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开放课上完后，前来听课的吴老师笑着对我说：“你的课件都没怎么用啊？”是啊，准备了好几十页的课件，却只用了少少的十来页，精心准备了这么久，似乎白费了心思。可是我的心里却一点也不觉得浪费，反倒是有些喜悦。这一堂公开课我自己觉得比较满意。相对于以往所上的公开课，我似乎已渐渐找到在公开课中真正摒除杂念，实践以学生为主体，教师为主导的教学理念的常态感，虽然它来得这么慢。
坦诚说，我一直是惧怕上公开课的——学校要求每一位老师一学年起码开一堂组内观摩的公开课。而我，每回上公开课都是战战兢兢，如履薄冰，感觉很慌张。虽然正式开课临场状态都能貌似镇定，虽然评课的时候，同仁们也多有鼓励，或说这不错，或说那挺好。虽然这么多年来的公开课，我总是变着不同题材来开课，希望能找到一个突破口，一个让自己喜欢上公开课、观摩课的转机。虽然我认真地准备教案，安排教学容量，用心地设计课件，预想学生的上课反应，甚至于揣测听课老师的观课角度。但是开完课，那种完成任务般的松散心和怅然若失的感受总纠结于心。一直到近两次的公开课，我才有了明显欢喜的体悟。
前一次是在去年，开的课是高中语文必修二梳理探究部分之《成语：中华文化的微缩景观》。对于这仅一课时的探究课，我设定了几个目标：了解成语来源；认识成语这一特殊语言形式的特点，比如结构特点、文言现象、修辞作用；调动以往所学，搜索各个文化领域的一定量的成语词汇等。因为调课的关系，学生做完课间操几分稀稀落落地回教室。刚巧那天是学生第一次做新的广播体操——五祖拳健身操，那般不熟练不到位的表演令观者忍俊不禁。于是在开课的时候，我临时篡改了导入词，让学生自己用成语来形容一下刚刚的广播操表演。一下子课堂的氛围就激动起来了。“花拳绣腿”“群魔乱舞”“搔首弄姿”……纷纷出炉。在纠正个别词语使用的不恰当后，我让学生结合以前自己所学，综述成语的定义和来源。再以看图片猜成语为辅助帮助学生巩固认知。学生的情绪颇为高昂。于是趁势让学生观察分析成语的特点。此时学生的激情有些回落，但是分析过程多几分冷静是很有必要的，且于课堂来说，气氛情绪也该是时起时伏，有紧有松，才不会过于透支学生的专注力。再来的环节是“成语之我知比拼”——先由学生自己梳理一下成语大概涉及了哪些文化领域，再以小组为单位比赛对应领域的成语掌握量。最后推荐学习成语的相关工具书。
这一节课没有涉及到成语使用常见错误，这点在评课中被同事们指出来——觉得这堂课虽然气氛热烈，但是实用性比较缺，与高考考纲要求有些背离。但我反思后，还是秉着自己的观点认为，作为梳理探究课，整理过去所学，体验成语的文化魅力，进而激发对成语积累学习的兴趣，这也便足够了。毕竟成语学习是一个长期积累的过程，主要赖于学生的自主学习积累。而本课题也主要讲“中华文化的微缩景观”，而非“辨析成语使用”。且我觉得于高一年的学生来说，这个时候没有必要这般早地提及高考这条高压线。因此我也就没有再多花力气去补课，这算是我第一次上完观摩课再听完评课意见后，给自己的教学预设做的首回肯定。也许正是因为课堂上学生的反应热烈且后来又几次找我耍弄成语接龙的表现，给我增添几分被肯定的心思。也让我深以为课堂教学的成功与否，还需要看看学生后坐力的有无、强弱。对观摩课、公开课以及开课老师自我的评介，确实应该注意加入以学生为主体的评价基础。
再来的一堂便是今年3月校开放周的开放课。存在的一个问题便是吴老师所提到的，课件没有按照计划完整应用到，跳跃性也比较大。这个课题是李商隐的《马嵬》，按照教学预设，主要是解读《马嵬》，还和郑畋的《马嵬坡》做比较阅读。因为月考才刚结束。学生的情绪有些低迷。而我因为学生在考试中诗歌题目得分率偏低，而将教学重心设定在对文本逐字逐句解读，意图他们能体会我的“良苦用心”。可惜在第一个班级试讲时，课堂效果并不理想，学生的参与兴趣很弱。证明我的纠结点并不能通过这一首诗能得到什么突破。与其如此，不如还是单纯看待这堂开放课。于是在下一堂课另外一个班级上课的时候，我及时将导入部分做了修整，让学生回忆杜牧的《过华清宫》并简括诗人观点，由此抛出李商隐的观点又是如何的讨论题。于是学生在回忆旧知的情绪带动下很快就进入了就文本分析然后概括观点态度的比较阅读中。这与我准备的教案有出入。但学生的课堂参与讨论的情绪很高。甚至我事先准备的幻灯片资料不用一一展现。只需就学生发言中对颔联理解的不足再提出质疑，然后又引导他们讨论并小结：“虎旅传宵柝”“鸡人报晓筹”这本是两件寻常的事，然而在特定场合下，加上“空闻”“无复”的强调，行军途中的“宵柝”和宫人报更就形成了鲜明的对比，在诗人的笔下便带有以小细节来见婉讽的意图：在狼狈的逃亡路上，往昔看似寻常的生活细节显得安逸奢侈，而这恰是唐玄宗自酿的苦果。狼狈更显狼狈，享乐更显不该。
