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艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中提出了“阅读循环圈”的观点：阅读是由“选择—阅读—反应”组成的循环圈，而在这之中的核心因素是“有能力的成年阅读者”。教师最应该成为学生阅读过程中指导和协助学生阅读的前辈和长者，和学生一起经历阅读的全过程，是有意义的且美妙的历程。
一、绘本知道怎么办
日本绘本之父松居直在《幸福的种子》一书中说过：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”
1.绘本伴入学
故事的教育力量，远远超过了说教和训诫。帮助一年级学生克服分离焦虑，尽快适应学校环境，可以和学生共读《一口袋的吻》，学生能将自己代入故事里，从小熊的情绪变化和对学校和同伴的适应中，学会如何去面对变化。《和甘伯伯去游河》则教会一年级学生要有规则意识。
2.绘本是奖赏
可以每周固定安排一节绘本课，另加一些读绘本的时间，如午读时间、课堂中完成了学习任务的空隙，让学生充分接触到优秀的绘本。在这段时间里，学生学习聆听，在倾听时提问，思考、猜测、感悟，也自然而然地积累了语言，学习了知识。
3.绘本可创作
在持续的绘本故事阅读中，学生适应了小学生活，也产生了自己去读故事甚至创作故事的欲望。教师可以组织开展“绘本漂流亲子读”“做一个绘本”“我的绘本亮起来”“学生原创绘本展”等活动，引导家长与学生共读绘本。让学生相互讲绘本，开设讲座教学生做绘本，开设展区展示学生的原创绘本，让更多的学生来阅读、点赞、建议，形成一个绘本阅读与创作系列活动。
到了中高年级，教室图书架上的绘本已经渐渐被更多的文字书取代，可是学生依然会运用之前的绘本阅读策略与喜欢的绘本相遇。图文结合、情节猜测、哲理感悟、情感共鸣、生活联结，这些绘本阅读的策略，随着一本又一本、一周又一周的共读，都被学生逐渐掌握。
二、让经典在舌尖上跳舞
一日之计在于晨。每天早晨，可以与学生一起大声朗读，选择一些朗朗上口的儿歌童谣、古典诗词，让学生积累语言、开阔视野，感知文化的魅力。
1.敲开快乐诵读的大门
一年级的晨诵内容可以选择《日有所诵》，书里大量的儿歌童谣，贴近刚入小学的学生的认知能力与生活体验。学生通过拍手读、表演读、创造性地说唱读，产生快乐的阅读体验。读自己喜欢的，能读的，学生就能很好地坚持下去。如果小学高年级甚至初中再来读这些儿歌童谣，学生会觉得幼稚从而抵触。什么阶段读什么书，才能更好地使学生保持阅读兴趣。
2.打破古诗词的坚冰
古诗词与学生的语言系统有一些距离，怎么打破这层语言的坚冰，让学生爱上古诗词，从古诗词里吸取营养呢？“诗不是逻辑的产物，而是情绪的产物”，寻找藏在古诗词里的情绪是一个好方法。掌握了这种解读古诗词的钥匙，对古诗词就会有更深入的理解。从“冰簟银床梦不成”的“梦不成”体会到这首诗中体现出的作者难以入眠的愁情，从“十二楼中月自明”的“月自明”中体会到诗中流露出的作者的思念和寂寞，孟浩然“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的梦想与失落，《在狱咏蝉》里骆宾王的孤傲与不平。每诵读一首古诗，先去寻找与诗人情感共鸣的点，体会古诗词里作者的梦想、哲思，体会千百年来人们共同的感受，古诗词便不再是冷漠的，陌生的，诗人就会成为学生可以共情的知己。
3.探寻诵读里的文化密码
早间诵读可以就诗歌进行简单的互动应答，探讨议论。随着音韵节奏、新鲜的语言，学生会探寻共同的文化密码。读到金子美铃的小诗《笑》的时候，可以联系她的作品《向着明亮那方》，由诗中“哪怕只有一片叶子，也要朝着阳光倾洒的方向”，联想到电视节目《经典咏流传》中被传唱的袁枚的诗作《苔》“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”，再联系王维的《辛夷坞》“木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落”。这样的链接式诵读，让学生体会到坚强不自弃、孤傲、积极向上的人格，感受到面对命运时诗人的生命尊严。
