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摘 要： 语言学习的四种基本技巧听、说、读、写中，听力在语言习得过程中占据重要席位，因为仅给予言语输入而没有理解的学习，不能取得可观的语言学习效果。基于任务型教学法及研究者本学期在听力课型教授中的实际经验，目的旨在探究基于任务型教学法的教学设计能否提高高中英语听力课型教学质量和有效提高学生的听力技能。
关键词： 高中英语 听力课型 教学设计 任务型教学法一、引言
通过高中英语实践教学，发现大多数中学生对于理解听力材料存在障碍，听力技能较阅读写作技能相对薄弱，这些学生之中不乏较好学生。在传统听力课型中，中国教师倾向于讲解生词，播放录音几遍后聚焦核实答案，缺少或甚至没有对学生听力学习技能的指导和训练，久而久之，学生成为英语信息的被动接受者，很难提高外语习得水平。教师通过运用有效的教学方法，能在教学实践中获得启示，并合理运用教学手段，提高学生的听力技巧与技能。高中英语新课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力①，听力理解这一重要技能也不容忽视。因此，基于任务型教学法与笔者对高一听力课型的教学实践及成绩对比分析，本篇论文旨在通过实验对比分析，探究在高中英语听力课堂中运用任务型教学法能否提高学生的听力成绩及听力技能。
二、文献综述
任务型教学法起源于20世纪80年代，其是交际教学法的进一步发展，两者都强调语言的习得都应该无限接近其在现实生活真实语境中的运用，以提高学习者面临相同或类似语境的反应速度及熟练程度。在任务型教学法的课堂上，教师结合真实语境，在分析教学材料、学生需求情况的基础上，设定一系列的任务，由易及难，由浅及深，以实现课堂教学目标，促进学生的语言交际能力。尤其在二语习得课堂上，英语教师巩固旧知，抛出新知，通过完成设定的任务，引导学生更新或拓宽知识结构，所以英语课堂完成任务的过程亦是语言习得的过程，学生“在做中学，学以致用”的畅想，在任务型教学法中得以实现。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征：（1）强调用目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供关注语言和学习过程本身机会；（4）增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材；（5）设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来②。
Willis的模式因为其可操作性强，在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：任务前阶段（Pre-task），即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要实现的目标。任务循环阶段（Task-cycle），是指学生以个人、双人对话（pair work）或小组（group work）的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。在这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。语言焦点阶段（Post-task），主要由分析（analysis）和操练（practice）两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结。
由此可见，任务型教学法倡导学生“在做中学，在实践中学”；学习者在一步一步完成给定任务的同时，自身积极主动参与，表达个人的观点见解，有益于学习者达到语言习得的目的。同时，任务型教学强调真实语境下目的语的使用，为学习者提供现实生活环境中原汁原味的学习材料，突出“学生为中心”，教师促进与辅助学生以个人或小组形式创新地完成任务，有益于培养学生的自主性学习能力，并创新独立地解决问题，成为终生学习者③。尽管任务型教学在英语教学的使用研究比较成熟，但有关其在高中英语听力课型的运用及显著效果仍值得探讨。所以，笔者结合自身在某中学教授高一年级听力课型的实践经验，试解决如下两个问题：（1）如何在高中英语听力课堂运用任务型教学法？（2）在高中英语听力课堂中运用任务型教学法的效果如何，即学生成绩是否呈显著提高，其意义何在？
三、研究方法与过程
笔者采用实验研究、访谈形式，针对高一年级学生两个班级共80名被试，各班均40人，英语专业水平相近，由笔者进行一个学期（为期15周）的听力课型教学。英语2班为控制组，采用传统教学法；英语1班为实验组，采用任务型教学法。学期结束由学校统一组织听力期末考试，采用Spss16.0数据处理软件录入成绩，并进行两个班级成绩及学习效果的对比分析。
为进行实验对比，英语1班教学运用任务型教学法，结合学生需求与教学目标，设定教学任务，并通过以下教学形式与教学媒介提高学生的听力技能：
