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摘要：通过对两个班145名初中学生的调查，了解到学生听力现状和困难以及网络自主学习能力的情况。经过为期8个月的试验，探究了初中生网络自主听力的有效性。
关键词：初中英语听力；自主学习；网络自主听力
【中图分类号】G630
引言
随着互联网教育的不断崛起，基于网络的自主学习日益受到重视。本文将通过试验证明网络自主听力不但能够促进自主学习的能力，还能有效地提高英语听力和英语综合能力。
一、理论基础
听力理解作为输入型技能，在外语学习中的地位尤为重要。有研究表明，在四项基本技能中，听所占时间为 40-50% （ Rivers， 1984）。
杨蓉（1994）认为，影响学生听力水平的因素分为：语言因素和非语言因素。其中，语言因素包括语音、语法、词汇等，非语言因素包括文化背景知识、信息量的掌握和知识面的宽窄和心理因素等。
O'Malley，Chamot和Kupper认为听力理解是一个主动有意识的过程，而目前，在我国听力教学中，听力常被视为一种被动技能，加上学生训练少，缺乏相应的策略指导，听力材料更新不及时，课堂活动缺乏互动，教师对文本知识的忽视，导致学生在日常交际中的听力水平低下。
自主学习具有丰富的理论支撑，不仅在建构主义学习理论、人本主义学习理论、输入假设和情感过滤等的理论中有所强调，也是我国英语课程标准的要求。
随着信息技术的发展，多媒体和网络为英语教学带来了新的挑战和契机。从20世纪90年的CALL，到现今的互联网教育，如"翻转课堂"、幕课、移动学习、微课等基于网络的教育技术，网络教育资源正在被不断地运用，革新着现代教学模式。
相对于西方国家的学习者，我国学习者的元认知水平较低，普遍对网络学习方式不适应。许多学习者因为缺少必要的监控和管理而导致学习主动性低下，自信度下降，成绩落后等状况，因此，网络自主学习中必须施加一定的监控。
学习监控，可以划分为自我监控和外部监控两种。网络环境中不仅要贯穿自我监控，还要施加一定的外部监控以保障整个学习过程的顺利进行。
二、研究设计
（一） 研究问题
1、 当前初中生听力理解现状及困难是什么？
2、 当前初中生的英语网络自主学习能力如何？
3、 网络自主听力能否促进学生的英语听力？
4、 网络自主听力在学生的综合英语能力上有哪些影响？
（二） 研究对象
所研究的对象来自于山东省济宁市第十五中学初三两个班，一个作为试验班，另一个作为控制班，合计145人，男生80人，女生65人，年龄分布在14至16岁之间。
（三） 研究工具
本文共采用四种研究方法，包括调查问卷、测试、访谈和工作日志。调查问卷一是"英语听力学习情况调查表"，用于了解当前初中学生听力现状、听力中面临的困难和采用的听力策略。调查问卷二是"网络环境下英语自主学习调查问卷"，包含自主学习的态度、学习计划和时间安排、学习策略、监控和评价学习过程以及合作意识。测试包括前测、中测和后测。访谈采用结构化的形式，在试验结束后对20名学生进行在线问答。同时笔者采用工作日志的形式将试验中出现的问题和解决办法进行了记录。
三、研究过程
2014年7月4日对这两个班进行了问卷调查，发放问卷145份，有效问卷138份，有效率95%。试验采用推荐英语网站、建立网上学习群、定期在线测试、按时提交《课程学习自我监控表》等方式，主要听力网站是"能飞英语"，学生可在线选用精听、泛听和听写的方式按照自己的学习水平完成每周的任务。后测完成后对20名学生进行在线访谈，了解网络自主听力的有效性。
四、研究结果与发现
经过对调查问卷和测试的整理分析，结合访谈记录和工作日志的记录，笔者得出了以下结论。
通过调查问卷一得出，在每周听力训练时间上，有85.6%的学生不足1小时；只有5.8%的学生对英语听力有足够的信心；64%的学生不太了解听力策略；而在选择适合的听力学习策略训练上，有60.4%的学生选择"每周、每日坚持固定的训练时间"；在听力困难上，有71.9%的学生选择听力材料语速快，61.2%的学生认为是不熟悉单词发音。最后，85%的学生认为需要加大听力练习量提高英语听力，65%的学生希望通过网络资源提高听力。
