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编者按
2013年11月下旬，我刊广东站组织了广州、中山和东莞等地45所中小学的350余名校长及业务骨干考察了松山湖中心小学、龙岗中学、松坪学校及华侨城中学，深入细致地了解了它们的特色教育开展情况。
作为随行记者，笔者与考察团成员一同领略了松山湖中心小学的“班级精神家园建设”模式、龙岗中学的“四人小组合作学习”模式、松坪学校的“先学后研·三段六式”模式以及华侨城中学的“GIFT—思维素质构建”模式。
在为期两天的考察活动中，这四所学校在教学改革、教学实践中有什么经验值得借鉴？考察团成员在观摩与交流中收获了怎样的实战经验和专业灵感？本期《深度报道》将为您呈现。
记者手札
为自主创新力喝彩
2013年11月20日上午，考察团来到本次活动的第一站——松山湖中心小学。在这里，一堂德育示范课具体体现了该校“班级精神家园建设”的创新内涵，具体包括两点。其一，“一、二、三”策略，即一条主线：主题活动；两种模式：案例分析、自主管理；三项策略：个性命名、班级博客和值周风采。其二，道德教育目标，即把学校打造成师生的精神家园，尽可能创设真实可感的生活场景，让学生发现生活、感悟生活和体验生活的道德性，并经历生活的道德要求和冲突，最终形成自己的德行。
离开松山湖小学，考察团来到本次活动的第二站——龙岗中学。龙岗中学的“四人小组合作学习”模式备受关注。在交流、讨论环节，龙岗中学“四人合作小组学习”模式的主讲教师在微格教室为诸位教师答疑解惑，就“如何对不同学生分组”“如何展开教学设计”等细节性问题进行深入交流。
2013年11月21日，考察团来到本次活动的第三站——松坪学校。松坪学校小学部“先学后研·三段六式”的教学模式非常重视学生的自学和预习。在此基础上，教师引导学生开展生生互动、师生互动和组组互动的研究性学习。例如，在教学《长征》一课时，课堂以学生诵读和自主体会为主，即在诵读中品味，在品味中诵读。合作小组中的每个学员都能从诗文的各个方面进行精彩解读，显示了他们充分的课前预习。其实，学校全面推行新课程改革的关键在于教师的认同，教师认同之后，新课程改革才能更为顺利。
离开松坪学校，考察团来到本次活动的最后一站——华侨城中学。华侨城中学将“享受教育”作为办学的核心理念，从学生的思维方式入手构建独具特色的“GIFT—思维素质构建”模式，既重视培养学生的发散思维，又注重将快乐带进课堂；既让学生的学习成为一种享受，又让教师的教学成为一种享受。起初，不少教师对新课程改革持怀疑态度，但随着对新课程改革理念的不断学习，他们逐渐认识到新课程改革带来的好处，因此，认同并践行新课程改革的理念。
这次特色教育考察活动约有50多位教师积极参与，反响热烈，他们都希望通过此次活动收获更多经验，提高自身水平。通过考察发现，特色教育主要以新课程改革为重心，深入探讨颇具特色的课改模式，力求从理念到教学、从教师到学生都呈现出崭新面貌。
校园巡礼
松山湖中心小学：班级是学生的精神家园
“小学六年、初中三年、高中三年、大学四年，我们每年都会关注，学生在毕业时，是急于离开这所学校还是非常眷恋这所学校？”松山湖中心小学校长刘建平颇有感触地说，“如果急于离开学校的学生比较多，那将是教育的悲哀”。
班级精神家园的建设
为了让学生眷恋学校，为了让班级成为学生的家，松山湖中心小学竭力打造班级精神家园，从培养学生爱同学、爱老师和爱集体入手，让班级成为学生的精神家园，让学校成为学生眷恋的地方。
松山湖中心小学的“班级精神家园建设”模式已有七年历史，并摸索出一套独有的班级建设模式——“文而化之”，即以颇具个性的班级文化铸就精神家园，也就是说，班级成为教育的生态区，班级工作注重精神文化建设。
