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小学高年级学生已经初步建立起个人素材库，可以熟练运用一些习作方法与技巧。在高年级的习作教学中，更多的还是培养学生的兴趣。教师应通过新颖的教学方式，激起学生习作的兴趣，让学生收获习作的快乐，在趣味盎然中自由练笔。下面我们介绍几种学习模式。
一、学习任务单：层层深入，练习中生发兴趣
学习任务单，顾名思义就是指导学生完成学习任务的活动单，要求学生对完成任务所需要的条件、任务的目的、任务的完成方法作出进一步的思考和探索，每个学生和课堂都建立起某种关联，让课堂学习成为学生主动参与的过程。学习任务单完成的基本步骤是“明晰任务—小组作业—汇报交流—小结评价”。其中最重要的是“小组作业”，学生需要自主计划、实施、交流、反思，还会用到调查访谈、文献研究等多种方法。充分调动学生的积极性，在探索习作模式和方法的同时，提高学生实践操作、团队协作、思辨等多种能力。
教师是学习任务布置的主体，首先需要充分了解学生的情况，对学生完成学习任务有充分的预设，以便进行有针对性的任务设置，根据学生的学习能力、喜好、完成时间来调整学习任务单的题型、题量。其次，根据本次学习任务单的完成情况确定下期任务单的设置难度、形式，可以建立专门的学习任务单完成情况记录表，记录每次任务单的内容、学生的完成情况、学生的对错情况，通过长期的记录来分析学生的弱项、积极性等，并根据表格分析情况调整下期任务单内容。
以《我最敬佩的人》一课的教学为例，教师通过微课简要分析课文中描写人物的写作技巧，而学生借助学习任务单完成习作练习： （1）细心观察你身边的每一个人，确定要描写的对象。（2）观察所写对象的主要特征（外貌或者品质）。（3）选定典型事件进行描写。将简单的学习任务单在进行“人物描写”时向学生展示、引导。之后，小组汇报交流，向大家展示习作方法或者习作视角。
二、微课视频：自我学习，专注中提升兴趣
微视频是利用10分钟左右的时间解说一个碎片化的知识点，具有短小精悍的特点。将微视频运用到前置性学习过程中，将静态的预习转化为动态的视听。小学生注意力集中的时间比较短，喜欢形象生动的画面。如何保持学生的注意力集中、主动通过微课学习则成为一个问题。而将课前要求通过视频形式展现出来，在视频中借用辅助物，如舒缓的场景，甚至是情景剧、影视片段来多角度、多形式地展现主题，可以充分激起学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。微课表面上是技术制作，实质上是精细观察、深度思考和思维方式的变革。若干个微课程可形成1 1>2的效应。前置性学习配合课堂讲解、互动，可以达到良好的教学效果。
微课的具体实施对教师具有较高的要求。首先教师需要理解课文内涵并且简要概括，形成教学提纲。之后思考如何用通俗易懂的语言或者简单有趣的实验、表演等向学生传达文章深意。最后便是查找资料、制作道具、拍摄视频、进行剪辑的过程了。在整个微课的制作过程中，最难的便是第二步，教师需要多多学习网上已有的教学创意设计，并且观察学生喜好，与学生、教研组同事交流讨论微课的表现方法。不同类型的文章必然也有规律可循，比如故事类文章可以运用舞台剧加生活实例对比的方式，历史类文章可以剪辑现有史料视频配合语音简介的方式。依靠长期的教学经验摸索出一些规律后便能熟练运用微课进行教学了。
如，《圆明园的毁灭》一文描写了辉煌壮美的圆明园景象，学生很难仅仅凭借文字描述想象出来，更无法学习文中对圆明园描写时运用的排比、方位等各种手法，也就很难形成深刻的印象并将其运用到自己的习作中。这时教师可以巧妙借用微课平台，寻找一些关于圆明园的视频，再加上课文对照和配音讲解，最后引导学生总结描写景物时采用的方法。还可以结合“学习任务单”让学生们进行写景的练习。
三、习作漂流：互评互学，扩充素材中激发兴趣
网络习作漂流类似于网络漂流瓶，也就是在网络上将每个人的习作传阅的过程。在传统教学中教师需要阅读批改全班学生的习作，在课堂上单方面为学生们讲解。在这个过程中，学生的课堂参与程度低，教师不可能對每个人的习作当场进行点评，学生很可能对自己习作中的错误视而不见，也很难全面地了解在该类型习作中容易出现的错误。而进行网络习作漂流，学生可以通过阅读很多并不“完美”的习作，从中发现亮点，对比自己，吸收运用，改正错误。网络漂流使得学生在充分了解自我和他人习作的前提下，提高课堂上参与的积极性，提高学生在习作练习时的反思与借鉴能力。
