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摘 要： 网络教学平台作为课堂教学的有益补充，已成为高校教学的重要方式。在网络教学平台中引入问题情境教学，不仅可以调动学生网络学习的积极性和主动性，而且可以通过培养学生的问题意识发展其探究能力和创新精神。
关键词： 预防医学 儿少与妇幼保健学 问题情境 网络教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“加快教育信息化进程”中明确提出：“强化信息应用，提高教师的应用技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果。鼓励学生应用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”这意味着由传统的以教师讲授为主的教学模式转向以学生为中心自主学习的高效学习模式。问题情境教学与网络平台教学均有利于学生自主学习能力的发挥。
一、问题情境教学的特点
问题情境教学是以学科知识为教学内容，教师有目的、有意识地创设各种问题的情境，引发学生产生认知冲突，促使学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，从而达到掌握和应用知识，培养学生的探究能力和创新能力，从根本上发展学生智力目的的一种教学模式。传统讲授式教学过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱知识技能教学和能力培养。问题情境能引发学生积极学习的动机，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
问题情境教学具有“完整性、简约性、操作性、针对性”的特点。完整性体现在它有多方面理论基础和依据；简约性表现在对于教学过程中“人”的关注，即学生主体作用和教师的主导作用；操作性表现在它使抽象的理论具体化，内在本质程序化；针对性指它有一定的应用范围和要求，教师必须根据教学内容和目的要求创设问题情境。
有效的问题情境要求：①联系学生已有的知识、能力，立足学生的发展；②注重体现学科与生活实际的紧密联系，激发学生的学习内在需要；③问题具有开放性与探究性，调动学生的情绪，；④问题难度要适中，让学生体验与感受问题的解决。
二、网络教学平台的优势
网络教学是利用互联网技术，依托专业的网络教学平台，实现异地、实时或非实时的互动教学和学习的教学模式，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学平台作为课堂教学的有益补充，正成为高校教学的重要方式。网络教学主要的特征是以自主式学习为主，学生是学习的主体，即在教学理念上强调以学生为中心，鼓励学生充分利用网络资源进行主动探索，在教学目标上着重培养学生的信息处理能力和问题解决的能力。在教学组织形式上以“开放式”为主，重视学生的自主学习，并倡导协作学习，学习不受时空的限制。与传统教学相比，网络教学能有效建立课程学习、作业与自测、讨论与答疑等环节的联系，增进教师与学生的互动交流，学生可以根据自己的时间安排学习内容和自我测试，有利于提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，提高学生灵活学习知识和运用知识的能力。
三、网络教学平台上问题情境的创设
网络教学平台上的问题情境与课堂教学中有相同的内涵。在网络教学平台上有效创设问题情境，可以激发学生网络学习的兴趣，调动积极性，体验和感受问题中蕴涵的知识、技能，引导学生主动地、自发地参与学习过程，同时通过不断设疑问难让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。结合儿少卫生和妇幼保健学课程的特点，网络教学平台上创设的问题情境大致归为讨论型、研究型、答疑型和应用型四种类型问题情境。
1.讨论型问题情境：针对某一有争议或有分歧的知识点，设置疑问。如目前有些人对婚前医学检查不理解，认为是多余的，创设了婚前医学检查必要性的问题情境，引导学生从不同方向和角度寻找、发现尽可能多的知识或答案，在网络平台的讨论或师生交流模块进行实时或非实时的辩论和交流，从而加深对知识的理解。
2.研究型问题情境：从学科领域或生活实际中选择和确定具有科学研究性的问题，要求学生以类似科学研究的态度和方法，收集分析资料。如在儿童意外伤害的章节中，针对意外伤害现状，鼓励学生收集道路交通伤害相关的资料和信息，分析交通伤害发生的原因，提出可行的预防对策。