一方面，主题活动是班级建设的主线。例如，“我爱我家”“糖果甜心”“做事有始有终”“食品安全知多少”和“志向与学习”等主题活动均从生活出发，在生活中进行，再回到生活中。另一方面，每个年级的主题活动的侧重点有所不同。例如，一至六年级主题活动的侧重点分别是“我与己”“我与家”“我与人”“我与国”“我与他”和“我与天”。总之，丰富多彩的主题活动潜移默化地影响着学生的精神世界。
除了主题活动，班主任在每次的班主任例会上，不仅布置近期的班级工作，更针对班级中存在的问题进行深入分析，以架起师生沟通的桥梁。
班级的个性化建设
首先，别具一格的班名生动体现了班级的个性化建设。例如，“酿蜜坊”“智慧谷”“太阳家族”“青青葵园”“快乐丛林”“春华秋实”和“松湖雏鹰”等意蕴十足的班名，寄托着学生、教师和家长的殷切期望。此外，班徽成为班级的精神象征，班歌每个人都会唱、爱唱，班级口号更是铿锵有力，催人奋进。班级的个性化建设首先由班主任提出目标，并选择适合的班名、班徽、班歌和班级口号，在获得学生的认同后，向政教处申请。只有班主任对所带班级的发展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地进行班级的个性化建设。
其次，班级博客展示班级风采，成为家校沟通的平台。班级博客大到版面设计和栏目设置，小到颜色选择与字体大小都有统一规定，都要与班级个性化建设的内涵相匹配。在班级博客中，既有针对班级问题的讨论帖，又有班级自行落实的各种调查，还有学生的优秀作文片段。总之，班级博客记录着可爱的学生、可敬的教师和可亲的家长，成为班级网上的精神家园。
最后，值周班级工作是班级自主管理上升到学校自主管理层面的一大举措。从“我的风采我展示”到“我的岗位我负责”，从“红领巾广播站栏目广播”到“国旗下讲话”，班级参与值周工作不仅能展示班级的精神风貌，更能锻炼学生的自我管理能力。
刘建平说：“若干年后，学生或许不再记得语文、数学和英语的成绩，却清楚地记得曾经所在班的班名、班徽和班歌，记得某次国旗下的讲话，记得某个广播站的节目，那就是松山湖中心小学‘班级精神家园建设’模式的成功。” 龙岗中学：一场自下而上的课程改革
龙岗中学的课程改革由教师自行摸索，并在学校统一推广下逐渐成熟和发展起来。从初期的全面铺开，到后来的示范班，再到最后的课题班，这一过程呈现出逐渐收缩的特点。如今，课题班的所有文化课都采用“四人小组合作学习”模式进行教学，且成效显著。在这次课程改革中，鼓励教师的自主探索精神最具借鉴价值。
科学引导课改模式
龙岗中学的课程改革，关键在于教师观念的改变。“四人小组合作学习”模式之所以成效显著，并形成较为科学的、自下而上的课改模式，主要有三个原因。
其一，尊重教师的课堂自主权。龙岗中学从2007年12月开始全面推行“四人小组合作学习”模式，但效果不理想。经调研发现，并非所有教师都适合“四人小组合作学习”模式，因此，学校决定尊重教师的课堂自主权，按照教师的意愿开展教学活动。其二，要求教师有扎实的理论基础。龙岗中学的“四人小组合作学习”模式申报了国家课题，2010年结题之后，为了推广课题结果，学校设立了课题班，并采用“四人小组合作学习”模式教学课题班的所有文化课。此外，学校还组织教师研习相关的理论。其三，具有完整的操作模式。龙岗中学的课程改革不仅思路明确，更具完整的操作模式，因此，想要参与课程改革的教师可学习和借鉴。
鼓励自主探索精神
龙岗中学校长縢细浪将教师在课堂教学改革中遇到的困难分为三种：一是不少教师（尤其是年龄较大的教师）认为自己的教学方法很有效，不愿修改；二是参与课程教学改革的一部分教师不仅没有学到精髓，更丧失了自己擅长的教学方式；三是少数教师被动参与课堂改革，缺乏应有的积极性和主动性。归根结底，课堂改革的关键在于教师。