实施“网络习作漂流”，首先以“组”定流。习作是漂流的主体，考虑到小学生注意力集中时间短，阅读耐心有限，可能存在习作漂流时某些内心敏感的学生自尊心和自信心会受到伤害等情况，可以采用分组漂流的模式，以3～4人为一个小组，每组习作捆绑漂流到另一个组，每次漂流对象和组内成员随即进行调整。其次以“师”助流。习作本的漂流需要借助教师的力量。学生在课后需要具有良好的自觉性，为了督促学生及时阅读、有效反思，应当建立一定的反馈机制，在习作课上教师可以让学生谈谈本次“习作漂流”的感想与收获并展开讨论，在思辨中掌握习作技巧。
四、创编小绘本：图文结合，想象思维中拓展兴趣
经常运用舞台剧等方式构建场景，便于学生理解和展开想象，而小绘本便是直观展现场景的一种工具。绘本的篇章结构一般是跳跃性的，虽然是场景的展现，但是每一页都是某一个特定时间的定格，中间给学生留下了很大的想象空间，可引导学生在观察图的过程中进行艺术性的“补白”或者“仿写”。这样能在激起学生阅读兴趣的同时，丰富学生的想象力。
在利用小绘本让学生练笔时，可以采用很多方式，补白、猜写、续编、看图习作等。学生的好奇心非常强，他们对未知事物的探索与想象往往是推动他们学习的主要动力。在向学生展示绘本内容的时候，可以故意隐去某一部分，引导学生对绘本故事进行补写。绘本中的画面应当是连续的，并且在短短的几页中描绘一个故事，必然需要抓住关键情节，这有利于促进学生写叙事性习作时形成简练、概要的习作特点。为了能让学生更好地把握绘本中的核心思想和情节内容，教师可以结合微课视频的教学让学生排演绘本中的故事情节。可以分为几幕，每幕代表一层情节。之后根据每个情节在故事呈现上的作用选择性地隐藏某一部分让学生进行补写。
神话故事《嫦娥奔月》可以划分为“天帝爱女、后羿射日、贬下凡尘、不死神药、飞向月宫”几个部分，教师可以利用微课视频播放，向大家“声情并茂”地讲解故事。可以选择性地删去一部分内容让大家补写，也可以让学生在提前学习自主领悟故事情感的前提下编写对话，在课堂上分人物朗诵或是进行角色扮演。
教师不仅要注重对学生能力的培养，更要通过多种教学方式激发起学生的学习兴趣。授人以鱼不如授人以渔，这样才能让学生保持长久的习作热情，不断探索习作的奥妙，在趣味盎然中自由练笔，在自我突破中不断前进。
（作者单位：广东东莞市清溪镇第三小学）
责任编辑 张 艳
一、学习任务单：层层深入，练习中生发兴趣
学习任务单，顾名思义就是指导学生完成学习任务的活动单，要求学生对完成任务所需要的条件、任务的目的、任务的完成方法作出进一步的思考和探索，每个学生和课堂都建立起某种关联，让课堂学习成为学生主动参与的过程。学习任务单完成的基本步骤是“明晰任务—小组作业—汇报交流—小结评价”。其中最重要的是“小组作业”，学生需要自主计划、实施、交流、反思，还会用到调查访谈、文献研究等多种方法。充分调动学生的积极性，在探索习作模式和方法的同时，提高学生实践操作、团队协作、思辨等多种能力。
教师是学习任务布置的主体，首先需要充分了解学生的情况，对学生完成学习任务有充分的预设，以便进行有针对性的任务设置，根据学生的学习能力、喜好、完成时间来调整学习任务单的题型、题量。其次，根据本次学习任务单的完成情况确定下期任务单的设置难度、形式，可以建立专门的学习任务单完成情况记录表，记录每次任务单的内容、学生的完成情况、学生的对错情况，通过长期的记录来分析学生的弱项、积极性等，并根据表格分析情况调整下期任务单内容。
以《我最敬佩的人》一课的教学为例，教师通过微课简要分析课文中描写人物的写作技巧，而学生借助学习任务单完成习作练习： （1）细心观察你身边的每一个人，确定要描写的对象。（2）观察所写对象的主要特征（外貌或者品质）。（3）选定典型事件进行描写。将简单的学习任务单在进行“人物描写”时向学生展示、引导。之后，小组汇报交流，向大家展示习作方法或者习作视角。
二、微课视频：自我学习，专注中提升兴趣
微视频是利用10分钟左右的时间解说一个碎片化的知识点，具有短小精悍的特点。将微视频运用到前置性学习过程中，将静态的预习转化为动态的视听。小学生注意力集中的时间比较短，喜欢形象生动的画面。如何保持学生的注意力集中、主动通过微课学习则成为一个问题。而将课前要求通过视频形式展现出来，在视频中借用辅助物，如舒缓的场景，甚至是情景剧、影视片段来多角度、多形式地展现主题，可以充分激起学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。微课表面上是技术制作，实质上是精细观察、深度思考和思维方式的变革。若干个微课程可形成1 1>2的效应。前置性学习配合课堂讲解、互动，可以达到良好的教学效果。