1.精心设计每一听力课时，给学生提供最恰当的听力任务。听力任务的开展，在教学过程中起至关重要的作用：一方面，不同的听力任务需要完全不同的听力技巧及策略，例如主旨大义的听力训练（范听）要求学生注重听力材料的关键句、重复性的单词及短语；而细节信息的听力训练（精听）则要求学生选择性地对与细节问题相关的原始信息进行分析。与此同时，为训练学生广泛的听力技巧，在为期15周的教学中，设计不同的教学任务实现教学目标：例如pre-listening训练学生话题预测能力，while-listening中复述任务聚焦训练学生理解听力篇章与快速记录关键信息的能力。另一方面，after-listening中鼓励学生思维跳出听力材料，将听力的内容内化，如课堂中听力材料有关Great Scientists，可让学生延伸收集背景知识并进行个人或小组口头汇报，同时体现“以听促读，以听促说”教学理念。
2.提供真实的听力训练材料，营造类似使用目的语的现实环境。为将语言学习与现实语境紧密联系，听力材料广泛涉及慢速英语、美国总统奥巴马的每周演讲、美国深夜脱口秀、原声电影等，以真实的方式促使学生学习、理解并学以致用；控制组教学内容主要以教材为本。同时，现实生活中的语言学习材料与学生的日常生活息息相关，更易引发学生持久性的关注，激发学生的内在动机，提高学生的自主性学习能力。 3.教学过程激励学生学习兴趣、创造力，并给予学生积极反馈。为避免传统听力教学法的弊端，听力话题设计应更易于学生积极能动的反馈。例如当提及听力材料中不同的发音与语音语调的话题，可导入模仿日式英语发音、韩国或印度发音的滑稽视频，以激起学生关注内容的兴趣，深入探讨听力材料语音语调对听力理解的重要意义。为训练学生的创新性思维，课后布置小组共同完成项目，如精听翻译美文片段，鼓励学生在近似的语言环境中使用语言。并且在课堂中对学生的回答与行为给予即时的反馈，让学生明了错误出在哪及其原因，因为听力本身的时效性及人的记忆的遗忘曲线先快后慢，及时纠正错误的发生在听力课堂上比起阅读与写作方面更为重要。
四、实验结果与效果分析
表1为分组描述统计量表，组1为任务型教学法，组2为传统型教学法，任务型教学法授课班级平均分为71.675，方差为7.898，传统型授课班级的平均分为65.875，方差为8.573，可见任务型教学法授课的班级期末平均分高于传统型班级，而且离散程度比传统授课小，即班级学生成绩差距幅度较小。所以，任务型教学法班级期末成绩好于传统型班级。
表2为独立样本检验表，Levene齐性方差检验表明变量的显著性概率（Sig.）为0.843，大于0.05，说明变量的方差是相等的；双尾t检验的显著性概率为0.002，小于0.05显著性水平，表明这两种教学方法有显著性差异；任务型教学法成绩水平优于传统型，因此t值和Mean Difference均为正数。此外，两组的平均值差值95%置信区间均不含有0，表明两组平均值的差异显著。
由此，通过Spss16.0数据分析，在高中英语听力课堂实行任务型教学法教学效果优于传统法，教学成效比较显著。
五、结论及对英语教学实践的启示
通过实验对比分析，任务型教学法对强化高中英语听力课型教学效果具有显著性作用。任务型教学法指导教师系统地制定适宜的交际性教学任务与技巧，有效实现课程目标；同时满足学生的学习需要，刺激学生学习的内在动机，激发学生在听力方面的浓厚兴趣。因此，高中英语课堂可以改变将学生作为被动信息接收者的弊端，采用任务型教学法，提高学习者的学习积极性，并提高学习者的听力技能与外语水平综合能力。然而，听力教学这块领域错综复杂，仍需进一步的研究摸索；这项研究仅基于笔者对任务型教学法的理解和听力课型的教学实践，仍处在很多不足之处，有待进一步完善。
注释：
①教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
②Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
③刘丹.对英语专业学生的任务型听力教学[D].北京师范大学硕士论文，2005.
参考文献：
[1]Breen，M.In Candlin and Mrphy（eds），Language learning tasks[J].Englewood.Cliffs，NJ：Prentice Hall.International，1987.
[2]Krashen.S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[3]Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing People Education Press，2004.
[5]Nunan，D.Listening in language learning.Language Teacher[J].1997.
[6]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]刘丹.对英语专业学生的任务型听力教学[D].北京师范大学硕士论文，2005.
