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【摘要】多媒体技术已经应用到口语教学中，但是针对小学英语口语教学的教学方法还存在诸多问题。本文提出将协作式学习理论应用到多媒体口语教学中，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的协作能力。设计了协作式口语教学遵循的原则，以及口语教学的教学模式。
【关键词】协作式 多媒体 口语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0083-01
一、引言
目前，随着英语教育规模在我国不断的扩展，使得教育和教学等方面都取得了显著的效果和令人瞩目的成绩。但在我国英语应用能力被普遍地轻视，学习者应用英语的能力较低，无法开口交流的现象仍十分严峻。这和小学阶段没有打好坚实基础有很大关系。在实际的教学过程中，班级的学生人数过多，给教师在针对性教学环节带来了很大的挑战。学生的实际水平也参差不齐，教师无法用英语来授课，只能采用中文，长此以往就导致了学生英语听课能力的下降。英语口语虽然得到了足够的重视，但是从目前的实际效果来看，仍然不够理想，学生的口语水平没有得到本质的提高。
协作式口语教学并不是一个崭新的教学方式，但在实际运用中，执行的效果并不理想，出现了一些新的问题，所以需要进一步的完善和提高。
二、协作式学习理论
协作式学习理论是建立在建构主义理论、多边活动理论，和认知分享理论基础上的一种学习理论。
建构主義理论是指学习不能被动，要主动。要想获得知识，必须主动去获得、并进行消化吸收，进而去改造属于自己的知识体系。
多边活动论是指在教学过程中，不仅要有学生和教师的互动，还要有学生和学生之间的互动。只有充分调动学生的积极性，才能对学习的效果有提高。
认知分享理论是指在学习的过程中，要将所学到的知识与其他人分享。这样，既能让其他人也有收获，同时自己也将从其他人那里得到收获。分享是一种美德，也是一种境界。
三、协作式学习理论在多媒体口语教学中的应用
1.协作式口语教学遵循的原则
多媒体教学代替传统教学拥有众多优势，已经成为教学手段中不可或缺的一部分。在多媒体教学环境下，协作式教学也得到了诸多应用。协作式教学的目的是通过充分利用多媒体以及教师的优势，激发学生学习英语口语的积极性，促进英语口语交际能力水平的提高。
在协作式多媒体教学中，学生是学习的中心，在整个学习过程中教师通过非语言、动作等暗示对学生的学习起到启发和指导作用，多媒体通过暗示为学生提供信息引导，创设语言文化氛围，其中教师对多媒体内容的设计要符合学生英语口语学习的真实需要，教师和多媒体都在充分调动学生的内在认知和思维活动。最后，通过学生之间的相互讨论、反馈以及教师的指导，达到学习者对多媒体学习内容和英语口语学习的正确认知。
在整个过程中，应该遵循的原则是：注重文化交融原则、教学目的性原则、注重生活体验原则，以及肯定教育原则和素材直观性原则。
注重文化交融原则：文化是语言的基础。只能懂得文化，才能学好语言。对于母语国家，语言是自然的过程，不用刻意去学习。但是对于非母语，比如我们要学好外语，必须要了解该国的文化历史，否则学习就会很吃力。
教学目的性原则：教学目标是以非交际性口语活动向交际性口语活动转移，要在教学过程中不断地强化，主要是交际性的口语活动，它的重点是突出表达的流畅和合理，非交际口语活动训练过程同样，但它更多的是看重准确性，无论交流是否有误。
注重生活体验原则：口语协作教学活动要注重学生的生活体验，这也是激发兴趣的关键点，在所安排的场景中要尽量贴切生活中真实的场景。
肯定教育原则：肯定是一种认可，可以使人心情愉悦。可以将其应用到口语教学中。肯定是对学生的一种心里帮助，是完成课堂目标达成效果的一剂良药。学生不仅感受到学习带来的满足感，同时更加自信，对日后的学习起了非常大的作用，具体表现为课堂对学生一切心理释义和学习的表现实现肯定。
素材直观性原则：多媒体教学中，素材是一个很关键的要素。素材选的好坏直接影响到教学的效果。素材选取要尽量直观易懂，易帮助学生进行心理释义，具有空间感和时间感的语言输入。
2.协作式口语教学模式
协作式口语教学模式包括设计特殊情境和问题、引导探索欲望、引导概括能力，以及提高拓展能力。
设计特殊情境和问题是指教师在讲课之前提出一个很关键的问题，这个问题对学生来说、对这节课都很关键，是一个关键点。学生只有认真听课，才能回答。这对学生的积极性是有帮助的。
引导探索欲望是指教师要引导学生去积极探索，提出一个或多个让学生独立去思考。学生在思考中，也会产生疑惑或者问题，然后学生再去研究探索，从而激发学生的探索欲望，求知欲望。
引导概括能力是指学生在思考问题之后，要进行总结和概括，提高对问题的认知能力。教师在学生进行总结后，要进行指导和补充，从而引导学生更好的总结。
提高拓展能力是指学生在对知识进行了解之后，要具有消化、吸收、总结、拓展，变成自己的知识体系。
四、结论
在多媒体口语教学过程中，协作式学习理论可以应用在具体的教学过程中。教学需要遵循注重文化交融原则、教学目的性原则、注重生活体验原则，以及肯定教育原则和素材直观性原则。协作式口语教学模式包括设计特殊情境和问题、引导探索欲望、引导概括能力，以及提高拓展能力。
参考文献：
[1] 封青林.多媒体环境下的初中生协作式英语口语课堂教学研究，东北师范大学硕士学位论文，2012.
[2] 孙鲁予.协作学习和研究性学习在数学教学中的应用初探[J].成功（教育），2011，（4）：56-58.