这样的阅读已然不仅仅是积累一些语言文字，它更多的是与学生的价值观、文化相联结。每天早读十分钟，一点一滴的诵读积累，将带给学生丰厚的人生。
三、阅读教学教什么
教材之外需要打开视野，积淀文化。而教材中的阅读课，更需要好好把握。阅读课怎么教？读懂教学内容，读写生字，除此之外呢？学生的阅读策略的掌握，写作能力的提升，皆从语文课堂而来。
1.阅读策略是重点
阅读有理解、概括、预测、联想、提问、图像化、推理、综合等策略，需要教师有步骤、螺旋形地带着学生在阅读教学课堂中去反复尝试、多次训练，学生才能掌握和运用，阅读能力才能一点点得到提升。我们现在使用的统编本教材，对于阅读策略相较之前的教材有了更明确的安排，比如五年级上册的第二单元围绕“阅读要有一定的速度”来组织课文，每篇课文的提示与课后习题，都旨在帮助学生学习有速度地阅读课文，训练学生从了解内容、找关键词句、边读边想、提问速读等方面去提高阅读速度。如果教师能够根据这些材料调动学生的阅读积极性，用比赛、计时、问答等方式引导学生逐渐学习，就可以让学生有意识地提高阅读的速度。如果无视这些语文训练点，只是一味地钻进课文内容的套子里，就会导致低效课堂的出现。
2.习作技巧读中得
不仅仅在习作课上教写作，还要在阅读课堂中指导写作，这是学生习作能够写得好的重要原因。很多课文都是很好的写作例文，如果从课文的写作角度去多思考，设计一些读写结合的练习，根据名家写作的一些技巧，慢慢学会如何运用词句，如何构建段落，如何连段成篇，学生就会有法可依。如在教学一个新鲜的短语的时候，让学生朗读、体会、表达，这个短语就会积累在学生的语言系统里，在合适的机会能跳出来变成他们习作中的语言。五年级上册第一课《白鹭》，郭沫若先生写道：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”何谓“恩惠”，什么是“生活的恩惠”？我们会在什么时间什么场景中体会到“生活的恩惠”？当教者这样设计提问的时候，学生对这个词语就有了更深刻的体会，也能够运用这个词语去联系自己的生活感受重构语言。
在阅读课堂上感知语言的形式并模仿，是阅读教学课堂应有的风景。
四、聊书分享的读书生活
学生对于喜欢的书，有的会一读再读，有的需要跟别人交流分享。读到一本好书，忍不住跟别人聊起书中的情节，聊起书中的人物，聊起阅读的感受，这是阅读习惯得以一直保持的动力之一。
1.设计话题共聊书
可以设计话题进行班级读书会，围绕这本书交流讨论，聊出学生的阅读感受。如读《窗边的小豆豆》，围绕书中小林先生说的“你真是一个好孩子”，讨论了“好孩子”的话题，教师可让学生寻找书中哪些地方让人感觉到小豆豆是一个好孩子，读后对“好孩子”的概念有了哪些新的认识和体会。学生在讨论中，重温书中温馨有趣的片段，对小豆豆的天真、可爱、善良、无邪有了更深入的认识，丰富了自己对“好孩子”一词的理解。
共读《生于天空》这本书时，我们学习长篇小说厘清情节线、体会人物形象等阅读策略：“故事情节线有很多种，有的是平缓的，有的是尖锐的，有的是几根线交织在一起……哪一种线条能够比较恰當地表现《生于天空》的情节样式？如果用线条表现这本书的情节，你会怎么画呢？请试着画一画。”这样具有新鲜感的阅读角度，会让学生乐于去尝试和分享，对整本书的思考也会因此而更加深入。
2.展示分享促交流
很多时候的阅读分享是通过思维导图、阅读小报、好书推荐卡、阅读笔记来完成的。这时候教室里的展示区成为了学生“聊书”的好去处。展示区里一本本书，通过学生的绘画、概括、简介，与更多的学生交朋友，从而吸引他们去阅读。