[8]辛淑梅.谈大学英语的听力教学.吉林商业高等专科学校学报，1999.
成果单位：“江西师范大学”（江西省教育厅研究重创新基金项目资助）。
关键词： 高中英语 听力课型 教学设计 任务型教学法一、引言
通过高中英语实践教学，发现大多数中学生对于理解听力材料存在障碍，听力技能较阅读写作技能相对薄弱，这些学生之中不乏较好学生。在传统听力课型中，中国教师倾向于讲解生词，播放录音几遍后聚焦核实答案，缺少或甚至没有对学生听力学习技能的指导和训练，久而久之，学生成为英语信息的被动接受者，很难提高外语习得水平。教师通过运用有效的教学方法，能在教学实践中获得启示，并合理运用教学手段，提高学生的听力技巧与技能。高中英语新课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力①，听力理解这一重要技能也不容忽视。因此，基于任务型教学法与笔者对高一听力课型的教学实践及成绩对比分析，本篇论文旨在通过实验对比分析，探究在高中英语听力课堂中运用任务型教学法能否提高学生的听力成绩及听力技能。
二、文献综述
任务型教学法起源于20世纪80年代，其是交际教学法的进一步发展，两者都强调语言的习得都应该无限接近其在现实生活真实语境中的运用，以提高学习者面临相同或类似语境的反应速度及熟练程度。在任务型教学法的课堂上，教师结合真实语境，在分析教学材料、学生需求情况的基础上，设定一系列的任务，由易及难，由浅及深，以实现课堂教学目标，促进学生的语言交际能力。尤其在二语习得课堂上，英语教师巩固旧知，抛出新知，通过完成设定的任务，引导学生更新或拓宽知识结构，所以英语课堂完成任务的过程亦是语言习得的过程，学生“在做中学，学以致用”的畅想，在任务型教学法中得以实现。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征：（1）强调用目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供关注语言和学习过程本身机会；（4）增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材；（5）设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来②。
Willis的模式因为其可操作性强，在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：任务前阶段（Pre-task），即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要实现的目标。任务循环阶段（Task-cycle），是指学生以个人、双人对话（pair work）或小组（group work）的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。在这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。语言焦点阶段（Post-task），主要由分析（analysis）和操练（practice）两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结。
由此可见，任务型教学法倡导学生“在做中学，在实践中学”；学习者在一步一步完成给定任务的同时，自身积极主动参与，表达个人的观点见解，有益于学习者达到语言习得的目的。同时，任务型教学强调真实语境下目的语的使用，为学习者提供现实生活环境中原汁原味的学习材料，突出“学生为中心”，教师促进与辅助学生以个人或小组形式创新地完成任务，有益于培养学生的自主性学习能力，并创新独立地解决问题，成为终生学习者③。尽管任务型教学在英语教学的使用研究比较成熟，但有关其在高中英语听力课型的运用及显著效果仍值得探讨。所以，笔者结合自身在某中学教授高一年级听力课型的实践经验，试解决如下两个问题：（1）如何在高中英语听力课堂运用任务型教学法？（2）在高中英语听力课堂中运用任务型教学法的效果如何，即学生成绩是否呈显著提高，其意义何在？
三、研究方法与过程
笔者采用实验研究、访谈形式，针对高一年级学生两个班级共80名被试，各班均40人，英语专业水平相近，由笔者进行一个学期（为期15周）的听力课型教学。英语2班为控制组，采用传统教学法；英语1班为实验组，采用任务型教学法。学期结束由学校统一组织听力期末考试，采用Spss16.0数据处理软件录入成绩，并进行两个班级成绩及学习效果的对比分析。
为进行实验对比，英语1班教学运用任务型教学法，结合学生需求与教学目标，设定教学任务，并通过以下教学形式与教学媒介提高学生的听力技能：
