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阅读不仅是学生知识增长的重要途径，也是学生精神成长的重要途径。学校的一切教育活动都是以班级为基本单位进行的，若能构建班级阅读“领、推、评、展”模式，创设良好的班级书香文化，必定能营造一个人人爱阅读、时时讲阅读、处处有文化的人文环境，使全班学生浸润在这样的文化氛围之中，身心受到滋养，精神获得丰富，品格得以提升。
阅读本身是一个具有多元性、多向性细致缜密的过程。要让阅读成为学生的一种习惯，成为一种可持续发展的行为，就必须建立起班级阅读的长效机制，这样才能有效促进班级书香文化建设，使学生在阅读的过程中提高人文素养，获得思想的启迪和情感的熏陶，形成良好的品质。良好阅读习惯的养成，需要教师进行阅读前期的指导和引领，阅读过程中的推动和促进，阅读后的评价与激励，阅读成果的展示与分享，这样才能形成一种长效机制，成为推动班级每个成员持续阅读的“动力源”。
一、“领”——以阅读指导课为策略的阅读引领模式
这种模式要以课堂为主阵地，通过课外阅读指导课的课型、教学环节、教学反馈、教学方式的研究，以及选读法、浏览法、精读法、摘读法等各种阅读方法的指导，引领学生学会阅读，并总结课外阅读指导课的教学策略。
二、“推”——以班级读书会为策略的阅读推动模式
班级读书会是指在全班学生同读某一本或某一类书的基础上，由教师组织学生开展的读书交流活动，旨在唤起学生的阅读期待，推动学生进行更深入的阅读。笔者认为，开展班级读书会，可尝试以下三种模式。
1.“同文本式”班级读书会。师生共读同一篇文章或同一本书。尤其是一些经典诵读类文章，小学生必读的名著等，适合用此模式开展阅读活动。此模式在低、中、高年级同样适用。
从“同文本”阅读的结构分析中不难看出：在“引导入读”这一环节中，教师处于主导地位。一般可以从本书作者背景、主旨思想、目录等方面进行全面导读。而因为是同一文本，学生在教师的引导下，处于倾听、思考的状态。在导读的最后，学生在教师的引导下质疑，带着疑问或好奇进入“深入展读”过程。在经过一段时间的深入展读后，师生可集中课内“交流赏读”的阅读环节。因是同文本，学生谈论的观点、感悟相对集中，因此，在“同文本”阅读模式中，这一阶段，学生可以进行“赏片段”“谈感悟”“展成果”等活动，而教师的作用是“倾听”“释疑”“拓展”。
2.“人物组别式”班级读书会。教师为学生确定一名作家，学生在教师的指导下有选择地阅读这一作家的书籍。这一教学模式强调的是让学生在阅读时关注这一作者的写作风格，这一模式适用于中、高年级。
在“人物组别式”的阅读模式中，各个环节都紧紧以“中心人物”为中心。在“引导入读”这一环节中，因为是同一中心人物，教师要引导学生对名家的生平思想、语言特色、主要作品等加以介绍，最好能利用多媒体直观介绍，让学生对这个作家（或文学家）有个初步的印象和了解。比如以“郑渊洁”为中心人物去读他的童话，以“安徒生”为中心人物去读他的童话，以“李白”为中心去读他的诗，以“朱自清”为中心去读他的散文，以“莫小米”为中心去读她的小品文，以“鲁迅”为中心去读他的作品等。在深入展读部分，学生根据喜好选择这个作家的部分作品进行深入、细致的品读，在读中做记录、查阅、摘抄、反思等。在经过一段时间的深入展读后，师生又集中课内“交流赏读”。因是同一中心人物，但学生读的文本却可以不一样，因此，学生谈观点、说感悟时观点可以不同，但教师一定要注意引导学生紧紧结合中心人物的文学思想、语言特色来展开交流和对话。
3.“同题材比对式”班级读书会。教师为学生确定阅读题材（如童话、寓言、小说等），学生在教师的指导下有选择地阅读同类题材的书籍。这一教学模式强调的是让学生在阅读中注意此类型题材的表现特点。