在龙岗中学率先实行课堂教学改革的刘锦钰老师说：“采用‘四人小组合作学习’模式，一方面是为了提高工作效率，从繁重的任务中解放自身；另一方面，看到学生在活跃的气氛中快乐地学习，使人有一种满足感。”其实，“四人小组合作学习”模式的灵魂在于课堂设计，只有好的课堂设计，才能充分调动学生学习的积极性，增强他们的竞争意识，让他们在竞争中互动，在互动中学习。值得一提的是，学校只有鼓励教师的自主探索精神，他们才能在课堂教学改革的过程中，不断探索和创新，最终获得长足的发展。
松坪学校：渗透文化、充满活力的课堂
在松坪学校的“先学后研·三段六式”模式诞生之初，学校的美好愿景就是：期待渗透文化、充满活力的课堂。在这样的课堂上，思维碰撞，智慧闪烁，情感交汇，文化流淌，生命升华。
形成模式，寻求变式
四年后，在“先学后研”的课堂上，学生既主动建构知识，提升学业成绩；又充满智慧，富有感情，有文化；还变得自强、自信，并收获成功和幸福。同时，教师获得发展，教师团队精神在课堂改革中悄然形成，一批教师名声鹊起。
“三段六式”模式初步形成之时，时任校长以“路是人走出来的，我们正在走出这条路”为题，提出在全校推广“三段六式”模式的构想。随后，学校动员家长和学生一同推广“三段六式”模式。
后来，学校通过学习、借鉴、实践、总结和提升等方式，不断完善课堂教学模式，最终形成了“先学后研·三段六式”的模式，即学生以学案为指导，自学新知，发现并提出疑问，以形成研究课题，然后小组分工协作，探究疑难，展示成果。在这一过程中，学生既掌握知识，又形成技能。
学校鼓励教师寻找适合自己的“教学模式”。例如，语文教师李星到杜朗口中学观摩和学习，回来后，她大胆实践，最终摸索出适合小学高年段的语文课堂教学模式。她的成功激励了和她搭班的数学教师周莫涵、英语教师李兰英，最终两位教师也分别找到了适合小学数学和小学英语高年段的教学模式。
建构模式，全线铺开
在学校看来，课堂改革最终的成功还在于：建构模式，全线铺开，最终形成常态化教学。为了激励全校教师大胆尝试、落实课堂改革。学校研究制定了与课堂改革相关的各种制度，并成立专门的课堂教学改革考核小组，旨在让教师认清课堂教学改革的必要性。
在这种氛围下，更多教师开始关注课堂教学改革，并积极改进和不断完善教学方法。例如，四年级（2）班的班主任兼语文教师刘谨对课堂教学改革的研究如痴如醉，她多次把学生带到“课改标兵”李星的课堂，让自己的学生看看别人的学生是如何自学、讨论、质疑与合作的，最终把自己的课堂变成渗透文化、充满活力的课堂。
如今，在松坪学校，课堂教学改革不仅深入人心，更成为学校的重要文化。总之，课堂教学改革激起了教师对课堂教学的真正热情。
华侨城中学：把课堂还给学生
华侨城中学成立于1981年，之前一直是企业办学，直到2000年转为政府办学，自此，学校开始了飞速发展。在副校长陶芸看来，如何把课堂还给学生，让他们在课堂上快乐地学习是课堂教学改革需要思考的关键问题，因此，要实现学校的跨越式发展，就要从课堂教学改革入手。
生本理念下的“卓越”课堂
其实，华侨城中学拥有较为成熟的课堂教学模式，在课堂教学中，合作小组以“搭配均匀”为原则分组。具体有三点：一是综合考虑学生的个性、特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜，开朗的学生与文静的学生搭配、学科基础较好的学生与学科基础较差的学生搭配；三是每个小组安排6—7人，不仅设置一位中心组长，更根据组员的特长安排相应的职务。在课堂教学中，合作小组的具体运作也有三点：一是讨论问题时，先是同桌一对一讨论，若不能解决，就把问题交给中心组长；二是每个组员不仅要分担一至两科学科长的职责，更要分担纪律、统计、纠错、展讲、展写和组织协调等任务；三是不仅组内管理要明确，组与组之间的管理更要有纵横之分。归根结底，分组学习旨在提升学生的思维能力。基于此，学校经过多次调研和会议，构建了“GIFT—思维素质构建”模式（GIFT是引导guide、创新innovate、自主independent、发现find和团队team的英文缩写）。引导、创新自主、发现和团队正是华侨城中学定义“卓越”课堂的基本元素。
