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摘 要： 教师只有激发学生情感，营造轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生才会敞开心扉，与老师和同学进行情感交流，只有产生情感共鸣才能达到良好的教学效果。激起学生的好奇心，学生学语文的热情就会高涨。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。
关键词： 语文教学 学生情感 激发方法
语文教学只有激发学生的情感，才能做到引人入胜，发人深省，学生才容易进入课文情境。教师只有激发学生情感，营造轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生才会对其敞开心扉，与老师和同学进行情感交流，产生情感共鸣，才能事半功倍。从事语文教学工作，我深深地体会到，要在课堂上激发学生情感，就要从以下几个方面努力。
一、开门见山，先入为主
“导入”是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。尽管课堂教学的环节很多，但教师“开讲”的创意，往往能为整堂语文课定“基调”。因此教师应把握“导入”的艺术，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们踏入课文的情感世界之中。如教学白居易的诗歌《钱塘湖春行》时，教师可先放几段有关西湖美丽风光的视频，或展示一些春天江南草长莺飞、桃红柳绿等春景的图片，用美景创造意境激发学生对春天的喜爱之情。学生就会身临其境、如在画中。这样，既可以加深对内容的理解，又可以加强情感体验，从而受到感染、熏陶。教师还可以抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《紫藤萝瀑布》时，我从题目入手提问：“同学们都见过藤萝花，是什么颜色？花开时景象如何？这篇课文为什么叫瀑布呢？这篇文章作者的写作意图是什么？让我们共同学习后再解答。”这样导入新课，能吸引学生的注意，调动学习积极性，使学生产生强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
二、巧设悬念，激发情感
教师在课上借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在讲授新课时，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节，在关键处有意停下来，巧设悬念，让学生展开联想和想象，猜测情节会如何发展，文中人物的命运会怎样。激发学生的好奇心，学生学语文的热情就会高涨。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。如教学小说《芦花荡》时，教师可先对故事发生的背景做简单介绍，就老头子的做法，其中可以加上“他带两个姑娘去过烽火线，发生什么事？”“他怎么替大菱报仇？”等问题，启发学生思考，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，激发学生情感。当看到老头子狠狠打击敌人时，学生觉得特别痛快，激起爱国情感。
三、运用朗读，共同感受
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感，这是由语文学科的特点决定的。不仅要适宜、适度的、自然的，更要积极、向上的。朗读不仅能够充分发挥学生自主阅读的作用，而且便于学生从自身角度体会文章的情感因素，“身临其境”积极主动地感受文章中的诗情画意。教学时，教师要注重引导学生走进文本，通过阅读课文，推敲字词，用心感悟语言文字背后深藏的韵味。教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，引发他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。例如教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，首先简单介绍时代背景，让学生对作者的写作意图有所了解。然后播放课文配乐朗诵，教师示范朗读，也可以让学生跟随音乐朗读，找学生选自己喜欢的段落读。整整一堂课反复朗读，教师只要做适当点拨指导即可。学生在这堂课中，不但掌握了朗读的技巧，而且真切地感受到了作者所刻画的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验，在阅读中学生的情感态度与价值观得到了培养。学习鲁迅的《阿长与山海经》一文，分析完文章所写的事件表现阿长的性格特点后，读最后一段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者对阿长的崇敬与怀念的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不产生情感上的共鸣？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。
四、咬文嚼字，把握含义
“诗言志”，语文不是无情物，它本就蕴含作者情感，语言文字的深处流露作者的真情。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。又如教学杜甫的《望岳》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“望”最重要后，顺势引导：“围绕这个‘望’字，你想这首诗应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此理清课文脉络，从远望、近望、细望的角度写景，自然而然地抒发作者“会当凌绝顶，一栏中上学”的豪情壮志。读解全诗，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。有的词语用得很传神、恰当，这样的词语就应引导学生反复琢磨，细细推敲。这时，语感产生，情感就油然而生。语文教学还可以故留空白，让学生体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而是多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句表现最真挚的父爱这一主题，再结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引发学生情感共鸣。
总之，语文教学中对学生的情感教育形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。我们应从中学生的心理特点出发，结合语文教学特点，积极进行语文教改探索，重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生学习语文的情感之弦，最大限度地发挥语文教学的作用。
参考文献：
[1]谢劼.语文教学中的情感教育[J].湖南财经高等专科学校学报，2002（01）.
