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摘 要 作文教学既是语文教学的重头戏，又是语文教学中的一道难关。长期以来，作文教学存在“举步维艰”局面。教师引导学生利用思维导图辅助作文，可使学生的作文言之有序、言之有物、言之有味。
关键词 思维导图；辅助写作；优化作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0072-01
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，用文字把想法“画出来”。在作文教学中恰当地引入思维导图，能起到事半功倍的成效。
一、巧借思维导图，作文言之有序
小学生写作文以感性思维为主，往往是想到哪便写到哪，往往会跑了主题，失了条理。借助思维导图，便可以很好地帮助学生理清写作思路。首先是围绕题目或主题这一中心词发散联想，并把联想的内容“画”出来，逐步构思一级目录写什么，乃至二级、三级目录写什么，快速地搭好框架。这样，作文结构序列与内容便呈现可视化、清晰化，学生作文就会变得轻松有序起来。
如習作：燕子飞来了，让我们随着步伐去寻找春天吧！请以“春的色彩”为题进行作文。
引导学生以“春的色彩”为中心词画思维导图，分别画出二级和三级分支，并填写每一级分支的关键词。这样，学生的写作思路由模糊逐渐变得清晰。
（示例图1：作文“春的色彩”思维导图）
接下来，学生在绘制好的导图基础上进行口头交流，教师根据学生交流时出现的问题做相应的排序、删减、增补。这样几轮下来，一篇文章的构思便已在大脑中基本形成，提笔作文就能做到言而有序了。
二、巧借思维导图，作文言之有物
众所周知，文章的中心需要选材来支撑。好的写作素材，内容具体、充实，能够很好地为凸显中心服务。思维导图在作文选材中，可以发挥引导作用，让学生的作文言之有物。
如习作：以“妈妈画像”为题，写一篇不少于500字的文章。
这道题开放度很大，为学生提供了展现个性的广阔空间。教师可引导学生运用思维导图“画”出写作素材，并进行优化选择。
（示例图2：作文“妈妈画像”思维导图）
让“妈妈画像”素材在图表上一一呈现，然后，对“妈妈”素材资料分析、筛选。思维导图的介入，充分激活了学生的发射性思维，学生在作文时就容易做到有感而发、有事可叙、有情可抒。
三、巧借思维导图，作文言之有味
巴尔扎克说“细节成就完美”。一个动作、一句话语，或是一种表情都能起到刻画人物性格、揭示主题的作用，也能使文章的叙述从平淡走向感人。引导运用思维导图，学生作文就能从可视状态下逐步走向生动形象、饱满立体。
同样以作文《我的妈妈》片段进行对比：
1.缺乏细节描写的作文片段：“妈妈非常爱我。她给了我无微不至的关怀，满足我所有的要求。在她心中，只有我最重要。妈妈呀，您是世上最好的妈妈。”（思维导图左所示）
2.增添了动作、语言等细节描写的片段：晚上10点了，我还在埋头赶写这几天因生病落下的作业。“轰……”厨房里抽油烟机发出轻微的轰鸣声，不一会儿，便传来脚步声。我疑惑地抬起头，只见妈妈端来一碗热乎乎的汤：“小宇，妈妈做了鸡蛋汤，快趁热喝了吧！”原来是妈妈在厨房做我最爱吃的鸡蛋汤呢！顿时觉得肚子真有些饿了。我立刻接过妈妈递过来的鸡蛋汤呼呼地喝着，看着默默站在我身旁笑咪咪的妈妈，感觉从心到肚子都是暖暖的……（思维导图右所示）
（示例图3：作文《我的妈妈》思维导图）
第二个习作片段，借助思维导图增添了人物的心理、语言、动作等细节。文章读来生动、形象、感人，有张力、有味道。
“他山之石，可以攻玉。”新思维走出新路子，思维导图和作文教学相结合，作文教学课堂就会逐渐出现“次第开放”的景象。
参考文献：
[1]教育教学论坛，2017（07）.
关键词 思维导图；辅助写作；优化作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0072-01
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，用文字把想法“画出来”。在作文教学中恰当地引入思维导图，能起到事半功倍的成效。
一、巧借思维导图，作文言之有序
小学生写作文以感性思维为主，往往是想到哪便写到哪，往往会跑了主题，失了条理。借助思维导图，便可以很好地帮助学生理清写作思路。首先是围绕题目或主题这一中心词发散联想，并把联想的内容“画”出来，逐步构思一级目录写什么，乃至二级、三级目录写什么，快速地搭好框架。这样，作文结构序列与内容便呈现可视化、清晰化，学生作文就会变得轻松有序起来。
如習作：燕子飞来了，让我们随着步伐去寻找春天吧！请以“春的色彩”为题进行作文。
引导学生以“春的色彩”为中心词画思维导图，分别画出二级和三级分支，并填写每一级分支的关键词。这样，学生的写作思路由模糊逐渐变得清晰。
（示例图1：作文“春的色彩”思维导图）
接下来，学生在绘制好的导图基础上进行口头交流，教师根据学生交流时出现的问题做相应的排序、删减、增补。这样几轮下来，一篇文章的构思便已在大脑中基本形成，提笔作文就能做到言而有序了。
二、巧借思维导图，作文言之有物
众所周知，文章的中心需要选材来支撑。好的写作素材，内容具体、充实，能够很好地为凸显中心服务。思维导图在作文选材中，可以发挥引导作用，让学生的作文言之有物。
如习作：以“妈妈画像”为题，写一篇不少于500字的文章。
这道题开放度很大，为学生提供了展现个性的广阔空间。教师可引导学生运用思维导图“画”出写作素材，并进行优化选择。
（示例图2：作文“妈妈画像”思维导图）
让“妈妈画像”素材在图表上一一呈现，然后，对“妈妈”素材资料分析、筛选。思维导图的介入，充分激活了学生的发射性思维，学生在作文时就容易做到有感而发、有事可叙、有情可抒。
三、巧借思维导图，作文言之有味
巴尔扎克说“细节成就完美”。一个动作、一句话语，或是一种表情都能起到刻画人物性格、揭示主题的作用，也能使文章的叙述从平淡走向感人。引导运用思维导图，学生作文就能从可视状态下逐步走向生动形象、饱满立体。
同样以作文《我的妈妈》片段进行对比：
1.缺乏细节描写的作文片段：“妈妈非常爱我。她给了我无微不至的关怀，满足我所有的要求。在她心中，只有我最重要。妈妈呀，您是世上最好的妈妈。”（思维导图左所示）
2.增添了动作、语言等细节描写的片段：晚上10点了，我还在埋头赶写这几天因生病落下的作业。“轰……”厨房里抽油烟机发出轻微的轰鸣声，不一会儿，便传来脚步声。我疑惑地抬起头，只见妈妈端来一碗热乎乎的汤：“小宇，妈妈做了鸡蛋汤，快趁热喝了吧！”原来是妈妈在厨房做我最爱吃的鸡蛋汤呢！顿时觉得肚子真有些饿了。我立刻接过妈妈递过来的鸡蛋汤呼呼地喝着，看着默默站在我身旁笑咪咪的妈妈，感觉从心到肚子都是暖暖的……（思维导图右所示）
（示例图3：作文《我的妈妈》思维导图）
第二个习作片段，借助思维导图增添了人物的心理、语言、动作等细节。文章读来生动、形象、感人，有张力、有味道。
“他山之石，可以攻玉。”新思维走出新路子，思维导图和作文教学相结合，作文教学课堂就会逐渐出现“次第开放”的景象。
参考文献：
[1]教育教学论坛，2017（07）.