2013年11月下旬，我刊广东站组织了广州、中山和东莞等地45所中小学的350余名校长及业务骨干考察了松山湖中心小学、龙岗中学、松坪学校及华侨城中学，深入细致地了解了它们的特色教育开展情况。
作为随行记者，笔者与考察团成员一同领略了松山湖中心小学的“班级精神家园建设”模式、龙岗中学的“四人小组合作学习”模式、松坪学校的“先学后研·三段六式”模式以及华侨城中学的“GIFT—思维素质构建”模式。
在为期两天的考察活动中，这四所学校在教学改革、教学实践中有什么经验值得借鉴？考察团成员在观摩与交流中收获了怎样的实战经验和专业灵感？本期《深度报道》将为您呈现。
记者手札
为自主创新力喝彩
2013年11月20日上午，考察团来到本次活动的第一站——松山湖中心小学。在这里，一堂德育示范课具体体现了该校“班级精神家园建设”的创新内涵，具体包括两点。其一，“一、二、三”策略，即一条主线：主题活动；两种模式：案例分析、自主管理；三项策略：个性命名、班级博客和值周风采。其二，道德教育目标，即把学校打造成师生的精神家园，尽可能创设真实可感的生活场景，让学生发现生活、感悟生活和体验生活的道德性，并经历生活的道德要求和冲突，最终形成自己的德行。
离开松山湖小学，考察团来到本次活动的第二站——龙岗中学。龙岗中学的“四人小组合作学习”模式备受关注。在交流、讨论环节，龙岗中学“四人合作小组学习”模式的主讲教师在微格教室为诸位教师答疑解惑，就“如何对不同学生分组”“如何展开教学设计”等细节性问题进行深入交流。
2013年11月21日，考察团来到本次活动的第三站——松坪学校。松坪学校小学部“先学后研·三段六式”的教学模式非常重视学生的自学和预习。在此基础上，教师引导学生开展生生互动、师生互动和组组互动的研究性学习。例如，在教学《长征》一课时，课堂以学生诵读和自主体会为主，即在诵读中品味，在品味中诵读。合作小组中的每个学员都能从诗文的各个方面进行精彩解读，显示了他们充分的课前预习。其实，学校全面推行新课程改革的关键在于教师的认同，教师认同之后，新课程改革才能更为顺利。
离开松坪学校，考察团来到本次活动的最后一站——华侨城中学。华侨城中学将“享受教育”作为办学的核心理念，从学生的思维方式入手构建独具特色的“GIFT—思维素质构建”模式，既重视培养学生的发散思维，又注重将快乐带进课堂；既让学生的学习成为一种享受，又让教师的教学成为一种享受。起初，不少教师对新课程改革持怀疑态度，但随着对新课程改革理念的不断学习，他们逐渐认识到新课程改革带来的好处，因此，认同并践行新课程改革的理念。
这次特色教育考察活动约有50多位教师积极参与，反响热烈，他们都希望通过此次活动收获更多经验，提高自身水平。通过考察发现，特色教育主要以新课程改革为重心，深入探讨颇具特色的课改模式，力求从理念到教学、从教师到学生都呈现出崭新面貌。
校园巡礼
松山湖中心小学：班级是学生的精神家园
“小学六年、初中三年、高中三年、大学四年，我们每年都会关注，学生在毕业时，是急于离开这所学校还是非常眷恋这所学校？”松山湖中心小学校长刘建平颇有感触地说，“如果急于离开学校的学生比较多，那将是教育的悲哀”。
班级精神家园的建设
为了让学生眷恋学校，为了让班级成为学生的家，松山湖中心小学竭力打造班级精神家园，从培养学生爱同学、爱老师和爱集体入手，让班级成为学生的精神家园，让学校成为学生眷恋的地方。
松山湖中心小学的“班级精神家园建设”模式已有七年历史，并摸索出一套独有的班级建设模式——“文而化之”，即以颇具个性的班级文化铸就精神家园，也就是说，班级成为教育的生态区，班级工作注重精神文化建设。