3.答疑型问题情境：直接将教学内容转化为问题形式，使学生对有关教学内容产生疑问并进行思考。如结合我国每年儿童防接种的宣传主题，引导学生回答我国儿童计划免疫的目的、程序及常见不良反应的处理等。
4.应用型问题情境：把有关教学内容与实际生活中的应用联系起来，引导学生将所学知识运用到类似情景中，分析解决问题。如针对目前青少年吸烟比例呈上升趋势的现状，要求结合所学生活技能教育理论知识，在中小学学生中开展有关控制吸烟的生活技能教育。
四、网络教学平台的使用效果评价
随着网络技术、数字技术引入教育领域，不仅丰富教学内容，而且促进教学观念、模式和方法的变革。基于校园网环境下的网络辅助教学模式给了师生更广阔的信息资源空间和思维空间，是传统课堂教学空间和时间的延伸，极大地丰富了授课内容、加强了师生间的沟通与互动。儿少卫生与妇幼保健学是预防医学的二级学科，是根据国家学科调整，将儿童保健学、儿童少年卫生学及妇女保健学三个学科作为一个完整体系进行阐述的新的学科体系，具有学科交叉性强、信息量大、知识点多的特点。学生学习时难度大、效率低，很可能成为学习瓶颈，从而影响学习积极性。在网络教学平台中引入问题情境的教学实践后，学生在线和课后提问大大增加，处理问题的基本能力不断增强。针对儿少卫生与妇幼保健学网络教学平台，我们对已开课的预防医学专业的学生进行了调查和交流，学生普遍认为网络教学平台是一个很好的学习平台，有助于提高对本学科的学习兴趣。鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，发展学生的思维能力、探究能力和创新能力，实现多方面能力综合发展，全面提高学生的整体素质，是很好的学习工具和交流工具。
参考文献：
[1]祝辉.情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2005.27.
[2]杨宗凯，吴砥，刘清堂.网络教育标准与技术[M].北京：清华大学出版社，2003.
[3]孟洪兵.高校数字化教学平台建设的研究.中国教育信息化[J].高教职教，2009，1：55-57.
[4]刘战.网络教学与传统教学之比较[J].考试周刊，2009，（32）：163-164.
[5]丁穗娟，陆凤婷，谢帆.提高大学生网络自主学习能力研究[J].教育与职业，2014，2（5）：179-180.
[6]朱鹏，陶芳标，郝加虎，等.师生共建妇幼保健学网络教学平台初探[J].西北医学教育，2009，17（6）：1226-1228.
关键词： 预防医学 儿少与妇幼保健学 问题情境 网络教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“加快教育信息化进程”中明确提出：“强化信息应用，提高教师的应用技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果。鼓励学生应用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”这意味着由传统的以教师讲授为主的教学模式转向以学生为中心自主学习的高效学习模式。问题情境教学与网络平台教学均有利于学生自主学习能力的发挥。
一、问题情境教学的特点
问题情境教学是以学科知识为教学内容，教师有目的、有意识地创设各种问题的情境，引发学生产生认知冲突，促使学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，从而达到掌握和应用知识，培养学生的探究能力和创新能力，从根本上发展学生智力目的的一种教学模式。传统讲授式教学过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱知识技能教学和能力培养。问题情境能引发学生积极学习的动机，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
问题情境教学具有“完整性、简约性、操作性、针对性”的特点。完整性体现在它有多方面理论基础和依据；简约性表现在对于教学过程中“人”的关注，即学生主体作用和教师的主导作用；操作性表现在它使抽象的理论具体化，内在本质程序化；针对性指它有一定的应用范围和要求，教师必须根据教学内容和目的要求创设问题情境。
有效的问题情境要求：①联系学生已有的知识、能力，立足学生的发展；②注重体现学科与生活实际的紧密联系，激发学生的学习内在需要；③问题具有开放性与探究性，调动学生的情绪，；④问题难度要适中，让学生体验与感受问题的解决。
二、网络教学平台的优势