微课的具体实施对教师具有较高的要求。首先教师需要理解课文内涵并且简要概括，形成教学提纲。之后思考如何用通俗易懂的语言或者简单有趣的实验、表演等向学生传达文章深意。最后便是查找资料、制作道具、拍摄视频、进行剪辑的过程了。在整个微课的制作过程中，最难的便是第二步，教师需要多多学习网上已有的教学创意设计，并且观察学生喜好，与学生、教研组同事交流讨论微课的表现方法。不同类型的文章必然也有规律可循，比如故事类文章可以运用舞台剧加生活实例对比的方式，历史类文章可以剪辑现有史料视频配合语音简介的方式。依靠长期的教学经验摸索出一些规律后便能熟练运用微课进行教学了。
如，《圆明园的毁灭》一文描写了辉煌壮美的圆明园景象，学生很难仅仅凭借文字描述想象出来，更无法学习文中对圆明园描写时运用的排比、方位等各种手法，也就很难形成深刻的印象并将其运用到自己的习作中。这时教师可以巧妙借用微课平台，寻找一些关于圆明园的视频，再加上课文对照和配音讲解，最后引导学生总结描写景物时采用的方法。还可以结合“学习任务单”让学生们进行写景的练习。
三、习作漂流：互评互学，扩充素材中激发兴趣
网络习作漂流类似于网络漂流瓶，也就是在网络上将每个人的习作传阅的过程。在传统教学中教师需要阅读批改全班学生的习作，在课堂上单方面为学生们讲解。在这个过程中，学生的课堂参与程度低，教师不可能對每个人的习作当场进行点评，学生很可能对自己习作中的错误视而不见，也很难全面地了解在该类型习作中容易出现的错误。而进行网络习作漂流，学生可以通过阅读很多并不“完美”的习作，从中发现亮点，对比自己，吸收运用，改正错误。网络漂流使得学生在充分了解自我和他人习作的前提下，提高课堂上参与的积极性，提高学生在习作练习时的反思与借鉴能力。
实施“网络习作漂流”，首先以“组”定流。习作是漂流的主体，考虑到小学生注意力集中时间短，阅读耐心有限，可能存在习作漂流时某些内心敏感的学生自尊心和自信心会受到伤害等情况，可以采用分组漂流的模式，以3～4人为一个小组，每组习作捆绑漂流到另一个组，每次漂流对象和组内成员随即进行调整。其次以“师”助流。习作本的漂流需要借助教师的力量。学生在课后需要具有良好的自觉性，为了督促学生及时阅读、有效反思，应当建立一定的反馈机制，在习作课上教师可以让学生谈谈本次“习作漂流”的感想与收获并展开讨论，在思辨中掌握习作技巧。
四、创编小绘本：图文结合，想象思维中拓展兴趣
经常运用舞台剧等方式构建场景，便于学生理解和展开想象，而小绘本便是直观展现场景的一种工具。绘本的篇章结构一般是跳跃性的，虽然是场景的展现，但是每一页都是某一个特定时间的定格，中间给学生留下了很大的想象空间，可引导学生在观察图的过程中进行艺术性的“补白”或者“仿写”。这样能在激起学生阅读兴趣的同时，丰富学生的想象力。
在利用小绘本让学生练笔时，可以采用很多方式，补白、猜写、续编、看图习作等。学生的好奇心非常强，他们对未知事物的探索与想象往往是推动他们学习的主要动力。在向学生展示绘本内容的时候，可以故意隐去某一部分，引导学生对绘本故事进行补写。绘本中的画面应当是连续的，并且在短短的几页中描绘一个故事，必然需要抓住关键情节，这有利于促进学生写叙事性习作时形成简练、概要的习作特点。为了能让学生更好地把握绘本中的核心思想和情节内容，教师可以结合微课视频的教学让学生排演绘本中的故事情节。可以分为几幕，每幕代表一层情节。之后根据每个情节在故事呈现上的作用选择性地隐藏某一部分让学生进行补写。
神话故事《嫦娥奔月》可以划分为“天帝爱女、后羿射日、贬下凡尘、不死神药、飞向月宫”几个部分，教师可以利用微课视频播放，向大家“声情并茂”地讲解故事。可以选择性地删去一部分内容让大家补写，也可以让学生在提前学习自主领悟故事情感的前提下编写对话，在课堂上分人物朗诵或是进行角色扮演。
教师不仅要注重对学生能力的培养，更要通过多种教学方式激发起学生的学习兴趣。授人以鱼不如授人以渔，这样才能让学生保持长久的习作热情，不断探索习作的奥妙，在趣味盎然中自由练笔，在自我突破中不断前进。
（作者单位：广东东莞市清溪镇第三小学）
责任编辑 张 艳