一方面，主题活动是班级建设的主线。例如，“我爱我家”“糖果甜心”“做事有始有终”“食品安全知多少”和“志向与学习”等主题活动均从生活出发，在生活中进行，再回到生活中。另一方面，每个年级的主题活动的侧重点有所不同。例如，一至六年级主题活动的侧重点分别是“我与己”“我与家”“我与人”“我与国”“我与他”和“我与天”。总之，丰富多彩的主题活动潜移默化地影响着学生的精神世界。
除了主题活动，班主任在每次的班主任例会上，不仅布置近期的班级工作，更针对班级中存在的问题进行深入分析，以架起师生沟通的桥梁。
班级的个性化建设
首先，别具一格的班名生动体现了班级的个性化建设。例如，“酿蜜坊”“智慧谷”“太阳家族”“青青葵园”“快乐丛林”“春华秋实”和“松湖雏鹰”等意蕴十足的班名，寄托着学生、教师和家长的殷切期望。此外，班徽成为班级的精神象征，班歌每个人都会唱、爱唱，班级口号更是铿锵有力，催人奋进。班级的个性化建设首先由班主任提出目标，并选择适合的班名、班徽、班歌和班级口号，在获得学生的认同后，向政教处申请。只有班主任对所带班级的发展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地进行班级的个性化建设。
其次，班级博客展示班级风采，成为家校沟通的平台。班级博客大到版面设计和栏目设置，小到颜色选择与字体大小都有统一规定，都要与班级个性化建设的内涵相匹配。在班级博客中，既有针对班级问题的讨论帖，又有班级自行落实的各种调查，还有学生的优秀作文片段。总之，班级博客记录着可爱的学生、可敬的教师和可亲的家长，成为班级网上的精神家园。
最后，值周班级工作是班级自主管理上升到学校自主管理层面的一大举措。从“我的风采我展示”到“我的岗位我负责”，从“红领巾广播站栏目广播”到“国旗下讲话”，班级参与值周工作不仅能展示班级的精神风貌，更能锻炼学生的自我管理能力。
刘建平说：“若干年后，学生或许不再记得语文、数学和英语的成绩，却清楚地记得曾经所在班的班名、班徽和班歌，记得某次国旗下的讲话，记得某个广播站的节目，那就是松山湖中心小学‘班级精神家园建设’模式的成功。” 龙岗中学：一场自下而上的课程改革
龙岗中学的课程改革由教师自行摸索，并在学校统一推广下逐渐成熟和发展起来。从初期的全面铺开，到后来的示范班，再到最后的课题班，这一过程呈现出逐渐收缩的特点。如今，课题班的所有文化课都采用“四人小组合作学习”模式进行教学，且成效显著。在这次课程改革中，鼓励教师的自主探索精神最具借鉴价值。
科学引导课改模式
龙岗中学的课程改革，关键在于教师观念的改变。“四人小组合作学习”模式之所以成效显著，并形成较为科学的、自下而上的课改模式，主要有三个原因。
其一，尊重教师的课堂自主权。龙岗中学从2007年12月开始全面推行“四人小组合作学习”模式，但效果不理想。经调研发现，并非所有教师都适合“四人小组合作学习”模式，因此，学校决定尊重教师的课堂自主权，按照教师的意愿开展教学活动。其二，要求教师有扎实的理论基础。龙岗中学的“四人小组合作学习”模式申报了国家课题，2010年结题之后，为了推广课题结果，学校设立了课题班，并采用“四人小组合作学习”模式教学课题班的所有文化课。此外，学校还组织教师研习相关的理论。其三，具有完整的操作模式。龙岗中学的课程改革不仅思路明确，更具完整的操作模式，因此，想要参与课程改革的教师可学习和借鉴。
鼓励自主探索精神
龙岗中学校长縢细浪将教师在课堂教学改革中遇到的困难分为三种：一是不少教师（尤其是年龄较大的教师）认为自己的教学方法很有效，不愿修改；二是参与课程教学改革的一部分教师不仅没有学到精髓，更丧失了自己擅长的教学方式；三是少数教师被动参与课堂改革，缺乏应有的积极性和主动性。归根结底，课堂改革的关键在于教师。
在龙岗中学率先实行课堂教学改革的刘锦钰老师说：“采用‘四人小组合作学习’模式，一方面是为了提高工作效率，从繁重的任务中解放自身；另一方面，看到学生在活跃的气氛中快乐地学习，使人有一种满足感。”其实，“四人小组合作学习”模式的灵魂在于课堂设计，只有好的课堂设计，才能充分调动学生学习的积极性，增强他们的竞争意识，让他们在竞争中互动，在互动中学习。值得一提的是，学校只有鼓励教师的自主探索精神，他们才能在课堂教学改革的过程中，不断探索和创新，最终获得长足的发展。