通过调查问卷二得出，初中生每周网上英语学习时间仅为1.5小时；学生英语自主学习能力普遍较低（均值为2.88）；自主学习态度较差（均值为2.94）；确立学习目标、制定相应学习计划的能力较低（均值为2.88）；学习策略的使用能力不强（均值为2.91）；同时合作意识较差（均值为2.71）。
另外通过多次测试得出，学生在暑假期间的在线测试和开学初的假期检测及月考中有明显的提高，但是期中考试及以后的测试并不理想，成绩没有较大提升。经过访谈了解到，这与学生课业负担重，没有时间训练有关。
通过整个试验过程和数据分析，笔者发现如下：
首先，学生听力困难的原因主要是语言基础知识不足，包括语音、语速、语法和词汇量，另外还受到汉语干扰、文化背景知识的影响，只有部分学生反应是心理因素导致的，如紧张焦虑、注意力不集中。
其次，初中生自主学习能力水平较低，学习动机不强，普遍缺乏合作共享意识。
再者，通过访谈笔者了解到，当前大多数同学对网络自主学习持消极态度，由于受到主客观因素的影响，短期内，网络自主听力无法真正实现。
然而，经过一段时间的网络自主听力，绝大多数同学在听力上都有了进步，很多同学反映自己在听力上有很大提高。另外，从长远来看，学生们对网络自主学习还是很有信心的。
参考文献：
[1] Holec， D. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon
Press， 1981.
[2] 卢善平. 关于初中生英语听力困难的原因分析[J]. 科学导报， 2014（8）.
[3] 庞维国. 自主学习-学与教的理论与策略[M]. 上海：华东师范大学出版
社， 2004.
[4] 许妍. 多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养研究[D]. 上海： 华东
师范大学， 2007.
作者简介：
第一作者：孙丽（1987-），女，汉族，山东济宁人，硕士研究生，现就读于青海师范大学外语系，专业是学科教学（英语）。
第二作者：孙静（1988-），女，汉族，山东济宁人，本科毕业，现任山东省济宁市第十五中学英语教师。
关键词：初中英语听力；自主学习；网络自主听力
【中图分类号】G630
引言
随着互联网教育的不断崛起，基于网络的自主学习日益受到重视。本文将通过试验证明网络自主听力不但能够促进自主学习的能力，还能有效地提高英语听力和英语综合能力。
一、理论基础
听力理解作为输入型技能，在外语学习中的地位尤为重要。有研究表明，在四项基本技能中，听所占时间为 40-50% （ Rivers， 1984）。
杨蓉（1994）认为，影响学生听力水平的因素分为：语言因素和非语言因素。其中，语言因素包括语音、语法、词汇等，非语言因素包括文化背景知识、信息量的掌握和知识面的宽窄和心理因素等。
O'Malley，Chamot和Kupper认为听力理解是一个主动有意识的过程，而目前，在我国听力教学中，听力常被视为一种被动技能，加上学生训练少，缺乏相应的策略指导，听力材料更新不及时，课堂活动缺乏互动，教师对文本知识的忽视，导致学生在日常交际中的听力水平低下。
自主学习具有丰富的理论支撑，不仅在建构主义学习理论、人本主义学习理论、输入假设和情感过滤等的理论中有所强调，也是我国英语课程标准的要求。
随着信息技术的发展，多媒体和网络为英语教学带来了新的挑战和契机。从20世纪90年的CALL，到现今的互联网教育，如"翻转课堂"、幕课、移动学习、微课等基于网络的教育技术，网络教育资源正在被不断地运用，革新着现代教学模式。
相对于西方国家的学习者，我国学习者的元认知水平较低，普遍对网络学习方式不适应。许多学习者因为缺少必要的监控和管理而导致学习主动性低下，自信度下降，成绩落后等状况，因此，网络自主学习中必须施加一定的监控。
学习监控，可以划分为自我监控和外部监控两种。网络环境中不仅要贯穿自我监控，还要施加一定的外部监控以保障整个学习过程的顺利进行。
二、研究设计
（一） 研究问题
1、 当前初中生听力理解现状及困难是什么？
