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摘要：小学阶段学生正处于心智发展的初期阶段，具有极强的可塑性，许多优良习惯也是在小学阶段养成的。在小学阶段接受良好的教育，对其日后发展都有着重要影响，良好的习惯能够伴随一生。语文作为小学教学的基础性学科，学生读书习惯的养成，能够不断增强学生语文素养，给学生带来新的发展机遇。作为教师就要积极开展多元化科学化阅读教学活动，有效落实小学阅读教学，重视学生课堂主体地位，最大限度的激发学生阅读兴趣。本篇文章以阅读策略为中心，对落实学生语文素养展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的阅读教学策略。
关键词：阅读策略 读书习惯 语文素养 落实策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言：小学语文是一门人文性、思维性的学科，在语文文章当中蕴含有丰富的精神内涵文化，对学生成长起着十分重要的作用。学生读书习惯的养成习惯重要，这不仅仅影响着课堂教学效率，还对学生自身语文素养培养有着密切的联系，抓好学生阅读教学刻不容缓。
1.阅读策略与读书习惯的语文核心素养落实重要性
阅读对于小学阶段学生来说具有十分重要的意义，小学生缺乏社会、生活经验，阅读能够开拓学生视野，带领学生领略不一样的世界。从小学生年龄认知角度来看，这一时期学生难以理解较为抽象的内容，学生脑海中的世界框架也处于不断建构的过程。因此在此时期有机落实学生语文素养的培养，能够推动学生个人成长，这也成为了学生接受教育的关键阶段。学生应当通过语文阅读，尽可能多的掌握一些语文知识，提升自身的思维，教师要积极开展多元化、趣味化、科学化的阅读活动，最大限度的提升学生审美鉴赏以及文化理解等核心素养。
2有效落实阅读策略与读书习惯的语文素养落实策略
2.1聆听阅读文章的声音
阅读文章中富含有丰厚的内涵，教师要带领学生亲身感受语言文字的魅力，通过师生与生生的的互动交流，以及思维情感的碰撞，与文章作者产生共鸣，聆听阅读文章传递出来的声音，从而有效落实学生语文核心素养。
例如，带领学生学习《延安，我把你追寻》这篇文章相关知识内容时，通过这首诗的学习，引导学生领会延安精神，使学生懂的发挥延安精神的重要性，带领学生探寻诗人追寻的地方。教师可以带领学生深入理解：“我们毫不犹豫的丢掉了老牛破车，却不能丢……”这两句话，让学生想一想这两句诗表达了什么含义，让学生说一说追寻的信念是什么，追寻的温暖、追寻的光明又是什么。学生可以自由结成小组，在组内进行深入的分析讨论，每个学生都能说出自己的想法，同时认真聆听他人的想法。通过探究学生得出结论，老牛破车指的是贫穷落后，顶天立地的脊梁指的是延安精神。通过这篇文章的学习，学生内心收获颇多，在与作者对话的过程中，培养了学生的爱国主义精神，使学生思想受到了良好的熏陶。
2.2丰富阅读活动，激发阅读兴趣
一切事情的开始都始源于兴趣，小学语文阅读课堂亦是如此。爱听故事是每个小学生的天性，是学生成长过程中的重要特性。教师要抓住学生这一特点，在这基础上开展小学语文阅读教学，提升学生阅读兴趣，引导学生养成良好阅读习惯。
例如，带领学生学习四年级上册第四单元相关知识内容时，在这单元中有《盘古开天地》、《精卫填海》、《女
文章编号：1672-1578（2021）02-0049-01
