论文部分内容阅读
摘要：小学数学教学，有其独特的内在的规律与特点。在教学中优化课堂教学的关键是要适应学生特点，根据孩子们生理与心理认知规律去开进行引导，实现教与学的和谐统一。
关键词：课堂教学；优化；学生心理；把握；方法
课堂是孩子们学习的主阵地，优化数学课堂教学必须适应人才培养的需要，教师应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。本文仅结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识：
一、要转变教学观念
（一）要培养学生创新精神和实践能力。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从以教师为主，以知识为核心的传统模式教学观念向以学生为主体，知识与能力并重的开放教学观念，努力培养学生的创新精神和实践能力。
（二）精心设计，突出主体。
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理教师们都懂，但在实际教学中，很难得到真正的落实。
在以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识：①认真预习，相互交流。在讲授之前，可先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。然后，每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限；②总结重点和难点。在课堂上，教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到升华；③典型训练。教学过程中，在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识有一个更深刻的理解；④归纳总结、巩固训练。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果；⑤小结全课使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现，突出了学生的主体地位。
二、要培养科学的方法
学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破重结果、轻过程、重死记硬背、轻应用的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用:
（一）诱发求知欲望。
在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。
（二）树立开放意识。
要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题。以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。还要注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考。同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。
（三）动脑寻找规律。
要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。
（四）激发学习兴趣。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。在教学中，要重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。选用一些学生喜闻乐见的问题，学生兴趣盎然，思维也活跃，在解答时学生的积极性得到了充分调动。
总之，在数学课堂教学中，要彻底地摆脱应试教育模式的影响，依据教学内容，科学地设计课堂结构，突出以人为本思想，最大限度地体现学生的主体地位，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。我们相信，通过广大数学教师的共同努力，小学数学课必将成为鲜活的、具有创造性的课堂。
关键词：课堂教学；优化；学生心理；把握；方法
课堂是孩子们学习的主阵地，优化数学课堂教学必须适应人才培养的需要，教师应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。本文仅结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识：
一、要转变教学观念
（一）要培养学生创新精神和实践能力。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从以教师为主，以知识为核心的传统模式教学观念向以学生为主体，知识与能力并重的开放教学观念，努力培养学生的创新精神和实践能力。
（二）精心设计，突出主体。
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理教师们都懂，但在实际教学中，很难得到真正的落实。
在以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识：①认真预习，相互交流。在讲授之前，可先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。然后，每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限；②总结重点和难点。在课堂上，教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到升华；③典型训练。教学过程中，在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识有一个更深刻的理解；④归纳总结、巩固训练。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果；⑤小结全课使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现，突出了学生的主体地位。
二、要培养科学的方法
学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破重结果、轻过程、重死记硬背、轻应用的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用:
（一）诱发求知欲望。
在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。
（二）树立开放意识。
要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题。以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。还要注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考。同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。
（三）动脑寻找规律。
要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。
（四）激发学习兴趣。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。在教学中，要重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。选用一些学生喜闻乐见的问题，学生兴趣盎然，思维也活跃，在解答时学生的积极性得到了充分调动。
总之，在数学课堂教学中，要彻底地摆脱应试教育模式的影响，依据教学内容，科学地设计课堂结构，突出以人为本思想，最大限度地体现学生的主体地位，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。我们相信，通过广大数学教师的共同努力，小学数学课必将成为鲜活的、具有创造性的课堂。