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在传统的班级管理中存在着这样的现象：优等生到处忙，中等生帮不上，后进生四处逛。这种并不和谐的失调现象致使优等生常处于高强度的工作状态中，班干部群体的单一、固定化，工作作风的被迫强硬化，同学关系被迫不和谐，有些甚至积累了不良心理，而对于非干部学生，容易产依赖甚至是自卑心理，在工作学习中缺乏责任心。从这些现象可以看出，传统的班级管理模式已经不能完全满足学生的和谐发展。不得不承认学生存在个体差异，包括智力水平、个性心理、情感品质，但作为班级管理者应关注学生发展的潜在可能性，为更多的学生提供展示自己的舞台，为缓解三类学生之间的矛盾，让更多的学生参与到班级管理的队伍中来，“班干部轮岗制”应运而生了。
一、自主管理的硬基础——培养得力助手
一个班级的管理必须有一批有能力管理和领导其他学生的班干部群体。挑选和培养得力助手对于自主管理的成败起着至关重要的作用。
首先，在班级管理中设置不同的职位，这些职位有不同的要求，设置前明确各职位的分工，可以通过自荐、民主竞选，确立自主管理的核心主体，也可在学校活动中，临时选派干事，组织班级同学，协调工作。
其次，对于得力助手的培养需注意方法。给予信任、信心，学会放手、放权，扶着优秀班干部成为班级管理的中坚力量。
二、自主管理的潜规则——干部轮岗制
干部轮岗制，就是按照座位顺序让每一位学生轮流当一回组长，可操作强，普及面广，我班轮岗制度在中等生的培养后进生的促进上取得了不错的成效。
轮岗是为多数学生提供参与班级管理的舞台，意味着每周一次的小组管理机会，组员晋升为组长，行使组长权利，成为班级主人。也为班主任提供了发现潜在核心干部的平台。通过担任组长期间的表现，评定是否有能力和资格晋升为核心干部。
1.解放优等生。一个班级组织虽小，但工作却不少，每日收发各科作业、反馈作业情况、日志登记。优等生如果身兼数职，容易导致集权的副作用，甚至影响学习、工作和心理健康，所以轮岗制是给核心干部一次身心解放。
案例一：在开学初我召集小组长及课代表，肯定了他们一直以来优异的表现，称赞了他们的勤勉负责，当我谨慎地宣布“这个学期，班干部进行轮岗”，他们中的一些偷偷地笑了。一天的努力换来四天的安逸，能不开心吗？被“强迫”了许久的干部们终于解放了，对于这些优等生来说“减负计划”是个英明的决定。
2.放手中等生。这批学生没有优秀生头顶的“光环”，没有耀眼的荣誉。他们要成功，必须靠个人的吃苦耐劳。他们的可塑性强，具有后发优势。在轮岗制中，为这些中等生提供了展示锻炼自我的平台，从某种意义上讲，这些转变的效益要高于培养一个优等生。
案例二：“四天的等待，今天终于轮到我当班了。”这是一位“新官”在她的上任日记中写下的。多期待，多自豪啊！平时，我们在班级管理中最重视“抓两头，带中间”，中等生往往被忽略甚至被埋没。虽然在成绩上这些孩子不拔尖，但对待事物更有热情，对待工作更有责任心，凭借这帮中等生的优势，以前一部分和班干部对着干的捣蛋鬼们也被“招安”了。我将打扫学校会议室的任务也交给了这批孩子们。每到周五，这批孩子带着工具早早来到会议室，扫地、抹桌、倒垃圾，一缝一角也不放过。
3.关注后进生。从心理上看，后进生大都心理比较敏感和脆弱。对待老师的表扬有时候也会让后进生误认为是“哄”他的一种方式，甚至不领情。这就需要老师创造一个良好的环境让他们感受到自己的积极方面。轮岗制就是后进生进行自我管理的一种提升。通过多渠道传递信号，更容易让后进生形成积极的心理暗示。
案例三：小蒋性格内向，成绩落后，甚至连玩也不是很擅长。担任组长的第一天，小蒋未将作业本交给我批改。当我催促他时，他就像是见着恶狼的小羊一样一脸惊慌。我询问他不交的原因，他说自己不會做。当我继续询问道：“为什么不先把其他同学的作业交起？”他诚恳地承认自己的作业做得太差。这孩子是自卑了。我把他带回了办公室，一题题批改，一道道讲解，直到作业本上打上了“良”。
之后三天的作业我陪着他一起仔细地校对答案。几天下来他便熟练了起来，勾也打得果断了。“今天，你的组长做的真棒！”我在全班同学面前为他竖起了大拇指。像小蒋这样的后进生，若老师处于强势地位，学生不会主动靠近老师。做一天的组长就应得到老师100%的理解、宽容和鼓励。
三、自主管理的有效保障——监督制度
对核心干部的评定。学生最敏感的问题之一就是看班级管理者能不能把一碗水端平，为了避免干部的中央集权，通过民主意见箱、班队活动课等听取轮岗中的大部分同学的意见和建议，通过班干部例会听取干部反思。
