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实践证明：在基层学校，新课程改革的理念终将变为实实在在的教学改革；只有通过实实在在的教学改革，新课程改革的理念才能落到实处。为此，山东省海阳市教学研究部门早在2006年就提出并倡导在基层学校开展“构建有效课堂、高效课堂”的研究活动。在这一过程中，笔者所在学校结合自身实际情况，积极借鉴外地的成功经验，在教学实践中，尝试运用“提纲导学法”，既提高课堂教学实效，又将新课程改革的理念落到实处。
一、“提纲导学法”的涵义
“提纲导学法”，即以导学提纲为主要教学载体，以导学、自学、讲授、练习和评价为基本教学环节的课堂教学模式。该教学模式的关键环节是导学提纲的形成与使用，核心内容是导学、自学、讲授、练习和评价等五大教学环节的设计与实施。“提纲导学法”的基本理念是：遵循课堂教学的基本规律，坚持“教为主导、学为主体”的教学原则，既保证课堂教学质量，又有效提高教师的授课能力与专业水平。
二、导学提纲的设计与使用
导学提纲的设计与使用是“提纲导学法”课堂教学模式的关键环节。其基本要求有四个：一是导学提纲应是教师集体智慧的结晶，并能充分体现和发挥教师个体教学的风格与特征；二是导学提纲应是教师教学和学生学习的主要内容的有机组合；三是导学提纲应是教师教学和学生自主学习的主要依据与载体；四是导学提纲应是教师反思教学和学生知识建构的重要凭借。
需要指出的是，导学提纲的设计与使用应有统一范式和基本要求，但对教师来说，导学提纲不是唯一的教学载体与凭借，更不允许在具体的施教过程中“依纲宣科”。教师必须在集体形成导学提纲的基础上进行备课，必须做到在授课过程中既体现导学提纲蕴含的集体智慧，又符合教学实际，体现个体特色。
三、教学环节的含义与实施
“提纲导学法”的核心内容是导学、自学、讲授、练习和评价等五个教学环节的设计与实施。为了有效实施“提纲导学法”，需要做到两点：一是准确理解和把握五个教学环节的含义及其彰显的教学理念；二是科学设计与掌控五个教学环节的实施过程。我们认为，“提纲导学法”彰显的教学理念是：坚持“教为主导、学为主体”的教学原则，充分调动教师“教”与学生“学”的积极性，使学生学有所成，让教师获得专业成长。
1.导学
导学，有狭义和广义之分。狭义的“导学”，即有效地组织、引导学生进行课堂学习。具体包括三点：一是教师通过运用有效的手段和方式，在最短时间引起学生注意，使学生快速进入课堂学习情境；二是引导学生复习旧知识，以唤起学生对知识的记忆，为学习新知识打好基础；三是快速导入新课，教师必须准确把握新旧知识的衔接点，快速、自然地引导学生开始新知识的学习。广义的“导学”，即教师成功地引起、维持和促进学生学习的全过程，包括教师对整个课堂教学过程的宏观调控和对每个教学环节的科学把握。
2.自学
自学，即在教师的指导下，依据导学提纲的组织架构与逻辑顺序进行学习的过程，当然也包括一般意义上的预习、课后拓展学习等。在这一环节，应坚持三个原则。其一，目标性原则。一是使学生明确学习目标，二是要求学生紧紧围绕既定的学习目标。其二，指导性原则。一是教师以适当形式参与学生的自主学习，二是教师有效把握和调控学生的学习进程，三是教师对学生在自主学习过程中出现的不确定性问题予以有效指导。其三，灵活性原则。教师根据学习内容和学习目标，在学生自主学习的过程中，有效地组织学生开展小组合作与交流研讨等学习活动。
3.讲授