阅读能力不是一时能够形成的，阅读习惯也不是一日得以培养的，在一点一滴、课堂内外中用心陪伴学生，与学生一起经历阅读的全过程，既是学生的需求，也是教者的幸福所在。
（作者单位：广东深圳市福田区益田小学）
责任编辑 宋园弟
一、绘本知道怎么办
日本绘本之父松居直在《幸福的种子》一书中说过：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”
1.绘本伴入学
故事的教育力量，远远超过了说教和训诫。帮助一年级学生克服分离焦虑，尽快适应学校环境，可以和学生共读《一口袋的吻》，学生能将自己代入故事里，从小熊的情绪变化和对学校和同伴的适应中，学会如何去面对变化。《和甘伯伯去游河》则教会一年级学生要有规则意识。
2.绘本是奖赏
可以每周固定安排一节绘本课，另加一些读绘本的时间，如午读时间、课堂中完成了学习任务的空隙，让学生充分接触到优秀的绘本。在这段时间里，学生学习聆听，在倾听时提问，思考、猜测、感悟，也自然而然地积累了语言，学习了知识。
3.绘本可创作
在持续的绘本故事阅读中，学生适应了小学生活，也产生了自己去读故事甚至创作故事的欲望。教师可以组织开展“绘本漂流亲子读”“做一个绘本”“我的绘本亮起来”“学生原创绘本展”等活动，引导家长与学生共读绘本。让学生相互讲绘本，开设讲座教学生做绘本，开设展区展示学生的原创绘本，让更多的学生来阅读、点赞、建议，形成一个绘本阅读与创作系列活动。
到了中高年级，教室图书架上的绘本已经渐渐被更多的文字书取代，可是学生依然会运用之前的绘本阅读策略与喜欢的绘本相遇。图文结合、情节猜测、哲理感悟、情感共鸣、生活联结，这些绘本阅读的策略，随着一本又一本、一周又一周的共读，都被学生逐渐掌握。
二、让经典在舌尖上跳舞
一日之计在于晨。每天早晨，可以与学生一起大声朗读，选择一些朗朗上口的儿歌童谣、古典诗词，让学生积累语言、开阔视野，感知文化的魅力。
1.敲开快乐诵读的大门
一年级的晨诵内容可以选择《日有所诵》，书里大量的儿歌童谣，贴近刚入小学的学生的认知能力与生活体验。学生通过拍手读、表演读、创造性地说唱读，产生快乐的阅读体验。读自己喜欢的，能读的，学生就能很好地坚持下去。如果小学高年级甚至初中再来读这些儿歌童谣，学生会觉得幼稚从而抵触。什么阶段读什么书，才能更好地使学生保持阅读兴趣。
2.打破古诗词的坚冰
古诗词与学生的语言系统有一些距离，怎么打破这层语言的坚冰，让学生爱上古诗词，从古诗词里吸取营养呢？“诗不是逻辑的产物，而是情绪的产物”，寻找藏在古诗词里的情绪是一个好方法。掌握了这种解读古诗词的钥匙，对古诗词就会有更深入的理解。从“冰簟银床梦不成”的“梦不成”体会到这首诗中体现出的作者难以入眠的愁情，从“十二楼中月自明”的“月自明”中体会到诗中流露出的作者的思念和寂寞，孟浩然“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的梦想与失落，《在狱咏蝉》里骆宾王的孤傲与不平。每诵读一首古诗，先去寻找与诗人情感共鸣的点，体会古诗词里作者的梦想、哲思，体会千百年来人们共同的感受，古诗词便不再是冷漠的，陌生的，诗人就会成为学生可以共情的知己。
3.探寻诵读里的文化密码
早间诵读可以就诗歌进行简单的互动应答，探讨议论。随着音韵节奏、新鲜的语言，学生会探寻共同的文化密码。读到金子美铃的小诗《笑》的时候，可以联系她的作品《向着明亮那方》，由诗中“哪怕只有一片叶子，也要朝着阳光倾洒的方向”，联想到电视节目《经典咏流传》中被传唱的袁枚的诗作《苔》“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”，再联系王维的《辛夷坞》“木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落”。这样的链接式诵读，让学生体会到坚强不自弃、孤傲、积极向上的人格，感受到面对命运时诗人的生命尊严。