1.精心设计每一听力课时，给学生提供最恰当的听力任务。听力任务的开展，在教学过程中起至关重要的作用：一方面，不同的听力任务需要完全不同的听力技巧及策略，例如主旨大义的听力训练（范听）要求学生注重听力材料的关键句、重复性的单词及短语；而细节信息的听力训练（精听）则要求学生选择性地对与细节问题相关的原始信息进行分析。与此同时，为训练学生广泛的听力技巧，在为期15周的教学中，设计不同的教学任务实现教学目标：例如pre-listening训练学生话题预测能力，while-listening中复述任务聚焦训练学生理解听力篇章与快速记录关键信息的能力。另一方面，after-listening中鼓励学生思维跳出听力材料，将听力的内容内化，如课堂中听力材料有关Great Scientists，可让学生延伸收集背景知识并进行个人或小组口头汇报，同时体现“以听促读，以听促说”教学理念。
2.提供真实的听力训练材料，营造类似使用目的语的现实环境。为将语言学习与现实语境紧密联系，听力材料广泛涉及慢速英语、美国总统奥巴马的每周演讲、美国深夜脱口秀、原声电影等，以真实的方式促使学生学习、理解并学以致用；控制组教学内容主要以教材为本。同时，现实生活中的语言学习材料与学生的日常生活息息相关，更易引发学生持久性的关注，激发学生的内在动机，提高学生的自主性学习能力。 3.教学过程激励学生学习兴趣、创造力，并给予学生积极反馈。为避免传统听力教学法的弊端，听力话题设计应更易于学生积极能动的反馈。例如当提及听力材料中不同的发音与语音语调的话题，可导入模仿日式英语发音、韩国或印度发音的滑稽视频，以激起学生关注内容的兴趣，深入探讨听力材料语音语调对听力理解的重要意义。为训练学生的创新性思维，课后布置小组共同完成项目，如精听翻译美文片段，鼓励学生在近似的语言环境中使用语言。并且在课堂中对学生的回答与行为给予即时的反馈，让学生明了错误出在哪及其原因，因为听力本身的时效性及人的记忆的遗忘曲线先快后慢，及时纠正错误的发生在听力课堂上比起阅读与写作方面更为重要。
四、实验结果与效果分析
表1为分组描述统计量表，组1为任务型教学法，组2为传统型教学法，任务型教学法授课班级平均分为71.675，方差为7.898，传统型授课班级的平均分为65.875，方差为8.573，可见任务型教学法授课的班级期末平均分高于传统型班级，而且离散程度比传统授课小，即班级学生成绩差距幅度较小。所以，任务型教学法班级期末成绩好于传统型班级。
表2为独立样本检验表，Levene齐性方差检验表明变量的显著性概率（Sig.）为0.843，大于0.05，说明变量的方差是相等的；双尾t检验的显著性概率为0.002，小于0.05显著性水平，表明这两种教学方法有显著性差异；任务型教学法成绩水平优于传统型，因此t值和Mean Difference均为正数。此外，两组的平均值差值95%置信区间均不含有0，表明两组平均值的差异显著。
由此，通过Spss16.0数据分析，在高中英语听力课堂实行任务型教学法教学效果优于传统法，教学成效比较显著。
五、结论及对英语教学实践的启示
通过实验对比分析，任务型教学法对强化高中英语听力课型教学效果具有显著性作用。任务型教学法指导教师系统地制定适宜的交际性教学任务与技巧，有效实现课程目标；同时满足学生的学习需要，刺激学生学习的内在动机，激发学生在听力方面的浓厚兴趣。因此，高中英语课堂可以改变将学生作为被动信息接收者的弊端，采用任务型教学法，提高学习者的学习积极性，并提高学习者的听力技能与外语水平综合能力。然而，听力教学这块领域错综复杂，仍需进一步的研究摸索；这项研究仅基于笔者对任务型教学法的理解和听力课型的教学实践，仍处在很多不足之处，有待进一步完善。
注释：
①教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
②Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
③刘丹.对英语专业学生的任务型听力教学[D].北京师范大学硕士论文，2005.
参考文献：
[1]Breen，M.In Candlin and Mrphy（eds），Language learning tasks[J].Englewood.Cliffs，NJ：Prentice Hall.International，1987.
[2]Krashen.S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[3]Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing People Education Press，2004.
[5]Nunan，D.Listening in language learning.Language Teacher[J].1997.
[6]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]刘丹.对英语专业学生的任务型听力教学[D].北京师范大学硕士论文，2005.
[8]辛淑梅.谈大学英语的听力教学.吉林商业高等专科学校学报，1999.
成果单位：“江西师范大学”（江西省教育厅研究重创新基金项目资助）。