讲授，既包括教师的系统讲授、点拨和讲解，又包括学生的交流研讨、自我展示。其主要任务有三个：一是教师引导学生交流与展示自主学习的成果或对他人自主学习的成果进行评价；二是教师根据学生在交流与展示过程中暴露出来的问题进行有针对性的点拨和讲解；三是教师引导学生对本节课的学习内容进行系统的归纳与总结。
讲授，重在讲清问题的关键，消除学生的困惑，理清问题的思路，构建知识的体系。因此，教师应具备广博的知识，善于表达独到的见解，擅长幽默、精彩地讲解，能较好地把握和利用课堂生成，并恰当处理系统讲授与自主探究的关系。
4.练习
练习，即在学生依据导学提纲完成自主学习的基础上，教师有目的、有计划地安排的当堂训练或目标检测，旨在巩固新知识或进行补救性教学。其具体原则有两个：其一，针对性原则：即当堂训练或目标检测题目的设计应针对本节课的教学内容，重在解决学生在本节课学习过程中出现的普遍性问题。其二，拓展性原则，即当堂训练或目标检测题目的设计应根据本节课的教学内容，进行适当拓展与延伸，以培养和提高学生运用所学知识解决相应问题的能力。
5.评价
评价，即教师、学生对本节课“教”与“学”两个层面的自我评价与反思。对教师而言，评价应包括教学内容的把握、教学目标的定位、教学方法的选择以及教学效益的高低等内容；对学生而言，评价应包括参与学习的态度、课堂学习的具体收获、知识构建的程度以及学习过程中的情感体验等内容。
我们认为，构建有效课堂和高效课堂是在新课程理念观照下实施教学改革的一项具体举措，而“提纲导学法”则是在具体教学改革中进行的一种尝试，既体现课堂教学改革的指导思想，又是提高课堂教学效益的方法和途径，还能实现课堂教学改革的追求目标。
“提纲导学法”这一教学模式具有三个意义：一是体现“以人为本”的教育理念，既提高课堂教学效益，又促进教师专业发展；二是落实课堂教学的目标追求，既有效实现教师“教”的方式与学生“学”的方式的转变，又将知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观的三维教学目标落到实处；三是实现教学民主，既最大限度减轻教师的教学负担和学生的课业负担，又有效提升课堂教学的水平与质量。
（作者单位：山东省海阳市辛安镇第一初级中学）
（责任编辑：梁金）
一、“提纲导学法”的涵义
“提纲导学法”，即以导学提纲为主要教学载体，以导学、自学、讲授、练习和评价为基本教学环节的课堂教学模式。该教学模式的关键环节是导学提纲的形成与使用，核心内容是导学、自学、讲授、练习和评价等五大教学环节的设计与实施。“提纲导学法”的基本理念是：遵循课堂教学的基本规律，坚持“教为主导、学为主体”的教学原则，既保证课堂教学质量，又有效提高教师的授课能力与专业水平。
二、导学提纲的设计与使用
导学提纲的设计与使用是“提纲导学法”课堂教学模式的关键环节。其基本要求有四个：一是导学提纲应是教师集体智慧的结晶，并能充分体现和发挥教师个体教学的风格与特征；二是导学提纲应是教师教学和学生学习的主要内容的有机组合；三是导学提纲应是教师教学和学生自主学习的主要依据与载体；四是导学提纲应是教师反思教学和学生知识建构的重要凭借。
需要指出的是，导学提纲的设计与使用应有统一范式和基本要求，但对教师来说，导学提纲不是唯一的教学载体与凭借，更不允许在具体的施教过程中“依纲宣科”。教师必须在集体形成导学提纲的基础上进行备课，必须做到在授课过程中既体现导学提纲蕴含的集体智慧，又符合教学实际，体现个体特色。
三、教学环节的含义与实施
“提纲导学法”的核心内容是导学、自学、讲授、练习和评价等五个教学环节的设计与实施。为了有效实施“提纲导学法”，需要做到两点：一是准确理解和把握五个教学环节的含义及其彰显的教学理念；二是科学设计与掌控五个教学环节的实施过程。我们认为，“提纲导学法”彰显的教学理念是：坚持“教为主导、学为主体”的教学原则，充分调动教师“教”与学生“学”的积极性，使学生学有所成，让教师获得专业成长。