对小组组长的评定。学期结束时，核心干部对每个小组组长进行评定和打分，将此分记入每个人的量化考核中。给予高分组长“优秀小组长”称号和适当的物质奖励。使小组长自觉接受全体的监督，在自我管理的同时为同学、为集体服务，不断增强班队集体的凝聚力和向心力。
在班级管理上这种新的尝试大大提高了同学们参与的积极性，现在每位同学都是班级的主人。在互信互赏、互帮互助的氛围中，让班级中每一位同学都能自主、自立、和谐地共同成长。
一、自主管理的硬基础——培养得力助手
一个班级的管理必须有一批有能力管理和领导其他学生的班干部群体。挑选和培养得力助手对于自主管理的成败起着至关重要的作用。
首先，在班级管理中设置不同的职位，这些职位有不同的要求，设置前明确各职位的分工，可以通过自荐、民主竞选，确立自主管理的核心主体，也可在学校活动中，临时选派干事，组织班级同学，协调工作。
其次，对于得力助手的培养需注意方法。给予信任、信心，学会放手、放权，扶着优秀班干部成为班级管理的中坚力量。
二、自主管理的潜规则——干部轮岗制
干部轮岗制，就是按照座位顺序让每一位学生轮流当一回组长，可操作强，普及面广，我班轮岗制度在中等生的培养后进生的促进上取得了不错的成效。
轮岗是为多数学生提供参与班级管理的舞台，意味着每周一次的小组管理机会，组员晋升为组长，行使组长权利，成为班级主人。也为班主任提供了发现潜在核心干部的平台。通过担任组长期间的表现，评定是否有能力和资格晋升为核心干部。
1.解放优等生。一个班级组织虽小，但工作却不少，每日收发各科作业、反馈作业情况、日志登记。优等生如果身兼数职，容易导致集权的副作用，甚至影响学习、工作和心理健康，所以轮岗制是给核心干部一次身心解放。
案例一：在开学初我召集小组长及课代表，肯定了他们一直以来优异的表现，称赞了他们的勤勉负责，当我谨慎地宣布“这个学期，班干部进行轮岗”，他们中的一些偷偷地笑了。一天的努力换来四天的安逸，能不开心吗？被“强迫”了许久的干部们终于解放了，对于这些优等生来说“减负计划”是个英明的决定。
2.放手中等生。这批学生没有优秀生头顶的“光环”，没有耀眼的荣誉。他们要成功，必须靠个人的吃苦耐劳。他们的可塑性强，具有后发优势。在轮岗制中，为这些中等生提供了展示锻炼自我的平台，从某种意义上讲，这些转变的效益要高于培养一个优等生。
案例二：“四天的等待，今天终于轮到我当班了。”这是一位“新官”在她的上任日记中写下的。多期待，多自豪啊！平时，我们在班级管理中最重视“抓两头，带中间”，中等生往往被忽略甚至被埋没。虽然在成绩上这些孩子不拔尖，但对待事物更有热情，对待工作更有责任心，凭借这帮中等生的优势，以前一部分和班干部对着干的捣蛋鬼们也被“招安”了。我将打扫学校会议室的任务也交给了这批孩子们。每到周五，这批孩子带着工具早早来到会议室，扫地、抹桌、倒垃圾，一缝一角也不放过。
3.关注后进生。从心理上看，后进生大都心理比较敏感和脆弱。对待老师的表扬有时候也会让后进生误认为是“哄”他的一种方式，甚至不领情。这就需要老师创造一个良好的环境让他们感受到自己的积极方面。轮岗制就是后进生进行自我管理的一种提升。通过多渠道传递信号，更容易让后进生形成积极的心理暗示。
案例三：小蒋性格内向，成绩落后，甚至连玩也不是很擅长。担任组长的第一天，小蒋未将作业本交给我批改。当我催促他时，他就像是见着恶狼的小羊一样一脸惊慌。我询问他不交的原因，他说自己不會做。当我继续询问道：“为什么不先把其他同学的作业交起？”他诚恳地承认自己的作业做得太差。这孩子是自卑了。我把他带回了办公室，一题题批改，一道道讲解，直到作业本上打上了“良”。
之后三天的作业我陪着他一起仔细地校对答案。几天下来他便熟练了起来，勾也打得果断了。“今天，你的组长做的真棒！”我在全班同学面前为他竖起了大拇指。像小蒋这样的后进生，若老师处于强势地位，学生不会主动靠近老师。做一天的组长就应得到老师100%的理解、宽容和鼓励。
三、自主管理的有效保障——监督制度
对核心干部的评定。学生最敏感的问题之一就是看班级管理者能不能把一碗水端平，为了避免干部的中央集权，通过民主意见箱、班队活动课等听取轮岗中的大部分同学的意见和建议，通过班干部例会听取干部反思。
对小组组长的评定。学期结束时，核心干部对每个小组组长进行评定和打分，将此分记入每个人的量化考核中。给予高分组长“优秀小组长”称号和适当的物质奖励。使小组长自觉接受全体的监督，在自我管理的同时为同学、为集体服务，不断增强班队集体的凝聚力和向心力。
在班级管理上这种新的尝试大大提高了同学们参与的积极性，现在每位同学都是班级的主人。在互信互赏、互帮互助的氛围中，让班级中每一位同学都能自主、自立、和谐地共同成长。