论文部分内容阅读
[摘 要] 高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
[关 键 词] 高职；本科；衔接课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0056-02
为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析
（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点
培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
“3+2”分段培养的关键在于构建衔接课程体系，这就要求人才培养方案中的课程体系实现一体化。苏财院为了做好“3+2”分段培养解决了两个关键点。
1.课程衔接的起点
分别对高职和本科两个阶段的培养方案进行比较分析，明确各个阶段的培养目标，高职院校培养的会计学专业学生是能适应各类企业基础会计工作，其工作岗位主要是出纳、往来会计等技术人才；本科院校注重的是一种能力上的提升，使学生能成为从事财务方面的控制管理等的高级复合型人才，其工作岗位有成本会计、总账会计、财务主管等。
2.课程衔接的目标
进行“3+2”分段培养的学生最集中的两个目标就是升学与就业。苏财院与南审的“3+2”分段培养，采取的是独立建制班的形式，设置一定的考核方式，达到要求的直升本科，学生必须具备较强的学习意愿及能力，完成相关的考证，考核分达到转段要求才有资格进入南审继续学习。苏财院的南审班在生源方面较普通专科班级有很大优势，录取平均分高出30分。这部分学生更多的对升学有更高需求，百分之八十的学生在入学初就为自己设置考研的目标，所以针对升学需求南审班的接口课程要求更高，为的是学生有机会更好地接受本科教育。
（二）“3+2”分段培养衔接课程体系构建存在的问题
从江苏省开展“3+2”分段培养试点情况来看，高职与本科院校都意识到衔接课程体系的构建是当前需要解决的首要问题。在构建衔接课程体系时，如果简单地将课程衔接理解为知识上的准备和技能的延伸，将本科和高职学段的课程体系进行简单的叠加；又或者把高职学段学习作为本科学段的“预科”阶段，就会使高职教育出现回归学术化状态的趋势。总结当前高职与本科“3+2”分段培养课程体系的主要问题如下：
1.文化基础课程脱节
由于三年学制的限制，普通高职学生没有办法学到本科所要求的基础性内容，尤其是数学类课程、英语类课程。针对基础课程方面，苏财院对南审班单独制定人才培养方案，加强基础课程的学习，使“3+2”南审班的学生不输本科班。加强对英语四六级的要求，使得初级四级通过率达到百分之五十。
2.专业课程重复或雷同
高职学段和本科学段的很多专业课程内容相似，有的甚至连课程名称都一样。这样会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生对后续专业课程的持续学习。会计学专业中中级会计高职有设置，本科也有相应的课程，但是出于对学生能力的考虑，苏财院的“3+2”南审班只针对与初级会计相对应的部分进行深入讲解。
3.理论课与实践课不匹配
大部分高职学段强化实训教学、社会实践和顶岗实习等实践性教学环节，要求实践类课时占总教学学时的50%以上。本科学段还是按照学科体系，偏重于理论知识的传授。苏财院为了解决这一问题，重视仿真实训教学，如VBSE实训，使学生真正了解企业的运作。
二、“3+2”分段培养衔接课程体系构建策略
（一）高职与本科衔接的“四平台、四衔接”课程体系
首先找准办学定位，确定人才培养目标，探索既能体现高职教育的“职业性”，又能体现本科教育的“高等性”的最佳结合点。并在此基础上，以“会计专业高职与本科分段培养”为例，以职业能力培养为基础，注重可持续发展能力和创新能力的培养，系统化构建高职与本科分段培养的“四平台、四衔接”课程体系。
科学合理的课程体系是实现高职与本科分段培养的核心。“四平台、四衔接”课程体系体现了专本衔接贯通、一体化培养人才的思路，高职阶段和本科阶段均由通识基础课平台、专业课程平台、实践专项平台和素质拓展四个平台组成，四个平台在横向上层层递进，在纵向上贯通衔接。两个层次的四个平台之间相对独立又横向联系，实现知识、技能和素质的综合培养。在每一个平台中，可构建成若干子平台，每一个子平台包括一门或多门课程。在构建课程体系时，要整体考虑高职、本科两个学段八个平台课程的学时分配（见下表）。
各平台课时的学时分配表
（二）高职与本科衔接课程设置的反馈系统
通过行业需求调研、职业岗位能力分析、典型工作过程分析和工作任务分解重构来构建高职阶段的课程设置；通过行业工程技术需求调研、行业标准要求研究、行业规范分析和领域拓展分析来构建本科阶段的课程设置；两个阶段的课程设置融合为“高职与本科分段培养课程体系”。高职与本科院校共同制定课程标准，编写校本教材，优化师资队伍，提升实践教学条件。通过毕业生跟踪调研、行业评价、企业评价、专家评价等多方评价机制，反馈到课程开发的源头。最终，构建一套高职与本科分段培养、全程跟踪、高效反应、科学合理的课程设置反馈系统。
（三）开展“高职与本科3+2分段培养”的课程和教材建设
以苏财院会计专业高职与本科分段培养为例，学校与用友新道科技有限公司、厦门网中网软件有限公司等知名企业合作，共同开展会计职业基础、财经法规与会计职业道德、会计基本技能等专业平台课程建设，开展企业财务会计、会计信息化、成本核算与分析、税费计算与申报等专业核心课程建设，出版或修订《会计职业基础》《企业财务会计》《会计信息化》等专业教材。
参考文献：
[1]何静.高职与本科协同培养应用型人才的一体化设计研究[J].机械职业教育研究，2014（9）.
[2]王明伦.三个关键词勾勒高职本科真容[N].中国教育报，2014-01.
[3]胡春光.课程衔接：含义分析、学理基础及主要问题[J].武汉商业服务学院学报，2010（4）.