课上到这里，多少偏离我预设的教学进度，课件自然也不能按部就班放映下来。于是我索性“让学生牵着鼻子走”。只在学生的各抒己见的时候，适当引导他们注意立足文本不要跑题。结果学生在合作讨论和互助纠正下最终派出代表做总结，认为郑畋在《马嵬坡》中对唐玄宗是体谅又讽刺的。缘由立足于诗歌一二句的内容和手法分析，又扣住“终是”一词的诵读口吻，以及三四兩句的承转。陈词有理有据，文采飞扬。
在这样的课堂实况下，我的课件页码如何能再按先前的那般顺序播放，只能有选择地跳跃放映，再以学生的观点为主酌情增删将要点板书演示。一堂课下来，学生主要不是与我的教学预设在对话，而是与文本在对话，而我不过是学生对话过程中的一个伙伴罢了。
比较以前，我会对公开课的实况有别于我的“公开课教案”，有别于我预定的“教学流程”，或是完不成预定的教学目标而惴惴不安。但是近来，我终于不会再执拗于“老师为主体”的呆板的自我评价指标。
新课程认为课堂应当展现的是学生为主体，教师为主导的教学模式。然因为公开课的意义独特，作为执教者常常预设了流程，然后让学生跟着剧本一步一步地往下走，一旦有些变数，这堂课就又可能被自定为有“败笔”。然学生的创设力正是课堂的一个潜伏的巨大变数。
如果在公开课里，老师过于把自己当成一个主角，不去关注学生的具体感受和实际需要，不允许出现变数，那么公开课就会演变为表演课。也许展现了老师的知识能力，组织能力，但未必能展现老师真正的管理能力，应变能力；未必能给老师带来教学碰撞后的教学成长。而作为课堂教学的辅助部分的多媒体手段，更不可能是教学实效的决定因素。因为课堂主要不是老师“教”的过程而是学生“学”的过程。
以上想法其实早已在我头脑中彷徨了很久。只是未曾像近来这般坚定。也许正是因为一场场观摩课公开课的磨炼，还有同事们的切磋指点，还有教学实践的日积月累，才让我有了现在对公开课教学的踏实认知，以及多开课多成长的期待感。当然，我对公开课的认知较之同侪必显迟缓，但终究是有收获。而我也期待我的教育生命在今后有新的进步。
坦诚说，我一直是惧怕上公开课的——学校要求每一位老师一学年起码开一堂组内观摩的公开课。而我，每回上公开课都是战战兢兢，如履薄冰，感觉很慌张。虽然正式开课临场状态都能貌似镇定，虽然评课的时候，同仁们也多有鼓励，或说这不错，或说那挺好。虽然这么多年来的公开课，我总是变着不同题材来开课，希望能找到一个突破口，一个让自己喜欢上公开课、观摩课的转机。虽然我认真地准备教案，安排教学容量，用心地设计课件，预想学生的上课反应，甚至于揣测听课老师的观课角度。但是开完课，那种完成任务般的松散心和怅然若失的感受总纠结于心。一直到近两次的公开课，我才有了明显欢喜的体悟。
前一次是在去年，开的课是高中语文必修二梳理探究部分之《成语：中华文化的微缩景观》。对于这仅一课时的探究课，我设定了几个目标：了解成语来源；认识成语这一特殊语言形式的特点，比如结构特点、文言现象、修辞作用；调动以往所学，搜索各个文化领域的一定量的成语词汇等。因为调课的关系，学生做完课间操几分稀稀落落地回教室。刚巧那天是学生第一次做新的广播体操——五祖拳健身操，那般不熟练不到位的表演令观者忍俊不禁。于是在开课的时候，我临时篡改了导入词，让学生自己用成语来形容一下刚刚的广播操表演。一下子课堂的氛围就激动起来了。“花拳绣腿”“群魔乱舞”“搔首弄姿”……纷纷出炉。在纠正个别词语使用的不恰当后，我让学生结合以前自己所学，综述成语的定义和来源。再以看图片猜成语为辅助帮助学生巩固认知。学生的情绪颇为高昂。于是趁势让学生观察分析成语的特点。此时学生的激情有些回落，但是分析过程多几分冷静是很有必要的，且于课堂来说，气氛情绪也该是时起时伏，有紧有松，才不会过于透支学生的专注力。再来的环节是“成语之我知比拼”——先由学生自己梳理一下成语大概涉及了哪些文化领域，再以小组为单位比赛对应领域的成语掌握量。最后推荐学习成语的相关工具书。