2、 当前初中生的英语网络自主学习能力如何？
3、 网络自主听力能否促进学生的英语听力？
4、 网络自主听力在学生的综合英语能力上有哪些影响？
（二） 研究对象
所研究的对象来自于山东省济宁市第十五中学初三两个班，一个作为试验班，另一个作为控制班，合计145人，男生80人，女生65人，年龄分布在14至16岁之间。
（三） 研究工具
本文共采用四种研究方法，包括调查问卷、测试、访谈和工作日志。调查问卷一是"英语听力学习情况调查表"，用于了解当前初中学生听力现状、听力中面临的困难和采用的听力策略。调查问卷二是"网络环境下英语自主学习调查问卷"，包含自主学习的态度、学习计划和时间安排、学习策略、监控和评价学习过程以及合作意识。测试包括前测、中测和后测。访谈采用结构化的形式，在试验结束后对20名学生进行在线问答。同时笔者采用工作日志的形式将试验中出现的问题和解决办法进行了记录。
三、研究过程
2014年7月4日对这两个班进行了问卷调查，发放问卷145份，有效问卷138份，有效率95%。试验采用推荐英语网站、建立网上学习群、定期在线测试、按时提交《课程学习自我监控表》等方式，主要听力网站是"能飞英语"，学生可在线选用精听、泛听和听写的方式按照自己的学习水平完成每周的任务。后测完成后对20名学生进行在线访谈，了解网络自主听力的有效性。
四、研究结果与发现
经过对调查问卷和测试的整理分析，结合访谈记录和工作日志的记录，笔者得出了以下结论。
通过调查问卷一得出，在每周听力训练时间上，有85.6%的学生不足1小时；只有5.8%的学生对英语听力有足够的信心；64%的学生不太了解听力策略；而在选择适合的听力学习策略训练上，有60.4%的学生选择"每周、每日坚持固定的训练时间"；在听力困难上，有71.9%的学生选择听力材料语速快，61.2%的学生认为是不熟悉单词发音。最后，85%的学生认为需要加大听力练习量提高英语听力，65%的学生希望通过网络资源提高听力。
通过调查问卷二得出，初中生每周网上英语学习时间仅为1.5小时；学生英语自主学习能力普遍较低（均值为2.88）；自主学习态度较差（均值为2.94）；确立学习目标、制定相应学习计划的能力较低（均值为2.88）；学习策略的使用能力不强（均值为2.91）；同时合作意识较差（均值为2.71）。
另外通过多次测试得出，学生在暑假期间的在线测试和开学初的假期检测及月考中有明显的提高，但是期中考试及以后的测试并不理想，成绩没有较大提升。经过访谈了解到，这与学生课业负担重，没有时间训练有关。
通过整个试验过程和数据分析，笔者发现如下：
首先，学生听力困难的原因主要是语言基础知识不足，包括语音、语速、语法和词汇量，另外还受到汉语干扰、文化背景知识的影响，只有部分学生反应是心理因素导致的，如紧张焦虑、注意力不集中。
其次，初中生自主学习能力水平较低，学习动机不强，普遍缺乏合作共享意识。
再者，通过访谈笔者了解到，当前大多数同学对网络自主学习持消极态度，由于受到主客观因素的影响，短期内，网络自主听力无法真正实现。
然而，经过一段时间的网络自主听力，绝大多数同学在听力上都有了进步，很多同学反映自己在听力上有很大提高。另外，从长远来看，学生们对网络自主学习还是很有信心的。
参考文献：
[1] Holec， D. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon
Press， 1981.
[2] 卢善平. 关于初中生英语听力困难的原因分析[J]. 科学导报， 2014（8）.
[3] 庞维国. 自主学习-学与教的理论与策略[M]. 上海：华东师范大学出版
社， 2004.
[4] 许妍. 多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养研究[D]. 上海： 华东
师范大学， 2007.
作者简介：
第一作者：孙丽（1987-），女，汉族，山东济宁人，硕士研究生，现就读于青海师范大学外语系，专业是学科教学（英语）。
第二作者：孙静（1988-），女，汉族，山东济宁人，本科毕业，现任山东省济宁市第十五中学英语教师。