[4]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）.
[关 键 词] 高职；本科；衔接课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0056-02
为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析
（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点
培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
“3+2”分段培养的关键在于构建衔接课程体系，这就要求人才培养方案中的课程体系实现一体化。苏财院为了做好“3+2”分段培养解决了两个关键点。
1.课程衔接的起点
分别对高职和本科两个阶段的培养方案进行比较分析，明确各个阶段的培养目标，高职院校培养的会计学专业学生是能适应各类企业基础会计工作，其工作岗位主要是出纳、往来会计等技术人才；本科院校注重的是一种能力上的提升，使学生能成为从事财务方面的控制管理等的高级复合型人才，其工作岗位有成本会计、总账会计、财务主管等。
2.课程衔接的目标
进行“3+2”分段培养的学生最集中的两个目标就是升学与就业。苏财院与南审的“3+2”分段培养，采取的是独立建制班的形式，设置一定的考核方式，达到要求的直升本科，学生必须具备较强的学习意愿及能力，完成相关的考证，考核分达到转段要求才有资格进入南审继续学习。苏财院的南审班在生源方面较普通专科班级有很大优势，录取平均分高出30分。这部分学生更多的对升学有更高需求，百分之八十的学生在入学初就为自己设置考研的目标，所以针对升学需求南审班的接口课程要求更高，为的是学生有机会更好地接受本科教育。
（二）“3+2”分段培养衔接课程体系构建存在的问题
从江苏省开展“3+2”分段培养试点情况来看，高职与本科院校都意识到衔接课程体系的构建是当前需要解决的首要问题。在构建衔接课程体系时，如果简单地将课程衔接理解为知识上的准备和技能的延伸，将本科和高职学段的课程体系进行简单的叠加；又或者把高职学段学习作为本科学段的“预科”阶段，就会使高职教育出现回归学术化状态的趋势。总结当前高职与本科“3+2”分段培养课程体系的主要问题如下：
1.文化基础课程脱节
由于三年学制的限制，普通高职学生没有办法学到本科所要求的基础性内容，尤其是数学类课程、英语类课程。针对基础课程方面，苏财院对南审班单独制定人才培养方案，加强基础课程的学习，使“3+2”南审班的学生不输本科班。加强对英语四六级的要求，使得初级四级通过率达到百分之五十。
2.专业课程重复或雷同
高职学段和本科学段的很多专业课程内容相似，有的甚至连课程名称都一样。这样会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生对后续专业课程的持续学习。会计学专业中中级会计高职有设置，本科也有相应的课程，但是出于对学生能力的考虑，苏财院的“3+2”南审班只针对与初级会计相对应的部分进行深入讲解。
3.理论课与实践课不匹配
大部分高职学段强化实训教学、社会实践和顶岗实习等实践性教学环节，要求实践类课时占总教学学时的50%以上。本科学段还是按照学科体系，偏重于理论知识的传授。苏财院为了解决这一问题，重视仿真实训教学，如VBSE实训，使学生真正了解企业的运作。
二、“3+2”分段培养衔接课程体系构建策略
（一）高职与本科衔接的“四平台、四衔接”课程体系
首先找准办学定位，确定人才培养目标，探索既能体现高职教育的“职业性”，又能体现本科教育的“高等性”的最佳结合点。并在此基础上，以“会计专业高职与本科分段培养”为例，以职业能力培养为基础，注重可持续发展能力和创新能力的培养，系统化构建高职与本科分段培养的“四平台、四衔接”课程体系。
科学合理的课程体系是实现高职与本科分段培养的核心。“四平台、四衔接”课程体系体现了专本衔接贯通、一体化培养人才的思路，高职阶段和本科阶段均由通识基础课平台、专业课程平台、实践专项平台和素质拓展四个平台组成，四个平台在横向上层层递进，在纵向上贯通衔接。两个层次的四个平台之间相对独立又横向联系，实现知识、技能和素质的综合培养。在每一个平台中，可构建成若干子平台，每一个子平台包括一门或多门课程。在构建课程体系时，要整体考虑高职、本科两个学段八个平台课程的学时分配（见下表）。
各平台课时的学时分配表
（二）高职与本科衔接课程设置的反馈系统
通过行业需求调研、职业岗位能力分析、典型工作过程分析和工作任务分解重构来构建高职阶段的课程设置；通过行业工程技术需求调研、行业标准要求研究、行业规范分析和领域拓展分析来构建本科阶段的课程设置；两个阶段的课程设置融合为“高职与本科分段培养课程体系”。高职与本科院校共同制定课程标准，编写校本教材，优化师资队伍，提升实践教学条件。通过毕业生跟踪调研、行业评价、企业评价、专家评价等多方评价机制，反馈到课程开发的源头。最终，构建一套高职与本科分段培养、全程跟踪、高效反应、科学合理的课程设置反馈系统。
（三）开展“高职与本科3+2分段培养”的课程和教材建设
以苏财院会计专业高职与本科分段培养为例，学校与用友新道科技有限公司、厦门网中网软件有限公司等知名企业合作，共同开展会计职业基础、财经法规与会计职业道德、会计基本技能等专业平台课程建设，开展企业财务会计、会计信息化、成本核算与分析、税费计算与申报等专业核心课程建设，出版或修订《会计职业基础》《企业财务会计》《会计信息化》等专业教材。
参考文献：
[1]何静.高职与本科协同培养应用型人才的一体化设计研究[J].机械职业教育研究，2014（9）.
[2]王明伦.三个关键词勾勒高职本科真容[N].中国教育报，2014-01.
[3]胡春光.课程衔接：含义分析、学理基础及主要问题[J].武汉商业服务学院学报，2010（4）.
[4]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）.