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摘要：高中地理新课程改革实施多年了，这期间我们地理教师以务实的态度，紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。
关键词：高中地理；课程改革；教学目标
【中图分类号】G633.55
1教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下"师"的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
2新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力得到提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课，统一要求、，集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）；并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关的材料。对于实验课等花费时间要长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。
3使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中可把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚、横加干涉、全盘否定，但也不能撒手不管、放任自流、不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情境，完成对知识的重新建构；甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。
4对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材、用旧地理体系题来评价学生的情况。
其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考是各省自主命题，与当地的实际情况联系更加紧密，所以，只要我们在命题时能把握"度"的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作已经开始，我们地理教师要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，重视对学生科学的"资源观"、"环境观"、"人地观"等现代观念的教育，注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理与技能解决人地关系问题的能力，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
新课改之中要注重对学生情感和价值观的培养，大自然是美育取之不竭的宝库。夜幕降临时，漆黑的苍穹划过一颗闪耀的流星；广阔的草原上，一群群的绵羊犹如雪白的棉花点缀其间；在人文地理方面，人类用自己的聪明才智，在自然基底上烙下了人类的痕迹。蜿蜒起伏于山峦间的万里长城，岿然屹立于沙漠的金字塔；等等。教师生动地讲授这些大自然美的事物，人类的伟大结晶，会使学生得到美的享受，培养其审美能力和艺术情趣，陶冶其高尚情操，激发其爱国主义热情以及对生活的热爱和憧憬，实现情感态度与价值观。
参考文献：
[1] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）
[2] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）
[3] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）
[4] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992
[5] 杨吾扬，张国吾等编.交通运输地理学.北京： 商务印书馆，1986
关键词：高中地理；课程改革；教学目标
【中图分类号】G633.55
1教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下"师"的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
2新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力得到提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课，统一要求、，集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）；并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关的材料。对于实验课等花费时间要长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。
3使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中可把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚、横加干涉、全盘否定，但也不能撒手不管、放任自流、不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情境，完成对知识的重新建构；甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。
4对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材、用旧地理体系题来评价学生的情况。
其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考是各省自主命题，与当地的实际情况联系更加紧密，所以，只要我们在命题时能把握"度"的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作已经开始，我们地理教师要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，重视对学生科学的"资源观"、"环境观"、"人地观"等现代观念的教育，注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理与技能解决人地关系问题的能力，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
新课改之中要注重对学生情感和价值观的培养，大自然是美育取之不竭的宝库。夜幕降临时，漆黑的苍穹划过一颗闪耀的流星；广阔的草原上，一群群的绵羊犹如雪白的棉花点缀其间；在人文地理方面，人类用自己的聪明才智，在自然基底上烙下了人类的痕迹。蜿蜒起伏于山峦间的万里长城，岿然屹立于沙漠的金字塔；等等。教师生动地讲授这些大自然美的事物，人类的伟大结晶，会使学生得到美的享受，培养其审美能力和艺术情趣，陶冶其高尚情操，激发其爱国主义热情以及对生活的热爱和憧憬，实现情感态度与价值观。
参考文献：
[1] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）
[2] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）
[3] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）
[4] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992
[5] 杨吾扬，张国吾等编.交通运输地理学.北京： 商务印书馆，1986