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摘要
交往能促进个人更好地适应社会，然而，现在的独生子女却不善于与人交往，身上或多或少存在着“以自我为中心”的表现。本文立足于社会化角度，通过对小班幼儿角色游戏的观察，并加以分析指导，以正确引导幼儿通过角色游戏加快社会化发展进程，促进他们社会交往能力的进一步发展。
关键词
角色游戏；小班幼儿；交往能力
交往是人类特有的存在方式和活动方式，是人与人之间发生社会关系的一种方式。交往能力指的是采用恰当的方式解决交往中所遇问题的策略和技巧，一个人交往能力的强弱决定着他社会适应能力的强弱。因此，学会人际交往，善于人际交往，在交往中发展自己，已经显得越来越重要。
幼儿期是身心迅速发展的时期，特别是小班的幼儿，处于社会交往能力形成和发展的关键期，此时的交往对他们的成长有着至关重要的影响，它能促进幼儿更好地适应未来的社会。但是，在我们身边，不难发现这样一个现象：绝大多数的幼儿都是独生子女，他们在家里都充当着“小公主”“小皇帝”的角色，成为众星捧月的对象。由于父母长辈的溺爱，造就了孩子以自我为中心的性格，有的自我封闭，不愿意或不善于与同伴交往；有的任性霸道，常在交往中与同伴发生冲突，交往能力明显低弱。对于刚从家庭走出来步入小班的幼儿来说，除亲子关系之外，同伴关系又是他们在初入幼儿园的一个重要社会关系。尽管同伴关系不像亲子关系那样持久和牢固，但是却为幼儿提供了与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会。与同伴的交往使幼儿在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出，要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享。因此，作为教师，在幼儿园里有意识地培养并发展小班幼儿的交往能力是十分必要的。
在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园周围环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。其中，角色游戏是孩子们非常喜欢的一种游戏形式，是幼儿通过扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏……可以说，角色游戏是幼儿进行社会性交往的起点，他们在扮演角色的过程中反映了现实生活中人与人的交往关系，在体验成人的生活经验中初步认识社会，但是在交往的过程中不乏出现这样或那样的问题。因此，笔者通过对小班幼儿在活动中的交往情况进行观察，根据小班幼儿年龄尚小、缺乏生活经验，不善于与人交往，以及在交往中常遇到困难，处理问题能力弱等特点，在角色游戏中有意识地对幼儿进行一定指导，来提高他们的交往能力。
一、如何在角色游戏中发展小班幼儿的交往能力
(一)通过教给幼儿一些常用的交往语言，使幼儿学习交往的技巧
在游戏中，实际操作最多的便是幼儿言语和动作，他们要用言语进行交流，用动作去游戏。言语是交流、沟通，是人与人之间进行联系的重要工具。但小班的孩子，由于受他们语言表达能力的限制，不善于与人交往，总觉得不知道说什么、怎么说。因此，教师应教给孩子一些常用的交往语言。一种方法是，可以向集体幼儿直接教授。如，在玩超市的游戏中，老师可以向幼儿提问：“如果你是营业员，你应该怎样问顾客呢?”幼儿就会回答：“你好!请问你要买什么?”(此时如果大多数幼儿不知道的话，教师适时加以启发提示)“如果你是顾客的话，又该怎样跟营业员说呢?”幼儿说：“我要买这个，请问多少钱?”又如，玩娃娃家游戏时，老师可以向幼儿提问：“如果你是娃娃家的主人，有客人来你家的时候，你应该怎么说呀?”幼儿回答：“欢迎来我家做客，请坐!”“当客人走的时候，又该怎么说呢?”幼儿边做挥手的动作边说：“再见，欢迎下次再来!”老师可以在结合幼儿生活经验的基础上，与幼儿一起商讨。另一种方法是，教师可以与个别幼儿进行互动。教师扮演其中某一角色，以角色身份主动与幼儿交谈，从中教给幼儿一些常见的交往语言。如：老师当妈妈，幼儿当孩子，妈妈问：“妈妈要烧菜做饭了，你愿意帮帮妈妈的忙吗?”由于角色之间互动的需要，幼儿必须开口和老师交往，经过几次游戏，教师的语言潜移默化地影响着孩子。因而在其他游戏中，幼儿就能学着老师的样子，用生动形象的语言与别人交谈，交往能力相应有所提高。
(二)创设情境，给提供幼儿与人交往的机会
角色游戏的中有各种各样的主题，幼儿在其中扮演着各种社会角色，有着各种不同的社会关系。如：娃娃家中家庭成员的关系，病人与医生之间的关系，司机与乘客之间的关系，售货员与顾客之间的关系等等。小班的幼儿处于平行游戏阶段，喜欢独自玩自己的事，很少与外界发生关系，作为教师，应有意识地创造幼儿之间相互交流的机会，使幼儿的交往范围得到不断发展。如，老师可以以提问的方式引导幼儿：“娃娃家的菜吃完了，该怎么办呢?”这时，幼儿就会想到要去菜场买，这样一来就促进了娃娃家与菜场的联系。“那你打算怎么过去呢?走路的话多累呀!”本来幼儿想不到要坐出租车的，喜欢直接跑到目的地，经过老师的提醒，孩子们就想到可以坐出租车去。这样，幼儿与外界之间交流的机会就增多了，交往能力也得到了发展。
(三)逐步引导幼儿学会解决交往中产生的矛盾