松坪学校：渗透文化、充满活力的课堂
在松坪学校的“先学后研·三段六式”模式诞生之初，学校的美好愿景就是：期待渗透文化、充满活力的课堂。在这样的课堂上，思维碰撞，智慧闪烁，情感交汇，文化流淌，生命升华。
形成模式，寻求变式
四年后，在“先学后研”的课堂上，学生既主动建构知识，提升学业成绩；又充满智慧，富有感情，有文化；还变得自强、自信，并收获成功和幸福。同时，教师获得发展，教师团队精神在课堂改革中悄然形成，一批教师名声鹊起。
“三段六式”模式初步形成之时，时任校长以“路是人走出来的，我们正在走出这条路”为题，提出在全校推广“三段六式”模式的构想。随后，学校动员家长和学生一同推广“三段六式”模式。
后来，学校通过学习、借鉴、实践、总结和提升等方式，不断完善课堂教学模式，最终形成了“先学后研·三段六式”的模式，即学生以学案为指导，自学新知，发现并提出疑问，以形成研究课题，然后小组分工协作，探究疑难，展示成果。在这一过程中，学生既掌握知识，又形成技能。
学校鼓励教师寻找适合自己的“教学模式”。例如，语文教师李星到杜朗口中学观摩和学习，回来后，她大胆实践，最终摸索出适合小学高年段的语文课堂教学模式。她的成功激励了和她搭班的数学教师周莫涵、英语教师李兰英，最终两位教师也分别找到了适合小学数学和小学英语高年段的教学模式。
建构模式，全线铺开
在学校看来，课堂改革最终的成功还在于：建构模式，全线铺开，最终形成常态化教学。为了激励全校教师大胆尝试、落实课堂改革。学校研究制定了与课堂改革相关的各种制度，并成立专门的课堂教学改革考核小组，旨在让教师认清课堂教学改革的必要性。
在这种氛围下，更多教师开始关注课堂教学改革，并积极改进和不断完善教学方法。例如，四年级（2）班的班主任兼语文教师刘谨对课堂教学改革的研究如痴如醉，她多次把学生带到“课改标兵”李星的课堂，让自己的学生看看别人的学生是如何自学、讨论、质疑与合作的，最终把自己的课堂变成渗透文化、充满活力的课堂。
如今，在松坪学校，课堂教学改革不仅深入人心，更成为学校的重要文化。总之，课堂教学改革激起了教师对课堂教学的真正热情。
华侨城中学：把课堂还给学生
华侨城中学成立于1981年，之前一直是企业办学，直到2000年转为政府办学，自此，学校开始了飞速发展。在副校长陶芸看来，如何把课堂还给学生，让他们在课堂上快乐地学习是课堂教学改革需要思考的关键问题，因此，要实现学校的跨越式发展，就要从课堂教学改革入手。
生本理念下的“卓越”课堂
其实，华侨城中学拥有较为成熟的课堂教学模式，在课堂教学中，合作小组以“搭配均匀”为原则分组。具体有三点：一是综合考虑学生的个性、特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜，开朗的学生与文静的学生搭配、学科基础较好的学生与学科基础较差的学生搭配；三是每个小组安排6—7人，不仅设置一位中心组长，更根据组员的特长安排相应的职务。在课堂教学中，合作小组的具体运作也有三点：一是讨论问题时，先是同桌一对一讨论，若不能解决，就把问题交给中心组长；二是每个组员不仅要分担一至两科学科长的职责，更要分担纪律、统计、纠错、展讲、展写和组织协调等任务；三是不仅组内管理要明确，组与组之间的管理更要有纵横之分。归根结底，分组学习旨在提升学生的思维能力。基于此，学校经过多次调研和会议，构建了“GIFT—思维素质构建”模式（GIFT是引导guide、创新innovate、自主independent、发现find和团队team的英文缩写）。引导、创新自主、发现和团队正是华侨城中学定义“卓越”课堂的基本元素。