情，《长相思》是景事融情，又补充了余光中的《乡愁》，引领学生发现异同，总结出抒情表达方式分为直接抒情和间接抒情两种。与以往的教学相比，在单元统整的阅读中不仅把握住主题、理解了内容，同时还掌握了诗歌体裁的表达方法，建立了一种全新的课堂结构。
我们在探索过程中发现，单元统整阅读教学，无论从哪方面切入都最终形成了一个较为完整、系统的阅读结构。如下图所示：
四、因“法”施教，从阅读方法出发
曾经看过饶芃子主编的《比较文艺学论集》，序中说：“所以要建构话语和理论，首先就必须进行文艺学的比较研究……”我们在统整阅读中以文本为载体，要与文本展开真正的对话，必须要一方面读懂文本，另一方面又要打破文本的限制，寻求本质的规律和特点，这样才能达到统整的目标。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”只有远观，只有在比较中才能发现各自的共性与个性。关于这一点在“因材施教，从专题出发”中已有运用，虽然属于无意识地运用，但正是这无意识的运用所达到的效果使我们发
现，从学法入手更是单元统整阅读教学一个有力的切入点。
比较阅读能够帮助读者拓宽阅读视野，加深对文章的理解，提升读者获得信息，再结合文本综合比较和分析的能力。这正是我们阅读统整教学中要实现的最终目标，让学生在不同内容和方法的交叉中开阔视野，实现教学效益的最大化。
实践出真知，从单元阅读中研究出可行的统整切入点，具有高度的概括性、科学性，并在实际的教学中清晰地统整出单元课，从而使学生的学习更具合理性、有效性、可行性、完整性，使学生在不同内容和方法相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强能力。
参考文献：
李建刚.现代教学的理论与实践[M].山东教育出版社，1993-12.