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摘 要： 创新教育在课堂教学中的核心问题是改良接受性学习为创造性学习，其核心是创新思维能力。在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力，已成为构建理想课堂教学的新模式。
关键词： 创新教育 创新思维 语文课堂教学
创新教育在课堂教学中的核心问题是改良接受性学习为创造性学习，就是在各科教学中加强培养学生深入细致的观察能力、发散求异的思维能力和创造性地解决学习问题的能力，其核心是创新思维能力。在课堂教学中我通过构建最佳的教学结构、确定合理的教学目标和恰当的教学内容，采取多种多样的教学方法，选择有效的教学手段，引导学生主动积极地学习书本知识，逐渐形成能力，并最终培养和提高学生的创造性学习能力。
一
通过建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的学习气氛，合理满足学生的各种需求，调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体性，增强学生的心理开放度，从而促进教学过程的积极化。
陶行知说：学生有了兴趣，就肯定用全部精神去做事，学与乐不可分。罗杰斯在《教育心理学》一书中提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异常的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以服从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制。对个人的表扬，赞许仍是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维。因此，教师要做到：①利用一切教学手段，创设能感染学生的情绪场，使学生尽快进入学习角色，以创新的心理期待高效参与和完成教学任务。教学情绪场构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。具体方法，如趣味性导入、情境性导入、新颖性导入、冲突性导入、问题性导入等。②教学情绪场的维持取决于伴随着课堂教学进程的逐步展开。在教学过程中以教师为主导，积极调动学生非智力因素，培养学生的学习兴趣，创设民主、和谐、活泼的课堂气氛，把教学看成师生平等对待、互相协作、共同努力、共同探讨的过程，充分发挥学生的主体作用，重视学生课堂教学参与能力的培养，让学生全面、全体、全程、主动地参与教学过程。在教学时间的分配和利用上，给学生留有充分活动和相互合作的机会；在教学活动的调控方面，尊重学生的探索和创新精神，把所有的学习任务抛在较大的任务和问题中，勿拘泥于定论和教条；在教学效果的达成方面，要让学生体验到成功的快乐，在轻松愉快中不仅学到知识，还提高学习的能力。如“趣味作文”教学，以“淡化作文意识、活化训练方法、强化生活气息”创设学生乐于作文的情境，使学生对作文产生浓厚的兴趣，进而极大地提高作文教学效率。
二
对教学内容的处理与选择着眼点放在发展创新思维上，在“精、深、新”这三个重要维度上下功夫，深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，善于打破常规，具有创新性，做到既能最大限度地促进学生创新素质的发展，又能有助于减轻学生的负担和强化学习贵在创新的思想，使教材具有使学生乐于学习的价值。如将《反对党八股》中的八大罪状，改成八首形象生动的打油诗，化抽象为形象，化深奥为通俗浅显。再如党八股第四条罪状是讲语言问题，我将它改编成一首诗让学生理解：“语言无味像瘪三，群众看见心厌烦。深入生活学语言，通俗形象又清新。”学生看了非常开心，并竞相模仿。
三
依据语文学科特点，努力改革教学结构、改进教学方法，遵循教学的简约规律，从分析学生的认识结构入手，从学生的学习特点兴趣出发，优化课堂教学过程。如：在教《雨巷》这首诗时可以通过配乐授课，产生意境，让学生在悠扬悦耳的乐曲声中有层次地理解诗歌。在教小说《祝福》时，将《祝福》改编成话剧，让学生扮演小说中的人物，在课堂上表演，使学生立体化地感知课文情节。
四
在具体的教学策略上，可以采取：分层教学；培养提问能力；指导学习方法；培养想象力。
分层教学承认学生有差异有层次，也承认每个学生在原有基础上会进步，都能发挥自己的潜能而达到最佳状态。如对学有余力的学生要满足他们旺盛的求知欲，提高和发展他们的创新能力；对中等生提出跳一跳能达到的要求；对学困生则要求达到大纲的下限线。只要达到目标，尽管层次不同，同样可以给予满分。在具体的课堂教学中，为不同层次的学生提供不同的知识点、分层次指导评价。如作文教学根据学生的水平，安排不同的作文量、不同的作文难度、不同的作文形式，层层落实，效果很好。
总之，创新教育注重的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，成为构建理想课堂的教学新模式。只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，把教会学生学会学习作为目标，学生的创新精神、创新能力就能得到有效培养。
参考文献：
［1］王本陆.关于发展现代教育技术的几个认识问题.课程·教材·教法，2001，（40）.
［2］余文森.试析传统课堂教学的特点及弊端.教育研究，2001，（5）.
［3］睢东林.运用现代教育技术优化课堂教学过程.河南教育，2007，（11）.
［4］齐梅.创造教育的几个问题.普教研究，1997，（3）.