娲补天》等神话故事。神话故事是一种特有的文化形式，学生们都非常喜欢阅读学习，教师就要抓住这一契机，不断增强学生阅读兴趣。在学习过程中除了学生阅读文章内容，教师还要鼓励学生，用自己的话将故事讲出来，在班级中开展小竞赛，看哪位同学故事讲的最好。为了讲好故事，学生就要多次深入阅读文章，体会文章内涵。除了引导学生讲教材中的故事，教师还可以逐步引导学生讲童话故事、名著故事等，在班级当中定期组织开展讲故事竞赛，鼓励学生多阅读一些文章。除此之外在阅读交流课程中，学生还可以将自己喜欢的片段或人物形象等内容分享出来，使学生乐读、爱读、享读。
2.3引导学生养成良好读书习惯
良好的读书习惯会影响学生一声，会一直伴随学生的成长。小学阶段学生具有极强的可塑性，教师应当给予最佳的教学指导，在语文阅读教学中重视学生良好的读书习惯。作为教师要引起足够的重视，通过多元化的阅读活动，引发学生养成正确高效的读书习惯。
例如，在日常阅读教学过程中，教师可以根据每学期的教学计划，制定阅读与读书习惯陪在计划，将学生阅读习惯进行更为细致化的划分。教师可以根据学生的年龄设定计划，针对三、四年级的学生，已经具备一定的自主阅读能力，教师就可以组织学生阅读经典名著，學生初次阅读效果会存在不理想的情况，学生刚刚接触长篇阅读书籍，阅读过程中会遇到一些困难。教师就可以将文章进行分解，分模块组织学生进行阅读，同时在阅读过程中，教师可以要求学生摘抄好词、好句、好段落，保证字迹工整、美观整洁。每周在班级内展示自己摘抄的内容，在班级内部进行分享。长期坚持下学生养成了摘抄阅读的好习惯，在这之后教师可以逐渐培养学生思考探究的习惯，在阅读文章中做标注，书写阅读感受，及时予以学生鼓励，逐步培养学生良好的读书习惯。
3.结语
总而言之，在教育教学活动中，教师要始终立足学生的终身发展，以全面提高学生的语文素养为目标，从阅读教学与读书习惯教学中有效落实学生语文素养，增强学生个人素质，使学生养成良好的阅读习惯，推动学生综合能力的提升。
参考文献：
[1] 王芳 .基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析 [J].才智，2019（27）：136.
[2] 宋志旭 .小学语文整本书阅读策略研究 [J].华夏教师， 2019（02）：40-41.
[3] 林爱珠 .基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略 [J].语文教学通讯·D刊 （学术刊 ），2018（12）：24-26.
关键词：阅读策略 读书习惯 语文素养 落实策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言：小学语文是一门人文性、思维性的学科，在语文文章当中蕴含有丰富的精神内涵文化，对学生成长起着十分重要的作用。学生读书习惯的养成习惯重要，这不仅仅影响着课堂教学效率，还对学生自身语文素养培养有着密切的联系，抓好学生阅读教学刻不容缓。
1.阅读策略与读书习惯的语文核心素养落实重要性
阅读对于小学阶段学生来说具有十分重要的意义，小学生缺乏社会、生活经验，阅读能够开拓学生视野，带领学生领略不一样的世界。从小学生年龄认知角度来看，这一时期学生难以理解较为抽象的内容，学生脑海中的世界框架也处于不断建构的过程。因此在此时期有机落实学生语文素养的培养，能够推动学生个人成长，这也成为了学生接受教育的关键阶段。学生应当通过语文阅读，尽可能多的掌握一些语文知识，提升自身的思维，教师要积极开展多元化、趣味化、科学化的阅读活动，最大限度的提升学生审美鉴赏以及文化理解等核心素养。
2有效落实阅读策略与读书习惯的语文素养落实策略
2.1聆听阅读文章的声音
阅读文章中富含有丰厚的内涵，教师要带领学生亲身感受语言文字的魅力，通过师生与生生的的互动交流，以及思维情感的碰撞，与文章作者产生共鸣，聆听阅读文章传递出来的声音，从而有效落实学生语文核心素养。