[3] 胡勇.在线协作学习对感知学习的影响[J].现代远程教育研究，2014，（3）：123-125.
【关键词】协作式 多媒体 口语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0083-01
一、引言
目前，随着英语教育规模在我国不断的扩展，使得教育和教学等方面都取得了显著的效果和令人瞩目的成绩。但在我国英语应用能力被普遍地轻视，学习者应用英语的能力较低，无法开口交流的现象仍十分严峻。这和小学阶段没有打好坚实基础有很大关系。在实际的教学过程中，班级的学生人数过多，给教师在针对性教学环节带来了很大的挑战。学生的实际水平也参差不齐，教师无法用英语来授课，只能采用中文，长此以往就导致了学生英语听课能力的下降。英语口语虽然得到了足够的重视，但是从目前的实际效果来看，仍然不够理想，学生的口语水平没有得到本质的提高。
协作式口语教学并不是一个崭新的教学方式，但在实际运用中，执行的效果并不理想，出现了一些新的问题，所以需要进一步的完善和提高。
二、协作式学习理论
协作式学习理论是建立在建构主义理论、多边活动理论，和认知分享理论基础上的一种学习理论。
建构主義理论是指学习不能被动，要主动。要想获得知识，必须主动去获得、并进行消化吸收，进而去改造属于自己的知识体系。
多边活动论是指在教学过程中，不仅要有学生和教师的互动，还要有学生和学生之间的互动。只有充分调动学生的积极性，才能对学习的效果有提高。
认知分享理论是指在学习的过程中，要将所学到的知识与其他人分享。这样，既能让其他人也有收获，同时自己也将从其他人那里得到收获。分享是一种美德，也是一种境界。
三、协作式学习理论在多媒体口语教学中的应用
1.协作式口语教学遵循的原则
多媒体教学代替传统教学拥有众多优势，已经成为教学手段中不可或缺的一部分。在多媒体教学环境下，协作式教学也得到了诸多应用。协作式教学的目的是通过充分利用多媒体以及教师的优势，激发学生学习英语口语的积极性，促进英语口语交际能力水平的提高。
在协作式多媒体教学中，学生是学习的中心，在整个学习过程中教师通过非语言、动作等暗示对学生的学习起到启发和指导作用，多媒体通过暗示为学生提供信息引导，创设语言文化氛围，其中教师对多媒体内容的设计要符合学生英语口语学习的真实需要，教师和多媒体都在充分调动学生的内在认知和思维活动。最后，通过学生之间的相互讨论、反馈以及教师的指导，达到学习者对多媒体学习内容和英语口语学习的正确认知。
在整个过程中，应该遵循的原则是：注重文化交融原则、教学目的性原则、注重生活体验原则，以及肯定教育原则和素材直观性原则。
注重文化交融原则：文化是语言的基础。只能懂得文化，才能学好语言。对于母语国家，语言是自然的过程，不用刻意去学习。但是对于非母语，比如我们要学好外语，必须要了解该国的文化历史，否则学习就会很吃力。
教学目的性原则：教学目标是以非交际性口语活动向交际性口语活动转移，要在教学过程中不断地强化，主要是交际性的口语活动，它的重点是突出表达的流畅和合理，非交际口语活动训练过程同样，但它更多的是看重准确性，无论交流是否有误。
注重生活体验原则：口语协作教学活动要注重学生的生活体验，这也是激发兴趣的关键点，在所安排的场景中要尽量贴切生活中真实的场景。
肯定教育原则：肯定是一种认可，可以使人心情愉悦。可以将其应用到口语教学中。肯定是对学生的一种心里帮助，是完成课堂目标达成效果的一剂良药。学生不仅感受到学习带来的满足感，同时更加自信，对日后的学习起了非常大的作用，具体表现为课堂对学生一切心理释义和学习的表现实现肯定。
素材直观性原则：多媒体教学中，素材是一个很关键的要素。素材选的好坏直接影响到教学的效果。素材选取要尽量直观易懂，易帮助学生进行心理释义，具有空间感和时间感的语言输入。
2.协作式口语教学模式
协作式口语教学模式包括设计特殊情境和问题、引导探索欲望、引导概括能力，以及提高拓展能力。
设计特殊情境和问题是指教师在讲课之前提出一个很关键的问题，这个问题对学生来说、对这节课都很关键，是一个关键点。学生只有认真听课，才能回答。这对学生的积极性是有帮助的。
引导探索欲望是指教师要引导学生去积极探索，提出一个或多个让学生独立去思考。学生在思考中，也会产生疑惑或者问题，然后学生再去研究探索，从而激发学生的探索欲望，求知欲望。
引导概括能力是指学生在思考问题之后，要进行总结和概括，提高对问题的认知能力。教师在学生进行总结后，要进行指导和补充，从而引导学生更好的总结。
提高拓展能力是指学生在对知识进行了解之后，要具有消化、吸收、总结、拓展，变成自己的知识体系。
四、结论
在多媒体口语教学过程中，协作式学习理论可以应用在具体的教学过程中。教学需要遵循注重文化交融原则、教学目的性原则、注重生活体验原则，以及肯定教育原则和素材直观性原则。协作式口语教学模式包括设计特殊情境和问题、引导探索欲望、引导概括能力，以及提高拓展能力。
参考文献：
[1] 封青林.多媒体环境下的初中生协作式英语口语课堂教学研究，东北师范大学硕士学位论文，2012.
[2] 孙鲁予.协作学习和研究性学习在数学教学中的应用初探[J].成功（教育），2011，（4）：56-58.
[3] 胡勇.在线协作学习对感知学习的影响[J].现代远程教育研究，2014，（3）：123-125.