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[摘 要：地理与生活有着密切的联系，空气、雨雪、地形地貌、日月盈缺等都是地理相关知识，可以说，学生在生活中接触的都与地理有关。因此，在高中地理教学中，教师采取生活化教学策略是非常可行的。高二是高中阶段最为重要的阶段之一，也是学生容易掉队的阶段。因此，教师需要做好高二的地理教学工作，并采取生活化的教学策略，满足学生地理学习的需求，使学生能够感受到地理知识与生活的密切联系，这样学生才能够更加积极的投入到地理学习中，实现学生地理学习的不断进步，推动学生的地理学习水平的快速提高。
关键词：高二地理；课堂教学；“生活化”]
“学习对生活有用的地理”理念的提出，要求我们把地理知识和现实生活紧密结合起来，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验生活，不断提升学生适应生活、欣赏生活、规划生活等各方面的能力。在高二阶段，地理学习的难度在不断增加，导致学生地理学习失去信心，在课堂上无法有效的配合教师，导致学生地理学习落后，学困生、后进生不断增多，对学生高考非常不利。面对种种教学困境，教师应将高二地理教学工作与生活化教学进行密切的配合，利用生活中学生熟知的事物开展教学工作，这样一来，学生能够感受到地理学习的趣味性，进而更加积极的投入到地理学习中，学生对于地理学习不再存在畏难情绪，也不再惧怕地理的学习，学生学习的积极性被充分的调动出来，实现了学生学习的有效性和科学性，实现了学生的进步发展。
1列举生活案例，使学生理解地理知识
在高二地理教学中，存在着地理知识与生活脱节的情况，影响到学生地理学习的质量。因此，在实际的地理课堂教学中，教师可以通过列举生活案例的方式，使学生快速的理解地理知识，提高学生地理学习的效果。例如，在荒漠化的防治相关知识的教学中，教师可以列举生活中实际存在的案例。新疆塔里木河流域，由于塔里木河流域上游地区长期大量开荒造田，导致该河段下游350公里的河道已经出现断流、胡杨林面积大量减少的现象。通过列举生活中的案例，使学生进行探讨，为何会出现如此严重的荒漠化现象？出现此种荒漠化现象与人类哪些活动有关？针对于荒漠化现象我们应该怎么办呢？等等，让学生结合生活中的事例进行探讨，并在探讨中总结相关的地理知识点，这样一来，学生能够快速的掌握地理知识，同时也使学生不再感觉地理学习过于的困难，有助于提高学生地理学习的质量，推动学生地理学习的发展。
2开展师生互动，使学生理解生活中的地理现象
在高二地理教学中，教师通过开展师生活动，使学生能够理解生活中的地理现象，从而使学生了解到生活中的地理知识，提高学生学习的效果。例如，在学习森林的开发与保护相关知识的时候，教师可以与学生进行讨论，强化师生互动。例如，教师可以问学生知道生活中有哪些破坏森林资源的行为吗？学生会相继回答，说，有人滥砍滥伐，造成水土流失，出现滑坡、泥石流等灾害。有的学生会说，很多地区对于森林资源没有进行充分的保护，也没有完善的法律法规，导致区域森林资源大量减少，区域环境造成了较大的破坏。通过学生与教师的探讨，能够使学生充分的了解到生活中的地理现象，从而提高了学生地理学习的效果，推动了学生地理学习的有效开展。
3创设生活化情境，激发学生地理学习的兴趣
生活化情境具有趣味性，能够激发学生地理学习的兴趣，兴趣给学生带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力，所以我们要善于从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活情境以丰富多彩的形式展现给学生，使學生感受到地理与生活的联系，从而激发学生的学习热情。使学生能够快速的融入到生活情境中，提高学生地理学习的质量。例如，教师可以利用多媒体设备播放与本节课程相关的知识内容，可以以图片的方式、视频的方式或者是音频的方式，使学生了解到生活中丰富多彩的地理知识，而学生对于图片、动画、音频也会非常的感兴趣，学生的学习积极性被充分的调动出来，学生也会更加积极的投入到地理学习中，对学生地理学习水平的提高非常有利。另外，教师在创设生活化情境的过程中，教师可以征询学生的意见，了解学生对于哪些事物感兴趣。例如，有的学生喜欢看纪录片，教师可以将与地理知识有关的纪录片在课堂上利用多媒体播放，这样才能够激发学生地理学习的兴趣，学生也不再畏惧地理的学习，而是主动配合教师的相关教学工作，这对学生地理学习具有非常大的好处，实现学生地理学习效果的提高，同时也能够为学生更高阶段的地理学习做好充分的准备。
总之，地理在高中阶段属于难点学科，地理素有文科中的理科之称。地理学习中涉及到计算、空间想象以及大量的概念性的知识，导致学生学习压力大，学习困难，学习效果不理想，教师应针对于高中地理教学的特点，在高二地理教学中，采用生活化教学策略，降低学生地理学习的难度，使学生能够感受到地理知识的丰富有趣，使学生不再认为地理学习难度大，而是主动的进行地理知识的学习，这样一来，学生在高二阶段，就能够夯实地理学习的基础，为高三阶段的地理学习做好准备，推动学生地理学习上不断的进步与发展。
参考文献
[1]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（02）.
