论文部分内容阅读
语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教育只有真正拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。
一、堆积情感，完成朗读的奠基
自然界中的一切现象，都有一个发生、发展、高潮、结局的过程，学生感知事物的过程也同样如此。他们起先从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐地，在情境的诱导下，发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。朗读也同样如此。我们不能为了贪图省力，而置规律于不顾，一味地脱离学生的实际，脱离文本的情境，搞直白的指导，那如同空中楼阁，看得见但上不去。感人心者，莫先乎情。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”，在引领学生对文本中重点句的不断感悟中堆积学生的情感，让他们的感情蓄势待发。
在《北风和小鱼》一课中，多媒体创设了与课文内容相符合的情境。这样既激发了学生的学习兴趣，又抓住了他们的注意力，让他们爱学、乐学。如为了让学生形象地感受北风的寒冷，我就播放呼啸的北风声，以及鹅毛大雪飘落的画面，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中，感受文字的画面。又如出示树叶纷纷飘落的图片，有的学生不由地发出“哦”的声音。在播放小鱼在水底快乐地游玩后，学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更加用情。
在《掌声》一课中，我先紧紧抓住掌声前后小英变化的句子，让学生通过抓住“默默地、不愿意”、“不再忧郁、走进舞蹈房”等词感受小英从自卑忧郁到活泼开朗，进而通过朗读，感受小英的变化。再抓住两次掌声的不同，感受掌声的神奇的力量。在这部分的教学中，我多次让学生走进文本，和文本对话。如：“犹豫”是什么意思？假如现在你就是小英，你愿意把心里话告诉大家吗？（指名）学生回答如下：
小英，你在犹豫什么呢？
小英，你想上去吗？（不想）为什么？（怕……）
小英，你能不上去吗？（不能）为什么？（同学和老师都在看着我呢！）
小英，你为什么慢吞吞地站起来呢？（实在不愿意上台）
小英，你的眼圈儿怎么红了？（我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话）在这里，我进行引导：“你们的回答让老师看到了小英的内心是多么痛苦、无奈。你能读好吗？如果你就是小英，听到这样的掌声，心里会怎么想？”
学生在不断感悟中，经历了情感的体验，内心产生了一个丰富的情感世界。由于不断堆积的情感，才有可能产生情感喷涌的机会。
二、拓展文本，完成情感的流露
创造源于想象，而想象的基点却是情感的积累。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。因为有丰富情感的积淀，学生的心灵也受到了润泽，此时，他们的思想变得丰富，心中自然而然产生了表达的欲望，于是出现了想用笔来话透，有一吐为快之感。此时，教师就应该顺应学生的学习需求，给学生创造写话表达的机会，实现基于文本又超越文本的新教学理念。叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。这种激活，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。所以，在学生情感流淌于笔尖之时，也使语文课底蕴十足。
在《北风和小鱼》一课中，小鱼的勇敢一定深深地留在了孩子们的心坎里。我通过让学生感受北风的强大的同时，抓住描写小鱼神态的词“鼓起圆圆的眼睛”，让学生读好这个词，再加上动作来感受小鱼的勇敢，最后播放小鱼在水底快乐地游玩让学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，对小鱼和自然的抗争印象尤为深刻。
