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阅读是读物对幼儿由外而内的滋养，说则是幼儿对读物由内而外的理解和表达。如何在日常的阅读教学中有效提高幼儿的阅读能力，培养幼儿健康长效的阅读习惯呢？笔者在平时的阅读教育教学中积累了一些小小的经验，先罗列如下，以抛砖引玉。
一、用色彩鲜艳的图书吸引幼儿的注意力
图书的叙事功能由图画和文字共同完成，图画的功能要更强一些。国外的绘本发展到今天，形形色色、令人目不暇接。刚刚接触时，都觉得费解，怎么图画书还这么大费周章呀？后来，和孩子共读了很多优秀的图画书，慢慢发现了图画书的好处，也总结出以下的几个环节：
环节一：引导倾听，激发阅读兴趣
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听才能理解语言。作为阅读活动第一步——倾听，我们着眼于激发兴趣，即采用各种方法让孩子倾听，进而对故事产生兴趣。
1.先玩后听：故事《小熊请客》中有许多角色：小猫、小熊、小鸡、小狗。活动前，先找来这些小动物玩具，让孩子们把玩，当孩子对这些玩具熟悉以后，教师再告诉孩子们有一个有关这些小动物的好听的故事，吸引孩子们注意倾听。
2.先看后听：在阅读《打招呼》这则故事时，教师先出示图画书中一幅画面，来吸引孩子注意倾听，还根据故事的内容设计情景，如用头饰表演吸引孩子听故事。丰富的方法激发了孩子阅读故事的兴趣，同时也培养了孩子的倾听习惯。
环节二：听看结合，了解故事情节
为了让幼儿更好地了解故事情节，我们将小图书放大做成教具，让幼儿边听教师讲故事，边看图书。我们还将原画扫描进电脑并配音，让幼儿像看小电影一样阅读图画书。
环节三：看看讲讲，引发幼儿表达
在听和看中了解故事情节以后，让他们在自主阅读中，自由地看看、讲讲。教师可以边巡视边有针对性地与幼儿交流，围绕图画书的内容提些问题，如“故事中谁和谁是好朋友？”“小鸟的朋友是谁？”这样既可了解孩子听故事的效果，也利于教师发现幼儿个性化的学习需要。
环节四：图文对应，加深幼儿理解
在这个环节中，教师要求幼儿能够在画面和故事情节之间找到对应，如在阅读图书《拉小车》时，当教师念到“拉小车，小姑娘拉来什么？拉来小鱼，给猫吃”时，要求孩子寻找到相应的画面。将故事情节与画面相对应，有助于加深幼儿对故事的理解。
二、用丰富规范的语言引导幼儿的表达力
语言是人类的交际工具、思维武器。我们每个人都是依靠语言接受教育得以成长，借助语言交流思想、互相了解；人类文化通过语言得到传递和积累，从而使社会不断地向前发展。幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。而规范性语言指的是运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。
1.重视语言环境的创设。
如果孩子生活在一个优美的语言环境里，就会丰富他的词汇。由此可见，环境是非常重要的。首先，教师的语言要规范。因为孩子们在模仿中学习到，孩子会在无形之中模仿教师的一言一行，有些词儿一定要规范使用。不能张冠李戴，例如电子琴和钢琴，虽然都是琴，但本质就是不一样，不能把电子琴说成钢琴，这会让孩子对物品有模糊的理解。再者，利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，自由交流。每周，我都会请小朋友们从家里带一本自己最喜欢的书来园，有《月亮下的妖怪塔》《城里乡下鼠》《小红帽》……小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且会根据图画自己编出另外的故事，彼此交流。我们的语言区准备了足够数量的图书、有趣的玩偶、手偶，让孩子们在轻松、自在的环境中愉快地阅读、讲述。
2.教师巧用亲切温和的评价语言。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“早上好，今天你的裙子真漂亮！”。做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做得真正好。”午餐时，我会说：“今天的饭菜真正香，我呀洗手来吃饭，鸡蛋、肉末红萝卜，样样吃完不浪费。”放学回家时，我会引导孩子互相道再见：“我要回家了，大家把手招，老师、小朋友再见了！”我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，沒有一个孩子不喜欢听好话，也沒有一个孩子是喜欢有人骂他的”。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。
有些家长们经常反映，孩子有什么缺点我们屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。因为家长们在纠正缺点时候运用的语言是直接的，带有批判、责怪的，区别在于教师在纠正孩子缺点时运用的语言是婉转的。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：“你真有礼貌，我很喜欢你！你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？”我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听。