[2]张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，.2002（01）.
关键词： 语文教学 学生情感 激发方法
语文教学只有激发学生的情感，才能做到引人入胜，发人深省，学生才容易进入课文情境。教师只有激发学生情感，营造轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生才会对其敞开心扉，与老师和同学进行情感交流，产生情感共鸣，才能事半功倍。从事语文教学工作，我深深地体会到，要在课堂上激发学生情感，就要从以下几个方面努力。
一、开门见山，先入为主
“导入”是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。尽管课堂教学的环节很多，但教师“开讲”的创意，往往能为整堂语文课定“基调”。因此教师应把握“导入”的艺术，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们踏入课文的情感世界之中。如教学白居易的诗歌《钱塘湖春行》时，教师可先放几段有关西湖美丽风光的视频，或展示一些春天江南草长莺飞、桃红柳绿等春景的图片，用美景创造意境激发学生对春天的喜爱之情。学生就会身临其境、如在画中。这样，既可以加深对内容的理解，又可以加强情感体验，从而受到感染、熏陶。教师还可以抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《紫藤萝瀑布》时，我从题目入手提问：“同学们都见过藤萝花，是什么颜色？花开时景象如何？这篇课文为什么叫瀑布呢？这篇文章作者的写作意图是什么？让我们共同学习后再解答。”这样导入新课，能吸引学生的注意，调动学习积极性，使学生产生强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
二、巧设悬念，激发情感
教师在课上借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在讲授新课时，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节，在关键处有意停下来，巧设悬念，让学生展开联想和想象，猜测情节会如何发展，文中人物的命运会怎样。激发学生的好奇心，学生学语文的热情就会高涨。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。如教学小说《芦花荡》时，教师可先对故事发生的背景做简单介绍，就老头子的做法，其中可以加上“他带两个姑娘去过烽火线，发生什么事？”“他怎么替大菱报仇？”等问题，启发学生思考，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，激发学生情感。当看到老头子狠狠打击敌人时，学生觉得特别痛快，激起爱国情感。
三、运用朗读，共同感受
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感，这是由语文学科的特点决定的。不仅要适宜、适度的、自然的，更要积极、向上的。朗读不仅能够充分发挥学生自主阅读的作用，而且便于学生从自身角度体会文章的情感因素，“身临其境”积极主动地感受文章中的诗情画意。教学时，教师要注重引导学生走进文本，通过阅读课文，推敲字词，用心感悟语言文字背后深藏的韵味。教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，引发他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。例如教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，首先简单介绍时代背景，让学生对作者的写作意图有所了解。然后播放课文配乐朗诵，教师示范朗读，也可以让学生跟随音乐朗读，找学生选自己喜欢的段落读。整整一堂课反复朗读，教师只要做适当点拨指导即可。学生在这堂课中，不但掌握了朗读的技巧，而且真切地感受到了作者所刻画的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验，在阅读中学生的情感态度与价值观得到了培养。学习鲁迅的《阿长与山海经》一文，分析完文章所写的事件表现阿长的性格特点后，读最后一段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者对阿长的崇敬与怀念的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不产生情感上的共鸣？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。
四、咬文嚼字，把握含义
“诗言志”，语文不是无情物，它本就蕴含作者情感，语言文字的深处流露作者的真情。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。又如教学杜甫的《望岳》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“望”最重要后，顺势引导：“围绕这个‘望’字，你想这首诗应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此理清课文脉络，从远望、近望、细望的角度写景，自然而然地抒发作者“会当凌绝顶，一栏中上学”的豪情壮志。读解全诗，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。有的词语用得很传神、恰当，这样的词语就应引导学生反复琢磨，细细推敲。这时，语感产生，情感就油然而生。语文教学还可以故留空白，让学生体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而是多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句表现最真挚的父爱这一主题，再结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引发学生情感共鸣。
总之，语文教学中对学生的情感教育形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。我们应从中学生的心理特点出发，结合语文教学特点，积极进行语文教改探索，重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生学习语文的情感之弦，最大限度地发挥语文教学的作用。
参考文献：
[1]谢劼.语文教学中的情感教育[J].湖南财经高等专科学校学报，2002（01）.
[2]张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，.2002（01）.