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摘要：长期以来,我们的语文教学始终处于一种“封闭型”状态，教学内容固定，教学手段单一，学形式呆板。这种教学组织的后果是扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。大语文教育观认为：语文学习的外延与生活的外延相等。学生语文能力的提高主要靠的是大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践,这就要求语文课堂教学要由“封闭”走向“开放”，放飞学生的智慧。
关键词：语文课堂；开放；学生；智慧；放飞
当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了现代每个教师义不容辞的责任。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”。营造开放的课堂，无疑是为点燃孩子们智慧的火花提供滋长、发育的温床。新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、运用课堂提问的开放性，启迪学生思维的发散性
所谓课堂提问的开放性，就是在语文课堂提问的设计上,要少一点约束性多一点开放性。这主要是指问题的答案不一定是唯一的,而应该是多元的。这样的问题对培养和提高学生思维能力乃至创新能力,往往有着很重要的作用。如有一位教师在教完《卖火柴的小女孩》后提出一个问题：假如那个卖火柴的小女孩走到我们中间,我们该怎么办?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发言。有的说:我要把自己最漂亮的衣服和鞋子拿出来给她穿。有的说,我们应该把她请进教室,让她和我们一起听课学习。有的说,我要让她参加班级联欢会,还要请她表演节目呢。可见这一开放性的问题,激发了学生极大的创造兴趣,充分调动了学生思维的积极性。
二、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望
语文源于“生活”，语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
三、用开放的教学语言，为孩子们插上腾飞的翅膀
教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。
前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。
四、设计开放多样的教法，让孩子们振翼高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
我深深地品味着《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……。
总之，课堂的开放才会带来学生思维的自由，激起学生腾飞的欲望，增强学生拼搏的动力，促进语文教学进入更高的层次。
关键词：语文课堂；开放；学生；智慧；放飞
当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了现代每个教师义不容辞的责任。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”。营造开放的课堂，无疑是为点燃孩子们智慧的火花提供滋长、发育的温床。新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、运用课堂提问的开放性，启迪学生思维的发散性
所谓课堂提问的开放性，就是在语文课堂提问的设计上,要少一点约束性多一点开放性。这主要是指问题的答案不一定是唯一的,而应该是多元的。这样的问题对培养和提高学生思维能力乃至创新能力,往往有着很重要的作用。如有一位教师在教完《卖火柴的小女孩》后提出一个问题：假如那个卖火柴的小女孩走到我们中间,我们该怎么办?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发言。有的说:我要把自己最漂亮的衣服和鞋子拿出来给她穿。有的说,我们应该把她请进教室,让她和我们一起听课学习。有的说,我要让她参加班级联欢会,还要请她表演节目呢。可见这一开放性的问题,激发了学生极大的创造兴趣,充分调动了学生思维的积极性。
二、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望
语文源于“生活”，语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
三、用开放的教学语言，为孩子们插上腾飞的翅膀
教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。
前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。
四、设计开放多样的教法，让孩子们振翼高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
我深深地品味着《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……。
总之，课堂的开放才会带来学生思维的自由，激起学生腾飞的欲望，增强学生拼搏的动力，促进语文教学进入更高的层次。