1.导学
导学，有狭义和广义之分。狭义的“导学”，即有效地组织、引导学生进行课堂学习。具体包括三点：一是教师通过运用有效的手段和方式，在最短时间引起学生注意，使学生快速进入课堂学习情境；二是引导学生复习旧知识，以唤起学生对知识的记忆，为学习新知识打好基础；三是快速导入新课，教师必须准确把握新旧知识的衔接点，快速、自然地引导学生开始新知识的学习。广义的“导学”，即教师成功地引起、维持和促进学生学习的全过程，包括教师对整个课堂教学过程的宏观调控和对每个教学环节的科学把握。
2.自学
自学，即在教师的指导下，依据导学提纲的组织架构与逻辑顺序进行学习的过程，当然也包括一般意义上的预习、课后拓展学习等。在这一环节，应坚持三个原则。其一，目标性原则。一是使学生明确学习目标，二是要求学生紧紧围绕既定的学习目标。其二，指导性原则。一是教师以适当形式参与学生的自主学习，二是教师有效把握和调控学生的学习进程，三是教师对学生在自主学习过程中出现的不确定性问题予以有效指导。其三，灵活性原则。教师根据学习内容和学习目标，在学生自主学习的过程中，有效地组织学生开展小组合作与交流研讨等学习活动。
3.讲授
讲授，既包括教师的系统讲授、点拨和讲解，又包括学生的交流研讨、自我展示。其主要任务有三个：一是教师引导学生交流与展示自主学习的成果或对他人自主学习的成果进行评价；二是教师根据学生在交流与展示过程中暴露出来的问题进行有针对性的点拨和讲解；三是教师引导学生对本节课的学习内容进行系统的归纳与总结。
讲授，重在讲清问题的关键，消除学生的困惑，理清问题的思路，构建知识的体系。因此，教师应具备广博的知识，善于表达独到的见解，擅长幽默、精彩地讲解，能较好地把握和利用课堂生成，并恰当处理系统讲授与自主探究的关系。
4.练习
练习，即在学生依据导学提纲完成自主学习的基础上，教师有目的、有计划地安排的当堂训练或目标检测，旨在巩固新知识或进行补救性教学。其具体原则有两个：其一，针对性原则：即当堂训练或目标检测题目的设计应针对本节课的教学内容，重在解决学生在本节课学习过程中出现的普遍性问题。其二，拓展性原则，即当堂训练或目标检测题目的设计应根据本节课的教学内容，进行适当拓展与延伸，以培养和提高学生运用所学知识解决相应问题的能力。
5.评价
评价，即教师、学生对本节课“教”与“学”两个层面的自我评价与反思。对教师而言，评价应包括教学内容的把握、教学目标的定位、教学方法的选择以及教学效益的高低等内容；对学生而言，评价应包括参与学习的态度、课堂学习的具体收获、知识构建的程度以及学习过程中的情感体验等内容。
我们认为，构建有效课堂和高效课堂是在新课程理念观照下实施教学改革的一项具体举措，而“提纲导学法”则是在具体教学改革中进行的一种尝试，既体现课堂教学改革的指导思想，又是提高课堂教学效益的方法和途径，还能实现课堂教学改革的追求目标。
“提纲导学法”这一教学模式具有三个意义：一是体现“以人为本”的教育理念，既提高课堂教学效益，又促进教师专业发展；二是落实课堂教学的目标追求，既有效实现教师“教”的方式与学生“学”的方式的转变，又将知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观的三维教学目标落到实处；三是实现教学民主，既最大限度减轻教师的教学负担和学生的课业负担，又有效提升课堂教学的水平与质量。
（作者单位：山东省海阳市辛安镇第一初级中学）
（责任编辑：梁金）