交往中往往会发生一些麻烦，特别是小班幼儿，对游戏规则的理解较差，彼此之间也不懂得如何交往，常为一些小事而发生冲突。如在点心店游戏中，一位扮演服务员的幼儿就是不肯让另一个扮演娃娃家妈妈的幼儿到点心店来，原因是这位妈妈没有带钱，可是因为宝宝肚子饿了，确实需要吃东西，于是两位幼儿就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，教师介入了他们的游戏，跟娃娃家妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子在生病而且正饿着肚子呢，他们一定会先让你们吃东西的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们帮帮忙!我的宝宝生病而且饿着肚子，我身上确实没钱，他如果不吃东西一定就会饿坏的，我很着急，能不能先让我们吃东西，等我有钱了一定来还。”点心店的服务员想了想，说：“那好吧!你们需要吃什么就点吧，我们先给你们吃，等你有钱了再来还。不过你要记得来还啊!’’孩子们在这个协商过程中，体验到妈妈对孩子的关心，因而，就答应先让他们吃点心。这样一来，幼儿在学会解决交往中存在的矛盾的同时，交往能力也随之得到了提高。
二、关于角色游戏中教师角色定位的建议
(一)通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间的交往空间
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地去从事活动，并为达到游戏的目的，不断地解决与克服遇到的种种障碍，这充分发展了幼儿之间相互交往的能力，发展正常的交往关系，教师不可过多地去支配幼儿或干预他们的决定，更不是直接教幼儿如何做，甚至代替他们去做。
(二)通过细心地观察，为幼儿提供充分的指导空间
教师在游戏中的作用，在于仔细地观察、适时地帮助儿童获得发展，并使其游戏得以延伸，交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展。教师只有通过观察，去了解儿童的游戏内容，才能在儿童游戏的原有经验和现实需要的基础上来帮助儿童，适时适宜的指导儿童。我在幼儿的角色游戏中以间接地指导方法启发引导，帮助幼儿组织和开展游戏，同时在这个过程中，幼儿的交往能力也得到了提高。
总之，在小班时开始培养他们的交往能力是比较理想的。正如马卡连柯所说的：未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。作为一名教师，应为幼儿提供良好的交往条件和机会，并通过细心地观察，了解幼儿的经验和需要，充分尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。
交往能促进个人更好地适应社会，然而，现在的独生子女却不善于与人交往，身上或多或少存在着“以自我为中心”的表现。本文立足于社会化角度，通过对小班幼儿角色游戏的观察，并加以分析指导，以正确引导幼儿通过角色游戏加快社会化发展进程，促进他们社会交往能力的进一步发展。
关键词
角色游戏；小班幼儿；交往能力
交往是人类特有的存在方式和活动方式，是人与人之间发生社会关系的一种方式。交往能力指的是采用恰当的方式解决交往中所遇问题的策略和技巧，一个人交往能力的强弱决定着他社会适应能力的强弱。因此，学会人际交往，善于人际交往，在交往中发展自己，已经显得越来越重要。
幼儿期是身心迅速发展的时期，特别是小班的幼儿，处于社会交往能力形成和发展的关键期，此时的交往对他们的成长有着至关重要的影响，它能促进幼儿更好地适应未来的社会。但是，在我们身边，不难发现这样一个现象：绝大多数的幼儿都是独生子女，他们在家里都充当着“小公主”“小皇帝”的角色，成为众星捧月的对象。由于父母长辈的溺爱，造就了孩子以自我为中心的性格，有的自我封闭，不愿意或不善于与同伴交往；有的任性霸道，常在交往中与同伴发生冲突，交往能力明显低弱。对于刚从家庭走出来步入小班的幼儿来说，除亲子关系之外，同伴关系又是他们在初入幼儿园的一个重要社会关系。尽管同伴关系不像亲子关系那样持久和牢固，但是却为幼儿提供了与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会。与同伴的交往使幼儿在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出，要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享。因此，作为教师，在幼儿园里有意识地培养并发展小班幼儿的交往能力是十分必要的。
在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园周围环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。其中，角色游戏是孩子们非常喜欢的一种游戏形式，是幼儿通过扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏……可以说，角色游戏是幼儿进行社会性交往的起点，他们在扮演角色的过程中反映了现实生活中人与人的交往关系，在体验成人的生活经验中初步认识社会，但是在交往的过程中不乏出现这样或那样的问题。因此，笔者通过对小班幼儿在活动中的交往情况进行观察，根据小班幼儿年龄尚小、缺乏生活经验，不善于与人交往，以及在交往中常遇到困难，处理问题能力弱等特点，在角色游戏中有意识地对幼儿进行一定指导，来提高他们的交往能力。