“同题材比对式”的阅读模式强调对比教学的方法。由于是对同一题材不同作品的阅读，学生选择书籍的面会广泛，兴趣會更浓郁。在“引导入读”这一环节中，教师为学生提供至少两个同一题材的不同作品以供学生比较学习。在这一过程中教师应明白两个教学目的：一是引导学生感悟同一题材作品的共有写作特点、语言特色，并让学生在品悟过程中归结特点，寻找规律，逐渐产生阅读的兴趣。二是引导学生探寻同一题材作品的迥异，尤其是自成风格的语言表达特点。如，同为古诗，李白的诗飘逸潇洒，杜甫的诗沉郁顿挫，陶渊明的诗淡泊幽远，王维的诗如画如禅，教师就可以就一两篇古诗让学生比较品悟，初步让学生明白虽是同一题材，但不同作者、不同作品是存在不同风格的。当然，中、低年级教学重在完成第一教学目的，高年级可以在第二教学目的上下点功夫。在深入展读过程中，虽然学生每人读的书不一样，内容不一样，但题材却是相同的。在经过一段时间的深入展读后，师生可集中课内“交流赏读”。
三、“评”——以阅读考级制为策略的阅读评价模式
要真正建立班级阅读的长效机制，还需把阅读评价作为一项重要内容，并充分发挥评价的激励、引导功能。笔者建议首先应根据学生的年龄特征，遵循“从简到难，从图到文，从篇到本”的基本原则，按照小学高、中、低年级学生的年龄特征精选一些古今中外的经典书籍，构建班级阅读内容体系;再根据书籍内容，设计不同级别的阅读考级试题，建立考级题库;最后组织学生定期进行阅读考级，可指导学生根据自己的阅读情况进行相应级别的申报和考查。
四、“展”——以班级阅读节为策略的阅读展示模式
心理学认为，每个儿童都渴望展示自己，渴望得到别人的认可和表扬。有了阅读的引领、推动和评价，学生虽然有了阅读的动力，但这种动力更多的是源于外界助推，而缺乏一种内驱力。因此，还应开辟展示的平台，让学生的阅读成果有用武之地，从而提高学生课外阅读的有效性，形成良性循环。开展班级阅读节是一种操作性强、见效快的阅读展示模式。阅读节不仅要读，还要写、演;不仅要学生参与，还要调动家长也参与。如开展“我讲经典中的故事”“我演经典中的人物”、阅读之星评比、书香家庭评比、阅读卡设计、好书推荐卡设计等各种阅读展示活动。
苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国，要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”构建班级阅读“领、推、评、展”模式，就能形成班级阅读的循环助力，形成良好的班级书香氛围，真正做到以阅读促养成，以阅读树理想，以阅读育人格，使班级成为一种理想的文化感染氛围和无限的精神教育空间。
（作者单位：湖北应城市实验小学）
责任编辑 宋园弟
阅读本身是一个具有多元性、多向性细致缜密的过程。要让阅读成为学生的一种习惯，成为一种可持续发展的行为，就必须建立起班级阅读的长效机制，这样才能有效促进班级书香文化建设，使学生在阅读的过程中提高人文素养，获得思想的启迪和情感的熏陶，形成良好的品质。良好阅读习惯的养成，需要教师进行阅读前期的指导和引领，阅读过程中的推动和促进，阅读后的评价与激励，阅读成果的展示与分享，这样才能形成一种长效机制，成为推动班级每个成员持续阅读的“动力源”。
一、“领”——以阅读指导课为策略的阅读引领模式
这种模式要以课堂为主阵地，通过课外阅读指导课的课型、教学环节、教学反馈、教学方式的研究，以及选读法、浏览法、精读法、摘读法等各种阅读方法的指导，引领学生学会阅读，并总结课外阅读指导课的教学策略。
二、“推”——以班级读书会为策略的阅读推动模式
班级读书会是指在全班学生同读某一本或某一类书的基础上，由教师组织学生开展的读书交流活动，旨在唤起学生的阅读期待，推动学生进行更深入的阅读。笔者认为，开展班级读书会，可尝试以下三种模式。
1.“同文本式”班级读书会。师生共读同一篇文章或同一本书。尤其是一些经典诵读类文章，小学生必读的名著等，适合用此模式开展阅读活动。此模式在低、中、高年级同样适用。
从“同文本”阅读的结构分析中不难看出：在“引导入读”这一环节中，教师处于主导地位。一般可以从本书作者背景、主旨思想、目录等方面进行全面导读。而因为是同一文本，学生在教师的引导下，处于倾听、思考的状态。在导读的最后，学生在教师的引导下质疑，带着疑问或好奇进入“深入展读”过程。在经过一段时间的深入展读后，师生可集中课内“交流赏读”的阅读环节。因是同文本，学生谈论的观点、感悟相对集中，因此，在“同文本”阅读模式中，这一阶段，学生可以进行“赏片段”“谈感悟”“展成果”等活动，而教师的作用是“倾听”“释疑”“拓展”。