这样的阅读已然不仅仅是积累一些语言文字，它更多的是与学生的价值观、文化相联结。每天早读十分钟，一点一滴的诵读积累，将带给学生丰厚的人生。
三、阅读教学教什么
教材之外需要打开视野，积淀文化。而教材中的阅读课，更需要好好把握。阅读课怎么教？读懂教学内容，读写生字，除此之外呢？学生的阅读策略的掌握，写作能力的提升，皆从语文课堂而来。
1.阅读策略是重点
阅读有理解、概括、预测、联想、提问、图像化、推理、综合等策略，需要教师有步骤、螺旋形地带着学生在阅读教学课堂中去反复尝试、多次训练，学生才能掌握和运用，阅读能力才能一点点得到提升。我们现在使用的统编本教材，对于阅读策略相较之前的教材有了更明确的安排，比如五年级上册的第二单元围绕“阅读要有一定的速度”来组织课文，每篇课文的提示与课后习题，都旨在帮助学生学习有速度地阅读课文，训练学生从了解内容、找关键词句、边读边想、提问速读等方面去提高阅读速度。如果教师能够根据这些材料调动学生的阅读积极性，用比赛、计时、问答等方式引导学生逐渐学习，就可以让学生有意识地提高阅读的速度。如果无视这些语文训练点，只是一味地钻进课文内容的套子里，就会导致低效课堂的出现。
2.习作技巧读中得
不仅仅在习作课上教写作，还要在阅读课堂中指导写作，这是学生习作能够写得好的重要原因。很多课文都是很好的写作例文，如果从课文的写作角度去多思考，设计一些读写结合的练习，根据名家写作的一些技巧，慢慢学会如何运用词句，如何构建段落，如何连段成篇，学生就会有法可依。如在教学一个新鲜的短语的时候，让学生朗读、体会、表达，这个短语就会积累在学生的语言系统里，在合适的机会能跳出来变成他们习作中的语言。五年级上册第一课《白鹭》，郭沫若先生写道：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”何谓“恩惠”，什么是“生活的恩惠”？我们会在什么时间什么场景中体会到“生活的恩惠”？当教者这样设计提问的时候，学生对这个词语就有了更深刻的体会，也能够运用这个词语去联系自己的生活感受重构语言。
在阅读课堂上感知语言的形式并模仿，是阅读教学课堂应有的风景。
四、聊书分享的读书生活
学生对于喜欢的书，有的会一读再读，有的需要跟别人交流分享。读到一本好书，忍不住跟别人聊起书中的情节，聊起书中的人物，聊起阅读的感受，这是阅读习惯得以一直保持的动力之一。
1.设计话题共聊书
可以设计话题进行班级读书会，围绕这本书交流讨论，聊出学生的阅读感受。如读《窗边的小豆豆》，围绕书中小林先生说的“你真是一个好孩子”，讨论了“好孩子”的话题，教师可让学生寻找书中哪些地方让人感觉到小豆豆是一个好孩子，读后对“好孩子”的概念有了哪些新的认识和体会。学生在讨论中，重温书中温馨有趣的片段，对小豆豆的天真、可爱、善良、无邪有了更深入的认识，丰富了自己对“好孩子”一词的理解。
共读《生于天空》这本书时，我们学习长篇小说厘清情节线、体会人物形象等阅读策略：“故事情节线有很多种，有的是平缓的，有的是尖锐的，有的是几根线交织在一起……哪一种线条能够比较恰當地表现《生于天空》的情节样式？如果用线条表现这本书的情节，你会怎么画呢？请试着画一画。”这样具有新鲜感的阅读角度，会让学生乐于去尝试和分享，对整本书的思考也会因此而更加深入。
2.展示分享促交流
很多时候的阅读分享是通过思维导图、阅读小报、好书推荐卡、阅读笔记来完成的。这时候教室里的展示区成为了学生“聊书”的好去处。展示区里一本本书，通过学生的绘画、概括、简介，与更多的学生交朋友，从而吸引他们去阅读。
阅读能力不是一时能够形成的，阅读习惯也不是一日得以培养的，在一点一滴、课堂内外中用心陪伴学生，与学生一起经历阅读的全过程，既是学生的需求，也是教者的幸福所在。
（作者单位：广东深圳市福田区益田小学）
责任编辑 宋园弟