一、如何在角色游戏中发展小班幼儿的交往能力
(一)通过教给幼儿一些常用的交往语言，使幼儿学习交往的技巧
在游戏中，实际操作最多的便是幼儿言语和动作，他们要用言语进行交流，用动作去游戏。言语是交流、沟通，是人与人之间进行联系的重要工具。但小班的孩子，由于受他们语言表达能力的限制，不善于与人交往，总觉得不知道说什么、怎么说。因此，教师应教给孩子一些常用的交往语言。一种方法是，可以向集体幼儿直接教授。如，在玩超市的游戏中，老师可以向幼儿提问：“如果你是营业员，你应该怎样问顾客呢?”幼儿就会回答：“你好!请问你要买什么?”(此时如果大多数幼儿不知道的话，教师适时加以启发提示)“如果你是顾客的话，又该怎样跟营业员说呢?”幼儿说：“我要买这个，请问多少钱?”又如，玩娃娃家游戏时，老师可以向幼儿提问：“如果你是娃娃家的主人，有客人来你家的时候，你应该怎么说呀?”幼儿回答：“欢迎来我家做客，请坐!”“当客人走的时候，又该怎么说呢?”幼儿边做挥手的动作边说：“再见，欢迎下次再来!”老师可以在结合幼儿生活经验的基础上，与幼儿一起商讨。另一种方法是，教师可以与个别幼儿进行互动。教师扮演其中某一角色，以角色身份主动与幼儿交谈，从中教给幼儿一些常见的交往语言。如：老师当妈妈，幼儿当孩子，妈妈问：“妈妈要烧菜做饭了，你愿意帮帮妈妈的忙吗?”由于角色之间互动的需要，幼儿必须开口和老师交往，经过几次游戏，教师的语言潜移默化地影响着孩子。因而在其他游戏中，幼儿就能学着老师的样子，用生动形象的语言与别人交谈，交往能力相应有所提高。
(二)创设情境，给提供幼儿与人交往的机会
角色游戏的中有各种各样的主题，幼儿在其中扮演着各种社会角色，有着各种不同的社会关系。如：娃娃家中家庭成员的关系，病人与医生之间的关系，司机与乘客之间的关系，售货员与顾客之间的关系等等。小班的幼儿处于平行游戏阶段，喜欢独自玩自己的事，很少与外界发生关系，作为教师，应有意识地创造幼儿之间相互交流的机会，使幼儿的交往范围得到不断发展。如，老师可以以提问的方式引导幼儿：“娃娃家的菜吃完了，该怎么办呢?”这时，幼儿就会想到要去菜场买，这样一来就促进了娃娃家与菜场的联系。“那你打算怎么过去呢?走路的话多累呀!”本来幼儿想不到要坐出租车的，喜欢直接跑到目的地，经过老师的提醒，孩子们就想到可以坐出租车去。这样，幼儿与外界之间交流的机会就增多了，交往能力也得到了发展。
(三)逐步引导幼儿学会解决交往中产生的矛盾
交往中往往会发生一些麻烦，特别是小班幼儿，对游戏规则的理解较差，彼此之间也不懂得如何交往，常为一些小事而发生冲突。如在点心店游戏中，一位扮演服务员的幼儿就是不肯让另一个扮演娃娃家妈妈的幼儿到点心店来，原因是这位妈妈没有带钱，可是因为宝宝肚子饿了，确实需要吃东西，于是两位幼儿就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，教师介入了他们的游戏，跟娃娃家妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子在生病而且正饿着肚子呢，他们一定会先让你们吃东西的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们帮帮忙!我的宝宝生病而且饿着肚子，我身上确实没钱，他如果不吃东西一定就会饿坏的，我很着急，能不能先让我们吃东西，等我有钱了一定来还。”点心店的服务员想了想，说：“那好吧!你们需要吃什么就点吧，我们先给你们吃，等你有钱了再来还。不过你要记得来还啊!’’孩子们在这个协商过程中，体验到妈妈对孩子的关心，因而，就答应先让他们吃点心。这样一来，幼儿在学会解决交往中存在的矛盾的同时，交往能力也随之得到了提高。
二、关于角色游戏中教师角色定位的建议
(一)通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间的交往空间
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地去从事活动，并为达到游戏的目的，不断地解决与克服遇到的种种障碍，这充分发展了幼儿之间相互交往的能力，发展正常的交往关系，教师不可过多地去支配幼儿或干预他们的决定，更不是直接教幼儿如何做，甚至代替他们去做。
(二)通过细心地观察，为幼儿提供充分的指导空间
教师在游戏中的作用，在于仔细地观察、适时地帮助儿童获得发展，并使其游戏得以延伸，交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展。教师只有通过观察，去了解儿童的游戏内容，才能在儿童游戏的原有经验和现实需要的基础上来帮助儿童，适时适宜的指导儿童。我在幼儿的角色游戏中以间接地指导方法启发引导，帮助幼儿组织和开展游戏，同时在这个过程中，幼儿的交往能力也得到了提高。
总之，在小班时开始培养他们的交往能力是比较理想的。正如马卡连柯所说的：未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。作为一名教师，应为幼儿提供良好的交往条件和机会，并通过细心地观察，了解幼儿的经验和需要，充分尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。