3.利用多种形式丰富孩子词汇。
孩子的接收能力很强，他们可能在某些地方或电视上或大人口中学习到某些词汇，可是他们不懂具体的意思，有可能会把某些词语用错了地方。教师要及时纠正，告诉他们这些词语的正确意思，在什么情景下才可以使用。有一次，我带小朋友到外面散步，有个小朋友见到两根柱子间有个圆形的舞台，她就跳上去在那里跳舞，跟着其他小朋友也跟着站上去，我情急之下，说：“你们不要在上面捣乱！”小朋友们听到，更加开心了，嘴里也跟着说：“我们在这里捣乱！”这时我意识到孩子们还不清楚“捣乱”这个词语是什么意思，我请小朋友们先安静下来，告诉他们“捣乱”的具体意思，这个词语在什么情景下才可以使用。
幼儿学习能力是很强的，接收能力也很强，但是教师一定要教孩子正确地运用词汇，才能规范他们的语言。除此之外，我们还可以运用故事欣赏儿歌、诗歌等文学作品丰富孩子词汇。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。琅琅上口的儿歌、诗歌等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。
三、用生动活泼的游戏开拓幼儿的理解力
我尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如：“说相反”的词语游戏：大大小小，高高低低，上上下下，左左右右……游戏时，拿出图卡，请小朋友通过图片准确说出上面物品的正确名称，如进行“大灰狼来了”活动时，每对一个词，大灰狼就会退一步，如果是说错了，大灰狼就会向前走一步靠近小朋友，直到字卡读完。通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。此外，多创造机会请孩子们背背已经学会的儿歌，编短小故事，充分发挥孩子说话的积极性。虽然有些孩子会因为害羞会不敢站出来说，老师就要给他多一点时间多一点鼓励，让他大胆地表现。经过一段时间的锻炼，他们再也不害羞，都很积极地举手要求为大家表演。
幼儿期是语言发展的关键期，我们老师要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子。教学中，我始终使用色彩鲜艳的图书去吸引幼儿，使用规范性语言培养孩子，还要善于分析和发现幼儿语言发展中的问题。本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展。
一、用色彩鲜艳的图书吸引幼儿的注意力
图书的叙事功能由图画和文字共同完成，图画的功能要更强一些。国外的绘本发展到今天，形形色色、令人目不暇接。刚刚接触时，都觉得费解，怎么图画书还这么大费周章呀？后来，和孩子共读了很多优秀的图画书，慢慢发现了图画书的好处，也总结出以下的几个环节：
环节一：引导倾听，激发阅读兴趣
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听才能理解语言。作为阅读活动第一步——倾听，我们着眼于激发兴趣，即采用各种方法让孩子倾听，进而对故事产生兴趣。
1.先玩后听：故事《小熊请客》中有许多角色：小猫、小熊、小鸡、小狗。活动前，先找来这些小动物玩具，让孩子们把玩，当孩子对这些玩具熟悉以后，教师再告诉孩子们有一个有关这些小动物的好听的故事，吸引孩子们注意倾听。
2.先看后听：在阅读《打招呼》这则故事时，教师先出示图画书中一幅画面，来吸引孩子注意倾听，还根据故事的内容设计情景，如用头饰表演吸引孩子听故事。丰富的方法激发了孩子阅读故事的兴趣，同时也培养了孩子的倾听习惯。
环节二：听看结合，了解故事情节
为了让幼儿更好地了解故事情节，我们将小图书放大做成教具，让幼儿边听教师讲故事，边看图书。我们还将原画扫描进电脑并配音，让幼儿像看小电影一样阅读图画书。
环节三：看看讲讲，引发幼儿表达
在听和看中了解故事情节以后，让他们在自主阅读中，自由地看看、讲讲。教师可以边巡视边有针对性地与幼儿交流，围绕图画书的内容提些问题，如“故事中谁和谁是好朋友？”“小鸟的朋友是谁？”这样既可了解孩子听故事的效果，也利于教师发现幼儿个性化的学习需要。
环节四：图文对应，加深幼儿理解
在这个环节中，教师要求幼儿能够在画面和故事情节之间找到对应，如在阅读图书《拉小车》时，当教师念到“拉小车，小姑娘拉来什么？拉来小鱼，给猫吃”时，要求孩子寻找到相应的画面。将故事情节与画面相对应，有助于加深幼儿对故事的理解。
二、用丰富规范的语言引导幼儿的表达力
语言是人类的交际工具、思维武器。我们每个人都是依靠语言接受教育得以成长，借助语言交流思想、互相了解；人类文化通过语言得到传递和积累，从而使社会不断地向前发展。幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。而规范性语言指的是运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。