网络教学是利用互联网技术，依托专业的网络教学平台，实现异地、实时或非实时的互动教学和学习的教学模式，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学平台作为课堂教学的有益补充，正成为高校教学的重要方式。网络教学主要的特征是以自主式学习为主，学生是学习的主体，即在教学理念上强调以学生为中心，鼓励学生充分利用网络资源进行主动探索，在教学目标上着重培养学生的信息处理能力和问题解决的能力。在教学组织形式上以“开放式”为主，重视学生的自主学习，并倡导协作学习，学习不受时空的限制。与传统教学相比，网络教学能有效建立课程学习、作业与自测、讨论与答疑等环节的联系，增进教师与学生的互动交流，学生可以根据自己的时间安排学习内容和自我测试，有利于提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，提高学生灵活学习知识和运用知识的能力。
三、网络教学平台上问题情境的创设
网络教学平台上的问题情境与课堂教学中有相同的内涵。在网络教学平台上有效创设问题情境，可以激发学生网络学习的兴趣，调动积极性，体验和感受问题中蕴涵的知识、技能，引导学生主动地、自发地参与学习过程，同时通过不断设疑问难让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。结合儿少卫生和妇幼保健学课程的特点，网络教学平台上创设的问题情境大致归为讨论型、研究型、答疑型和应用型四种类型问题情境。
1.讨论型问题情境：针对某一有争议或有分歧的知识点，设置疑问。如目前有些人对婚前医学检查不理解，认为是多余的，创设了婚前医学检查必要性的问题情境，引导学生从不同方向和角度寻找、发现尽可能多的知识或答案，在网络平台的讨论或师生交流模块进行实时或非实时的辩论和交流，从而加深对知识的理解。
2.研究型问题情境：从学科领域或生活实际中选择和确定具有科学研究性的问题，要求学生以类似科学研究的态度和方法，收集分析资料。如在儿童意外伤害的章节中，针对意外伤害现状，鼓励学生收集道路交通伤害相关的资料和信息，分析交通伤害发生的原因，提出可行的预防对策。
3.答疑型问题情境：直接将教学内容转化为问题形式，使学生对有关教学内容产生疑问并进行思考。如结合我国每年儿童防接种的宣传主题，引导学生回答我国儿童计划免疫的目的、程序及常见不良反应的处理等。
4.应用型问题情境：把有关教学内容与实际生活中的应用联系起来，引导学生将所学知识运用到类似情景中，分析解决问题。如针对目前青少年吸烟比例呈上升趋势的现状，要求结合所学生活技能教育理论知识，在中小学学生中开展有关控制吸烟的生活技能教育。
四、网络教学平台的使用效果评价
随着网络技术、数字技术引入教育领域，不仅丰富教学内容，而且促进教学观念、模式和方法的变革。基于校园网环境下的网络辅助教学模式给了师生更广阔的信息资源空间和思维空间，是传统课堂教学空间和时间的延伸，极大地丰富了授课内容、加强了师生间的沟通与互动。儿少卫生与妇幼保健学是预防医学的二级学科，是根据国家学科调整，将儿童保健学、儿童少年卫生学及妇女保健学三个学科作为一个完整体系进行阐述的新的学科体系，具有学科交叉性强、信息量大、知识点多的特点。学生学习时难度大、效率低，很可能成为学习瓶颈，从而影响学习积极性。在网络教学平台中引入问题情境的教学实践后，学生在线和课后提问大大增加，处理问题的基本能力不断增强。针对儿少卫生与妇幼保健学网络教学平台，我们对已开课的预防医学专业的学生进行了调查和交流，学生普遍认为网络教学平台是一个很好的学习平台，有助于提高对本学科的学习兴趣。鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，发展学生的思维能力、探究能力和创新能力，实现多方面能力综合发展，全面提高学生的整体素质，是很好的学习工具和交流工具。
参考文献：
[1]祝辉.情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2005.27.
[2]杨宗凯，吴砥，刘清堂.网络教育标准与技术[M].北京：清华大学出版社，2003.
[3]孟洪兵.高校数字化教学平台建设的研究.中国教育信息化[J].高教职教，2009，1：55-57.
[4]刘战.网络教学与传统教学之比较[J].考试周刊，2009，（32）：163-164.
[5]丁穗娟，陆凤婷，谢帆.提高大学生网络自主学习能力研究[J].教育与职业，2014，2（5）：179-180.
[6]朱鹏，陶芳标，郝加虎，等.师生共建妇幼保健学网络教学平台初探[J].西北医学教育，2009，17（6）：1226-1228.