这一节课没有涉及到成语使用常见错误，这点在评课中被同事们指出来——觉得这堂课虽然气氛热烈，但是实用性比较缺，与高考考纲要求有些背离。但我反思后，还是秉着自己的观点认为，作为梳理探究课，整理过去所学，体验成语的文化魅力，进而激发对成语积累学习的兴趣，这也便足够了。毕竟成语学习是一个长期积累的过程，主要赖于学生的自主学习积累。而本课题也主要讲“中华文化的微缩景观”，而非“辨析成语使用”。且我觉得于高一年的学生来说，这个时候没有必要这般早地提及高考这条高压线。因此我也就没有再多花力气去补课，这算是我第一次上完观摩课再听完评课意见后，给自己的教学预设做的首回肯定。也许正是因为课堂上学生的反应热烈且后来又几次找我耍弄成语接龙的表现，给我增添几分被肯定的心思。也让我深以为课堂教学的成功与否，还需要看看学生后坐力的有无、强弱。对观摩课、公开课以及开课老师自我的评介，确实应该注意加入以学生为主体的评价基础。
再来的一堂便是今年3月校开放周的开放课。存在的一个问题便是吴老师所提到的，课件没有按照计划完整应用到，跳跃性也比较大。这个课题是李商隐的《马嵬》，按照教学预设，主要是解读《马嵬》，还和郑畋的《马嵬坡》做比较阅读。因为月考才刚结束。学生的情绪有些低迷。而我因为学生在考试中诗歌题目得分率偏低，而将教学重心设定在对文本逐字逐句解读，意图他们能体会我的“良苦用心”。可惜在第一个班级试讲时，课堂效果并不理想，学生的参与兴趣很弱。证明我的纠结点并不能通过这一首诗能得到什么突破。与其如此，不如还是单纯看待这堂开放课。于是在下一堂课另外一个班级上课的时候，我及时将导入部分做了修整，让学生回忆杜牧的《过华清宫》并简括诗人观点，由此抛出李商隐的观点又是如何的讨论题。于是学生在回忆旧知的情绪带动下很快就进入了就文本分析然后概括观点态度的比较阅读中。这与我准备的教案有出入。但学生的课堂参与讨论的情绪很高。甚至我事先准备的幻灯片资料不用一一展现。只需就学生发言中对颔联理解的不足再提出质疑，然后又引导他们讨论并小结：“虎旅传宵柝”“鸡人报晓筹”这本是两件寻常的事，然而在特定场合下，加上“空闻”“无复”的强调，行军途中的“宵柝”和宫人报更就形成了鲜明的对比，在诗人的笔下便带有以小细节来见婉讽的意图：在狼狈的逃亡路上，往昔看似寻常的生活细节显得安逸奢侈，而这恰是唐玄宗自酿的苦果。狼狈更显狼狈，享乐更显不该。
课上到这里，多少偏离我预设的教学进度，课件自然也不能按部就班放映下来。于是我索性“让学生牵着鼻子走”。只在学生的各抒己见的时候，适当引导他们注意立足文本不要跑题。结果学生在合作讨论和互助纠正下最终派出代表做总结，认为郑畋在《马嵬坡》中对唐玄宗是体谅又讽刺的。缘由立足于诗歌一二句的内容和手法分析，又扣住“终是”一词的诵读口吻，以及三四兩句的承转。陈词有理有据，文采飞扬。
在这样的课堂实况下，我的课件页码如何能再按先前的那般顺序播放，只能有选择地跳跃放映，再以学生的观点为主酌情增删将要点板书演示。一堂课下来，学生主要不是与我的教学预设在对话，而是与文本在对话，而我不过是学生对话过程中的一个伙伴罢了。
比较以前，我会对公开课的实况有别于我的“公开课教案”，有别于我预定的“教学流程”，或是完不成预定的教学目标而惴惴不安。但是近来，我终于不会再执拗于“老师为主体”的呆板的自我评价指标。
新课程认为课堂应当展现的是学生为主体，教师为主导的教学模式。然因为公开课的意义独特，作为执教者常常预设了流程，然后让学生跟着剧本一步一步地往下走，一旦有些变数，这堂课就又可能被自定为有“败笔”。然学生的创设力正是课堂的一个潜伏的巨大变数。
如果在公开课里，老师过于把自己当成一个主角，不去关注学生的具体感受和实际需要，不允许出现变数，那么公开课就会演变为表演课。也许展现了老师的知识能力，组织能力，但未必能展现老师真正的管理能力，应变能力；未必能给老师带来教学碰撞后的教学成长。而作为课堂教学的辅助部分的多媒体手段，更不可能是教学实效的决定因素。因为课堂主要不是老师“教”的过程而是学生“学”的过程。
以上想法其实早已在我头脑中彷徨了很久。只是未曾像近来这般坚定。也许正是因为一场场观摩课公开课的磨炼，还有同事们的切磋指点，还有教学实践的日积月累，才让我有了现在对公开课教学的踏实认知，以及多开课多成长的期待感。当然，我对公开课的认知较之同侪必显迟缓，但终究是有收获。而我也期待我的教育生命在今后有新的进步。