1.重视语言环境的创设。
如果孩子生活在一个优美的语言环境里，就会丰富他的词汇。由此可见，环境是非常重要的。首先，教师的语言要规范。因为孩子们在模仿中学习到，孩子会在无形之中模仿教师的一言一行，有些词儿一定要规范使用。不能张冠李戴，例如电子琴和钢琴，虽然都是琴，但本质就是不一样，不能把电子琴说成钢琴，这会让孩子对物品有模糊的理解。再者，利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，自由交流。每周，我都会请小朋友们从家里带一本自己最喜欢的书来园，有《月亮下的妖怪塔》《城里乡下鼠》《小红帽》……小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且会根据图画自己编出另外的故事，彼此交流。我们的语言区准备了足够数量的图书、有趣的玩偶、手偶，让孩子们在轻松、自在的环境中愉快地阅读、讲述。
2.教师巧用亲切温和的评价语言。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“早上好，今天你的裙子真漂亮！”。做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做得真正好。”午餐时，我会说：“今天的饭菜真正香，我呀洗手来吃饭，鸡蛋、肉末红萝卜，样样吃完不浪费。”放学回家时，我会引导孩子互相道再见：“我要回家了，大家把手招，老师、小朋友再见了！”我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，沒有一个孩子不喜欢听好话，也沒有一个孩子是喜欢有人骂他的”。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。
有些家长们经常反映，孩子有什么缺点我们屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。因为家长们在纠正缺点时候运用的语言是直接的，带有批判、责怪的，区别在于教师在纠正孩子缺点时运用的语言是婉转的。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：“你真有礼貌，我很喜欢你！你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？”我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听。
3.利用多种形式丰富孩子词汇。
孩子的接收能力很强，他们可能在某些地方或电视上或大人口中学习到某些词汇，可是他们不懂具体的意思，有可能会把某些词语用错了地方。教师要及时纠正，告诉他们这些词语的正确意思，在什么情景下才可以使用。有一次，我带小朋友到外面散步，有个小朋友见到两根柱子间有个圆形的舞台，她就跳上去在那里跳舞，跟着其他小朋友也跟着站上去，我情急之下，说：“你们不要在上面捣乱！”小朋友们听到，更加开心了，嘴里也跟着说：“我们在这里捣乱！”这时我意识到孩子们还不清楚“捣乱”这个词语是什么意思，我请小朋友们先安静下来，告诉他们“捣乱”的具体意思，这个词语在什么情景下才可以使用。
幼儿学习能力是很强的，接收能力也很强，但是教师一定要教孩子正确地运用词汇，才能规范他们的语言。除此之外，我们还可以运用故事欣赏儿歌、诗歌等文学作品丰富孩子词汇。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。琅琅上口的儿歌、诗歌等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。
三、用生动活泼的游戏开拓幼儿的理解力
我尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如：“说相反”的词语游戏：大大小小，高高低低，上上下下，左左右右……游戏时，拿出图卡，请小朋友通过图片准确说出上面物品的正确名称，如进行“大灰狼来了”活动时，每对一个词，大灰狼就会退一步，如果是说错了，大灰狼就会向前走一步靠近小朋友，直到字卡读完。通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。此外，多创造机会请孩子们背背已经学会的儿歌，编短小故事，充分发挥孩子说话的积极性。虽然有些孩子会因为害羞会不敢站出来说，老师就要给他多一点时间多一点鼓励，让他大胆地表现。经过一段时间的锻炼，他们再也不害羞，都很积极地举手要求为大家表演。
幼儿期是语言发展的关键期，我们老师要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子。教学中，我始终使用色彩鲜艳的图书去吸引幼儿，使用规范性语言培养孩子，还要善于分析和发现幼儿语言发展中的问题。本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展。