在《掌声》一课中，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落：当一开始教学，我说：“同学们，今天老师第一次来到你们教室里给大家上课，你们可以送给我一点掌声吗？”在师生情感的互融中开始了教学。第二次，当讲授到小英终于一摇一晃地走上了讲台这一段时，我说：“同学们，如果你就是小英，你一边慢慢地走着，一边会想些什么？此时此刻，一个泪眼朦胧的小英正一摇一晃地向讲台走来，同学们，你们还在犹豫什么，快给这位委屈的小英响起掌声吧！”第三次，当讲到“经久不息”一词时，“经久不息”的掌声又在教室响起来了。最后，我又引领：“同学们今天上课表现很出色，我们需要掌声，老师也需要掌声，让我们把掌声送给自己，送给同学，也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！掌声响起来！”就这样，我很好地运用了学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《一株紫丁香》这篇课文通过诗歌的形式，向我们展现了一群小学生在老师窗前栽下紫丁香，表达了学生对辛勤工作的老师的尊敬和热爱。教学中，我设计了这样一个环节：“紫丁香是学生送给老师的礼物，紫丁香夜夜陪伴着老师，天天在向老师诉说着学生们的关怀和热爱。你们听，同学们对老师说了哪些悄悄话呢？”学生被带入作者情意和文章的内蕴中。作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时，教师的爱、学生的情难于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
三、回旋朗读，完成情感的释放
对文本完成拓展，可以说是超越了文本。但是，这不是我们的最终目标，超越是对文本的丰满，更是为了有助于加深对文本的感悟，以实现“科学方法论体验以及在此基础上的语言本体学习”的整合。语文课，该超越文本，可不应该忘本。否则学生的思维是信马由缰，语文课也将走向“不像”。此时的回归，不是单纯意义上的回归，是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。是经过无数量变之后的学生的心灵得到最后的皈依，是学生一种正确价值观的形成。而经历了前两次的奠基，最后实行回旋朗读，就会极大地提升学生的朗读水平。这个指导的过程，没有空穴来风，也没有赤裸裸的告白，水到渠成。所以，在《北风和小鱼》一课中，正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”物我两忘，就是朗读已入佳境的体现。
在教学中，教师把情感目标贯穿于课文始终：让朗读声情并茂，将语言文字的理解熔铸于浓浓的情感的氛围中，如灿灿阳光一样照耀着孩子们的心田；让导语充满激情和生命活力，将人文关怀和诗情画意融合于提示语、过渡语之中，如新鲜空气一样滋养着孩子们的心扉。有了诸多教学手段的实施，语言文字蕴藏的这潭情感活水就自然源源不断地流入了孩子们的血液和骨髓里，语文就会在孩子心中发芽开花。
一、堆积情感，完成朗读的奠基
自然界中的一切现象，都有一个发生、发展、高潮、结局的过程，学生感知事物的过程也同样如此。他们起先从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐地，在情境的诱导下，发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。朗读也同样如此。我们不能为了贪图省力，而置规律于不顾，一味地脱离学生的实际，脱离文本的情境，搞直白的指导，那如同空中楼阁，看得见但上不去。感人心者，莫先乎情。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”，在引领学生对文本中重点句的不断感悟中堆积学生的情感，让他们的感情蓄势待发。
在《北风和小鱼》一课中，多媒体创设了与课文内容相符合的情境。这样既激发了学生的学习兴趣，又抓住了他们的注意力，让他们爱学、乐学。如为了让学生形象地感受北风的寒冷，我就播放呼啸的北风声，以及鹅毛大雪飘落的画面，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中，感受文字的画面。又如出示树叶纷纷飘落的图片，有的学生不由地发出“哦”的声音。在播放小鱼在水底快乐地游玩后，学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更加用情。
在《掌声》一课中，我先紧紧抓住掌声前后小英变化的句子，让学生通过抓住“默默地、不愿意”、“不再忧郁、走进舞蹈房”等词感受小英从自卑忧郁到活泼开朗，进而通过朗读，感受小英的变化。再抓住两次掌声的不同，感受掌声的神奇的力量。在这部分的教学中，我多次让学生走进文本，和文本对话。如：“犹豫”是什么意思？假如现在你就是小英，你愿意把心里话告诉大家吗？（指名）学生回答如下：
小英，你在犹豫什么呢？
小英，你想上去吗？（不想）为什么？（怕……）
小英，你能不上去吗？（不能）为什么？（同学和老师都在看着我呢！）
小英，你为什么慢吞吞地站起来呢？（实在不愿意上台）
