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在一次习作比武课堂上，听到执教老师们多次重复知名作家的话“再念，再念，再念”“好文章是改出来的”“三分写七分读”，从而产生名家效应，使学生的作文更优秀。在这，本人就如何教学生修改作文谈谈个人的看法。
新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。可总是有不少学生不太习惯修改文章，认识不到修改文章的重要意义，甚至认为，大凡一气呵成的，不用改就是好文章。为了鼓励学生认真修改文章不妨讲讲下面一段话：
同学们，大家常常写文章，可什么叫文章呢？旧版《 辞海 》上说：“绘图之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤也有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外，许多女同胞都是非常讲究修改“文章”的。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用奥琪增白蜜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至，连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊！我们每个人都有自己的“文章”，要使自己的“文章”出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在“修”上下一番功夫行吗？何其芳同志说：“修改文章是写作的一个重要部分。”看来，这是一条至理名言哪。
听了这段话，学生一定会捧腹大笑，从而在不断的笑声中明白了修改文章的重要性与必要性。所以引导学生自改作文，是作文教学中一个很重要的环节，也必须要改变只有“师改，生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯。因此本人认为可从以下方面入手。
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等。根据学生爱听故事的心理特点，结合班队活动，讲给学生听。无形中，就使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。
2.学名言知理。名人关于修改文章的论述中不乏精辟独到的见解，就发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：写完后至少看两遍，竭力把可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。（鲁迅）必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展改稿明理。把文学作品和杂志中修改的部分章节的手稿抄在黑板上，让学生观读，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些会修改的同学的手稿，让学生感受到好文章确实是精心修改出来的。
二、营造气氛，激发情趣
1.写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，不仅要有眉批、尾批，更要随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评时特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。
2.用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。
3.借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在互比栏里；把较好的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。
三、强化训练，持之以恒
1.互帮互改。让学生结对互改、互批、互评。学生在这一过程中有了新鲜感，并带着好奇的主人翁态度当“小老师”。因此，审视同班同龄人的作文格外认真投入。这样，不仅训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改。这是最常用的方法之一。学生作文时先一气呵成，再自行修改，学生很快就能掌握这种技能，在今后的习作中会挑刺、找病，改起来也尤为用心。
3.一文多改。文章不厌百回改，要求学生一文反复修改，进行多次的加工训练。学生知识面宽了，认识高了，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作增添更恰当的内容、色彩。
当然，指导学生自己改文，不是说老师可以享受“清闲”。相反，老师更要发挥主导作用做好“教练”工作：一是根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是发掘学生改文的积极性。
只要老师指导得法，学生常练不懈，学生自改作文的能力是可以不断提高的。在具体指导学生修改时，还须注意以下几点： 教给学生修改的知识和方法。范例启发，习作引路。修改要有针对性，不能面面俱到。激发兴趣，重视评价。
只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。可总是有不少学生不太习惯修改文章，认识不到修改文章的重要意义，甚至认为，大凡一气呵成的，不用改就是好文章。为了鼓励学生认真修改文章不妨讲讲下面一段话：
同学们，大家常常写文章，可什么叫文章呢？旧版《 辞海 》上说：“绘图之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤也有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外，许多女同胞都是非常讲究修改“文章”的。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用奥琪增白蜜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至，连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊！我们每个人都有自己的“文章”，要使自己的“文章”出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在“修”上下一番功夫行吗？何其芳同志说：“修改文章是写作的一个重要部分。”看来，这是一条至理名言哪。
听了这段话，学生一定会捧腹大笑，从而在不断的笑声中明白了修改文章的重要性与必要性。所以引导学生自改作文，是作文教学中一个很重要的环节，也必须要改变只有“师改，生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯。因此本人认为可从以下方面入手。
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等。根据学生爱听故事的心理特点，结合班队活动，讲给学生听。无形中，就使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。
2.学名言知理。名人关于修改文章的论述中不乏精辟独到的见解，就发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：写完后至少看两遍，竭力把可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。（鲁迅）必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展改稿明理。把文学作品和杂志中修改的部分章节的手稿抄在黑板上，让学生观读，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些会修改的同学的手稿，让学生感受到好文章确实是精心修改出来的。
二、营造气氛，激发情趣
1.写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，不仅要有眉批、尾批，更要随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评时特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。
2.用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。
3.借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在互比栏里；把较好的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。
三、强化训练，持之以恒
1.互帮互改。让学生结对互改、互批、互评。学生在这一过程中有了新鲜感，并带着好奇的主人翁态度当“小老师”。因此，审视同班同龄人的作文格外认真投入。这样，不仅训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改。这是最常用的方法之一。学生作文时先一气呵成，再自行修改，学生很快就能掌握这种技能，在今后的习作中会挑刺、找病，改起来也尤为用心。
3.一文多改。文章不厌百回改，要求学生一文反复修改，进行多次的加工训练。学生知识面宽了，认识高了，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作增添更恰当的内容、色彩。
当然，指导学生自己改文，不是说老师可以享受“清闲”。相反，老师更要发挥主导作用做好“教练”工作：一是根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是发掘学生改文的积极性。
只要老师指导得法，学生常练不懈，学生自改作文的能力是可以不断提高的。在具体指导学生修改时，还须注意以下几点： 教给学生修改的知识和方法。范例启发，习作引路。修改要有针对性，不能面面俱到。激发兴趣，重视评价。
只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。