例如，带领学生学习《延安，我把你追寻》这篇文章相关知识内容时，通过这首诗的学习，引导学生领会延安精神，使学生懂的发挥延安精神的重要性，带领学生探寻诗人追寻的地方。教师可以带领学生深入理解：“我们毫不犹豫的丢掉了老牛破车，却不能丢……”这两句话，让学生想一想这两句诗表达了什么含义，让学生说一说追寻的信念是什么，追寻的温暖、追寻的光明又是什么。学生可以自由结成小组，在组内进行深入的分析讨论，每个学生都能说出自己的想法，同时认真聆听他人的想法。通过探究学生得出结论，老牛破车指的是贫穷落后，顶天立地的脊梁指的是延安精神。通过这篇文章的学习，学生内心收获颇多，在与作者对话的过程中，培养了学生的爱国主义精神，使学生思想受到了良好的熏陶。
2.2丰富阅读活动，激发阅读兴趣
一切事情的开始都始源于兴趣，小学语文阅读课堂亦是如此。爱听故事是每个小学生的天性，是学生成长过程中的重要特性。教师要抓住学生这一特点，在这基础上开展小学语文阅读教学，提升学生阅读兴趣，引导学生养成良好阅读习惯。
例如，带领学生学习四年级上册第四单元相关知识内容时，在这单元中有《盘古开天地》、《精卫填海》、《女
文章编号：1672-1578（2021）02-0049-01
娲补天》等神话故事。神话故事是一种特有的文化形式，学生们都非常喜欢阅读学习，教师就要抓住这一契机，不断增强学生阅读兴趣。在学习过程中除了学生阅读文章内容，教师还要鼓励学生，用自己的话将故事讲出来，在班级中开展小竞赛，看哪位同学故事讲的最好。为了讲好故事，学生就要多次深入阅读文章，体会文章内涵。除了引导学生讲教材中的故事，教师还可以逐步引导学生讲童话故事、名著故事等，在班级当中定期组织开展讲故事竞赛，鼓励学生多阅读一些文章。除此之外在阅读交流课程中，学生还可以将自己喜欢的片段或人物形象等内容分享出来，使学生乐读、爱读、享读。
2.3引导学生养成良好读书习惯
良好的读书习惯会影响学生一声，会一直伴随学生的成长。小学阶段学生具有极强的可塑性，教师应当给予最佳的教学指导，在语文阅读教学中重视学生良好的读书习惯。作为教师要引起足够的重视，通过多元化的阅读活动，引发学生养成正确高效的读书习惯。
例如，在日常阅读教学过程中，教师可以根据每学期的教学计划，制定阅读与读书习惯陪在计划，将学生阅读习惯进行更为细致化的划分。教师可以根据学生的年龄设定计划，针对三、四年级的学生，已经具备一定的自主阅读能力，教师就可以组织学生阅读经典名著，學生初次阅读效果会存在不理想的情况，学生刚刚接触长篇阅读书籍，阅读过程中会遇到一些困难。教师就可以将文章进行分解，分模块组织学生进行阅读，同时在阅读过程中，教师可以要求学生摘抄好词、好句、好段落，保证字迹工整、美观整洁。每周在班级内展示自己摘抄的内容，在班级内部进行分享。长期坚持下学生养成了摘抄阅读的好习惯，在这之后教师可以逐渐培养学生思考探究的习惯，在阅读文章中做标注，书写阅读感受，及时予以学生鼓励，逐步培养学生良好的读书习惯。
3.结语
总而言之，在教育教学活动中，教师要始终立足学生的终身发展，以全面提高学生的语文素养为目标，从阅读教学与读书习惯教学中有效落实学生语文素养，增强学生个人素质，使学生养成良好的阅读习惯，推动学生综合能力的提升。
参考文献：
[1] 王芳 .基于核心素养视角下的小学语文阅读教学探析 [J].才智，2019（27）：136.
[2] 宋志旭 .小学语文整本书阅读策略研究 [J].华夏教师， 2019（02）：40-41.
[3] 林爱珠 .基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略 [J].语文教学通讯·D刊 （学术刊 ），2018（12）：24-26.