小英，你的眼圈儿怎么红了？（我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话）在这里，我进行引导：“你们的回答让老师看到了小英的内心是多么痛苦、无奈。你能读好吗？如果你就是小英，听到这样的掌声，心里会怎么想？”
学生在不断感悟中，经历了情感的体验，内心产生了一个丰富的情感世界。由于不断堆积的情感，才有可能产生情感喷涌的机会。
二、拓展文本，完成情感的流露
创造源于想象，而想象的基点却是情感的积累。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。因为有丰富情感的积淀，学生的心灵也受到了润泽，此时，他们的思想变得丰富，心中自然而然产生了表达的欲望，于是出现了想用笔来话透，有一吐为快之感。此时，教师就应该顺应学生的学习需求，给学生创造写话表达的机会，实现基于文本又超越文本的新教学理念。叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。这种激活，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。所以，在学生情感流淌于笔尖之时，也使语文课底蕴十足。
在《北风和小鱼》一课中，小鱼的勇敢一定深深地留在了孩子们的心坎里。我通过让学生感受北风的强大的同时，抓住描写小鱼神态的词“鼓起圆圆的眼睛”，让学生读好这个词，再加上动作来感受小鱼的勇敢，最后播放小鱼在水底快乐地游玩让学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，对小鱼和自然的抗争印象尤为深刻。
在《掌声》一课中，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落：当一开始教学，我说：“同学们，今天老师第一次来到你们教室里给大家上课，你们可以送给我一点掌声吗？”在师生情感的互融中开始了教学。第二次，当讲授到小英终于一摇一晃地走上了讲台这一段时，我说：“同学们，如果你就是小英，你一边慢慢地走着，一边会想些什么？此时此刻，一个泪眼朦胧的小英正一摇一晃地向讲台走来，同学们，你们还在犹豫什么，快给这位委屈的小英响起掌声吧！”第三次，当讲到“经久不息”一词时，“经久不息”的掌声又在教室响起来了。最后，我又引领：“同学们今天上课表现很出色，我们需要掌声，老师也需要掌声，让我们把掌声送给自己，送给同学，也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！掌声响起来！”就这样，我很好地运用了学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《一株紫丁香》这篇课文通过诗歌的形式，向我们展现了一群小学生在老师窗前栽下紫丁香，表达了学生对辛勤工作的老师的尊敬和热爱。教学中，我设计了这样一个环节：“紫丁香是学生送给老师的礼物，紫丁香夜夜陪伴着老师，天天在向老师诉说着学生们的关怀和热爱。你们听，同学们对老师说了哪些悄悄话呢？”学生被带入作者情意和文章的内蕴中。作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时，教师的爱、学生的情难于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
三、回旋朗读，完成情感的释放
对文本完成拓展，可以说是超越了文本。但是，这不是我们的最终目标，超越是对文本的丰满，更是为了有助于加深对文本的感悟，以实现“科学方法论体验以及在此基础上的语言本体学习”的整合。语文课，该超越文本，可不应该忘本。否则学生的思维是信马由缰，语文课也将走向“不像”。此时的回归，不是单纯意义上的回归，是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。是经过无数量变之后的学生的心灵得到最后的皈依，是学生一种正确价值观的形成。而经历了前两次的奠基，最后实行回旋朗读，就会极大地提升学生的朗读水平。这个指导的过程，没有空穴来风，也没有赤裸裸的告白，水到渠成。所以，在《北风和小鱼》一课中，正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”物我两忘，就是朗读已入佳境的体现。
在教学中，教师把情感目标贯穿于课文始终：让朗读声情并茂，将语言文字的理解熔铸于浓浓的情感的氛围中，如灿灿阳光一样照耀着孩子们的心田；让导语充满激情和生命活力，将人文关怀和诗情画意融合于提示语、过渡语之中，如新鲜空气一样滋养着孩子们的心扉。有了诸多教学手段的实施，语言文字蕴藏的这潭情感活水就自然源源不断地流入了孩子们的血液和骨髓里，语文就会在孩子心中发芽开花。