［5］刘道玉.知识·智力·创造力.湖南教育出版社，1989.
关键词： 创新教育 创新思维 语文课堂教学
创新教育在课堂教学中的核心问题是改良接受性学习为创造性学习，就是在各科教学中加强培养学生深入细致的观察能力、发散求异的思维能力和创造性地解决学习问题的能力，其核心是创新思维能力。在课堂教学中我通过构建最佳的教学结构、确定合理的教学目标和恰当的教学内容，采取多种多样的教学方法，选择有效的教学手段，引导学生主动积极地学习书本知识，逐渐形成能力，并最终培养和提高学生的创造性学习能力。
一
通过建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的学习气氛，合理满足学生的各种需求，调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体性，增强学生的心理开放度，从而促进教学过程的积极化。
陶行知说：学生有了兴趣，就肯定用全部精神去做事，学与乐不可分。罗杰斯在《教育心理学》一书中提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异常的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以服从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制。对个人的表扬，赞许仍是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维。因此，教师要做到：①利用一切教学手段，创设能感染学生的情绪场，使学生尽快进入学习角色，以创新的心理期待高效参与和完成教学任务。教学情绪场构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。具体方法，如趣味性导入、情境性导入、新颖性导入、冲突性导入、问题性导入等。②教学情绪场的维持取决于伴随着课堂教学进程的逐步展开。在教学过程中以教师为主导，积极调动学生非智力因素，培养学生的学习兴趣，创设民主、和谐、活泼的课堂气氛，把教学看成师生平等对待、互相协作、共同努力、共同探讨的过程，充分发挥学生的主体作用，重视学生课堂教学参与能力的培养，让学生全面、全体、全程、主动地参与教学过程。在教学时间的分配和利用上，给学生留有充分活动和相互合作的机会；在教学活动的调控方面，尊重学生的探索和创新精神，把所有的学习任务抛在较大的任务和问题中，勿拘泥于定论和教条；在教学效果的达成方面，要让学生体验到成功的快乐，在轻松愉快中不仅学到知识，还提高学习的能力。如“趣味作文”教学，以“淡化作文意识、活化训练方法、强化生活气息”创设学生乐于作文的情境，使学生对作文产生浓厚的兴趣，进而极大地提高作文教学效率。
二
对教学内容的处理与选择着眼点放在发展创新思维上，在“精、深、新”这三个重要维度上下功夫，深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，善于打破常规，具有创新性，做到既能最大限度地促进学生创新素质的发展，又能有助于减轻学生的负担和强化学习贵在创新的思想，使教材具有使学生乐于学习的价值。如将《反对党八股》中的八大罪状，改成八首形象生动的打油诗，化抽象为形象，化深奥为通俗浅显。再如党八股第四条罪状是讲语言问题，我将它改编成一首诗让学生理解：“语言无味像瘪三，群众看见心厌烦。深入生活学语言，通俗形象又清新。”学生看了非常开心，并竞相模仿。
三
依据语文学科特点，努力改革教学结构、改进教学方法，遵循教学的简约规律，从分析学生的认识结构入手，从学生的学习特点兴趣出发，优化课堂教学过程。如：在教《雨巷》这首诗时可以通过配乐授课，产生意境，让学生在悠扬悦耳的乐曲声中有层次地理解诗歌。在教小说《祝福》时，将《祝福》改编成话剧，让学生扮演小说中的人物，在课堂上表演，使学生立体化地感知课文情节。
四
在具体的教学策略上，可以采取：分层教学；培养提问能力；指导学习方法；培养想象力。
分层教学承认学生有差异有层次，也承认每个学生在原有基础上会进步，都能发挥自己的潜能而达到最佳状态。如对学有余力的学生要满足他们旺盛的求知欲，提高和发展他们的创新能力；对中等生提出跳一跳能达到的要求；对学困生则要求达到大纲的下限线。只要达到目标，尽管层次不同，同样可以给予满分。在具体的课堂教学中，为不同层次的学生提供不同的知识点、分层次指导评价。如作文教学根据学生的水平，安排不同的作文量、不同的作文难度、不同的作文形式，层层落实，效果很好。
总之，创新教育注重的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，成为构建理想课堂的教学新模式。只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，把教会学生学会学习作为目标，学生的创新精神、创新能力就能得到有效培养。
参考文献：
［1］王本陆.关于发展现代教育技术的几个认识问题.课程·教材·教法，2001，（40）.
［2］余文森.试析传统课堂教学的特点及弊端.教育研究，2001，（5）.
［3］睢东林.运用现代教育技术优化课堂教学过程.河南教育，2007，（11）.
［4］齐梅.创造教育的几个问题.普教研究，1997，（3）.
［5］刘道玉.知识·智力·创造力.湖南教育出版社，1989.