2.“人物组别式”班级读书会。教师为学生确定一名作家，学生在教师的指导下有选择地阅读这一作家的书籍。这一教学模式强调的是让学生在阅读时关注这一作者的写作风格，这一模式适用于中、高年级。
在“人物组别式”的阅读模式中，各个环节都紧紧以“中心人物”为中心。在“引导入读”这一环节中，因为是同一中心人物，教师要引导学生对名家的生平思想、语言特色、主要作品等加以介绍，最好能利用多媒体直观介绍，让学生对这个作家（或文学家）有个初步的印象和了解。比如以“郑渊洁”为中心人物去读他的童话，以“安徒生”为中心人物去读他的童话，以“李白”为中心去读他的诗，以“朱自清”为中心去读他的散文，以“莫小米”为中心去读她的小品文，以“鲁迅”为中心去读他的作品等。在深入展读部分，学生根据喜好选择这个作家的部分作品进行深入、细致的品读，在读中做记录、查阅、摘抄、反思等。在经过一段时间的深入展读后，师生又集中课内“交流赏读”。因是同一中心人物，但学生读的文本却可以不一样，因此，学生谈观点、说感悟时观点可以不同，但教师一定要注意引导学生紧紧结合中心人物的文学思想、语言特色来展开交流和对话。
3.“同题材比对式”班级读书会。教师为学生确定阅读题材（如童话、寓言、小说等），学生在教师的指导下有选择地阅读同类题材的书籍。这一教学模式强调的是让学生在阅读中注意此类型题材的表现特点。
“同题材比对式”的阅读模式强调对比教学的方法。由于是对同一题材不同作品的阅读，学生选择书籍的面会广泛，兴趣會更浓郁。在“引导入读”这一环节中，教师为学生提供至少两个同一题材的不同作品以供学生比较学习。在这一过程中教师应明白两个教学目的：一是引导学生感悟同一题材作品的共有写作特点、语言特色，并让学生在品悟过程中归结特点，寻找规律，逐渐产生阅读的兴趣。二是引导学生探寻同一题材作品的迥异，尤其是自成风格的语言表达特点。如，同为古诗，李白的诗飘逸潇洒，杜甫的诗沉郁顿挫，陶渊明的诗淡泊幽远，王维的诗如画如禅，教师就可以就一两篇古诗让学生比较品悟，初步让学生明白虽是同一题材，但不同作者、不同作品是存在不同风格的。当然，中、低年级教学重在完成第一教学目的，高年级可以在第二教学目的上下点功夫。在深入展读过程中，虽然学生每人读的书不一样，内容不一样，但题材却是相同的。在经过一段时间的深入展读后，师生可集中课内“交流赏读”。
三、“评”——以阅读考级制为策略的阅读评价模式
要真正建立班级阅读的长效机制，还需把阅读评价作为一项重要内容，并充分发挥评价的激励、引导功能。笔者建议首先应根据学生的年龄特征，遵循“从简到难，从图到文，从篇到本”的基本原则，按照小学高、中、低年级学生的年龄特征精选一些古今中外的经典书籍，构建班级阅读内容体系;再根据书籍内容，设计不同级别的阅读考级试题，建立考级题库;最后组织学生定期进行阅读考级，可指导学生根据自己的阅读情况进行相应级别的申报和考查。
四、“展”——以班级阅读节为策略的阅读展示模式
心理学认为，每个儿童都渴望展示自己，渴望得到别人的认可和表扬。有了阅读的引领、推动和评价，学生虽然有了阅读的动力，但这种动力更多的是源于外界助推，而缺乏一种内驱力。因此，还应开辟展示的平台，让学生的阅读成果有用武之地，从而提高学生课外阅读的有效性，形成良性循环。开展班级阅读节是一种操作性强、见效快的阅读展示模式。阅读节不仅要读，还要写、演;不仅要学生参与，还要调动家长也参与。如开展“我讲经典中的故事”“我演经典中的人物”、阅读之星评比、书香家庭评比、阅读卡设计、好书推荐卡设计等各种阅读展示活动。
苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国，要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”构建班级阅读“领、推、评、展”模式，就能形成班级阅读的循环助力，形成良好的班级书香氛围，真正做到以阅读促养成，以阅读树理想，以阅读育人格，使班级成为一种理想的文化感染氛围和无限的精神教育空间。
（作者单位：湖北应城市实验小学）
责任编辑 宋园弟