[2]訾晓彬.基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究——以“城市土地利用和功能分区”一节为例[J].才智，2018（18）.
[3]张保江.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].学周刊，2018（25）.
[4]李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）.
[5]王晓飞，谭静.浅谈地理教学如何激发“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（02）.
作者简介
李平，大学本科，二级教师，研究方向：高中地理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高二地理；课堂教学；“生活化”]
“学习对生活有用的地理”理念的提出，要求我们把地理知识和现实生活紧密结合起来，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验生活，不断提升学生适应生活、欣赏生活、规划生活等各方面的能力。在高二阶段，地理学习的难度在不断增加，导致学生地理学习失去信心，在课堂上无法有效的配合教师，导致学生地理学习落后，学困生、后进生不断增多，对学生高考非常不利。面对种种教学困境，教师应将高二地理教学工作与生活化教学进行密切的配合，利用生活中学生熟知的事物开展教学工作，这样一来，学生能够感受到地理学习的趣味性，进而更加积极的投入到地理学习中，学生对于地理学习不再存在畏难情绪，也不再惧怕地理的学习，学生学习的积极性被充分的调动出来，实现了学生学习的有效性和科学性，实现了学生的进步发展。
1列举生活案例，使学生理解地理知识
在高二地理教学中，存在着地理知识与生活脱节的情况，影响到学生地理学习的质量。因此，在实际的地理课堂教学中，教师可以通过列举生活案例的方式，使学生快速的理解地理知识，提高学生地理学习的效果。例如，在荒漠化的防治相关知识的教学中，教师可以列举生活中实际存在的案例。新疆塔里木河流域，由于塔里木河流域上游地区长期大量开荒造田，导致该河段下游350公里的河道已经出现断流、胡杨林面积大量减少的现象。通过列举生活中的案例，使学生进行探讨，为何会出现如此严重的荒漠化现象？出现此种荒漠化现象与人类哪些活动有关？针对于荒漠化现象我们应该怎么办呢？等等，让学生结合生活中的事例进行探讨，并在探讨中总结相关的地理知识点，这样一来，学生能够快速的掌握地理知识，同时也使学生不再感觉地理学习过于的困难，有助于提高学生地理学习的质量，推动学生地理学习的发展。
2开展师生互动，使学生理解生活中的地理现象
在高二地理教学中，教师通过开展师生活动，使学生能够理解生活中的地理现象，从而使学生了解到生活中的地理知识，提高学生学习的效果。例如，在学习森林的开发与保护相关知识的时候，教师可以与学生进行讨论，强化师生互动。例如，教师可以问学生知道生活中有哪些破坏森林资源的行为吗？学生会相继回答，说，有人滥砍滥伐，造成水土流失，出现滑坡、泥石流等灾害。有的学生会说，很多地区对于森林资源没有进行充分的保护，也没有完善的法律法规，导致区域森林资源大量减少，区域环境造成了较大的破坏。通过学生与教师的探讨，能够使学生充分的了解到生活中的地理现象，从而提高了学生地理学习的效果，推动了学生地理学习的有效开展。
3创设生活化情境，激发学生地理学习的兴趣
生活化情境具有趣味性，能够激发学生地理学习的兴趣，兴趣给学生带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力，所以我们要善于从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活情境以丰富多彩的形式展现给学生，使學生感受到地理与生活的联系，从而激发学生的学习热情。使学生能够快速的融入到生活情境中，提高学生地理学习的质量。例如，教师可以利用多媒体设备播放与本节课程相关的知识内容，可以以图片的方式、视频的方式或者是音频的方式，使学生了解到生活中丰富多彩的地理知识，而学生对于图片、动画、音频也会非常的感兴趣，学生的学习积极性被充分的调动出来，学生也会更加积极的投入到地理学习中，对学生地理学习水平的提高非常有利。另外，教师在创设生活化情境的过程中，教师可以征询学生的意见，了解学生对于哪些事物感兴趣。例如，有的学生喜欢看纪录片，教师可以将与地理知识有关的纪录片在课堂上利用多媒体播放，这样才能够激发学生地理学习的兴趣，学生也不再畏惧地理的学习，而是主动配合教师的相关教学工作，这对学生地理学习具有非常大的好处，实现学生地理学习效果的提高，同时也能够为学生更高阶段的地理学习做好充分的准备。
总之，地理在高中阶段属于难点学科，地理素有文科中的理科之称。地理学习中涉及到计算、空间想象以及大量的概念性的知识，导致学生学习压力大，学习困难，学习效果不理想，教师应针对于高中地理教学的特点，在高二地理教学中，采用生活化教学策略，降低学生地理学习的难度，使学生能够感受到地理知识的丰富有趣，使学生不再认为地理学习难度大，而是主动的进行地理知识的学习，这样一来，学生在高二阶段，就能够夯实地理学习的基础，为高三阶段的地理学习做好准备，推动学生地理学习上不断的进步与发展。
参考文献
[1]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（02）.
[2]訾晓彬.基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究——以“城市土地利用和功能分区”一节为例[J].才智，2018（18）.
[3]张保江.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].学周刊，2018（25）.
[4]李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）.
[5]王晓飞，谭静.浅谈地理教学如何激发“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（02）.
作者简介
李平，大学本科，二级教师，研究方向：高中地理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。