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小学教学生活化是指教师在组织有效的教学环境下，指导学生把知识与生活联系起来。所谓数学教学“生活化”就是在数学教学中要让数学的知识来源于生活并向生活延伸，联系生活学数学，利用数学丰富自己的生活经验，让数学源于生活，回归生活。以此来激发学生学习数学的积极性，同时也增加了他们对数学的亲切感，积极发挥“学以致用”的教学观念。
一、创设生活化的教学环境
生活化的教学环境不仅可以减弱学生身处教室的压力，同时还可以激发学生的活泼性与积极性，让学生回归自我，愉快的学习，以此来提高课堂效率。
1.师生关系生活化
古言有道：亲其师，信其道。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢他上的课。所以作为老师的我们，必须要有“亲和力”，让学生喜欢你，那么之后的教学就会事半功倍。教师的一个眼神，一句问候，一个关心、一个信任的表情都会为教师形象加分，这些小小的细节都在无形上缩短了师生之间的差距，在无形上交流了师生之间的情感，也让师生关系更加和谐，更加自然，对课堂教学起到了积极促进的作用。
2.课堂氛围生活化
小学课堂有四十分钟，这说长不长，说短不短。但是对于小学生而言，四十分钟的坚持是有些困难的。一开始步入教学生涯，在课堂上，我明显感觉到孩子们的疲惫，加之有时天气炎热，孩子们的精神状态就更不好了。这能怪他们吗？我想作为教师的我，作为从学生时代走过来的我是不忍心的。在这样的课堂中，孩子们学的累，教师教的累，而教学成果也的累的只剩下一点点了……这时，过于整齐的限制、过于一体化的教学顺序就成为了课堂的限制。教师应该让课堂在秩序中发挥它的随意性，让学生在课堂中尽情发表自己的观点，同时也要积极关注爱“插嘴”的孩子，我认为这些孩子都是在认真思考着的，他们的观点都是灵感的爆发，也是认真思考的结晶。也许他们的一个观点、一个问题就带动的全班的积极性，或成为一堂课的亮点。
二、寻找生活化的教学内容
数学课本呈现给孩子们的大多是抽象化、有秩序的数学内容，教师如果能够将这些抽象的、有秩序的知识和生活联系起来，引导学生体验、了解由数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，把秩序化的知识随意化，也激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的实例，让学生真正的理解数学，体会到他们所生活的现实生活其实是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，学习“百分数的意义”时，我安排了学生一个生活实践活动，让学生以小组为单位，自选地点，展开“寻找生活中的百分数”，在第二天的课堂上进行交流汇报，比较受孩子们欢迎的地点有：超市、书店、批发市场等。孩子们在这个环节中自己组织，提前预习，相互交流沟通，又细心寻找，不仅提高了自己的实践、组织能力，还很好的学习了书本上的知识，也培养了孩子细心观察的特点。而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的身边事物，就能发现在平常事件中蕴含着的数学知识，让孩子们再一次体验到数学的伟大。教学时，教师只要稍加提点，穿针引线即可完成一堂课的教学，而这时学生也真正的发现了知识、学习了知识，感悟数学与生活的重要意义。
三、建立生活化的教学模型
数学源于生活，心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，来设计教学活动，建立教学模型，使学生身临其境，激发学生的探索欲，让孩子主动的学习。学生们就会发现原来自己不注意的事物竟包含着如此丰富的数学知识。
例：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道例题：128-96=128-100 4。在教学过程中，很多学生对“减100 时要加上4”感到非常困惑，这时的数学模型已经超出了孩子们本身可以理解的范围。在仔细研究下，我设计了一个“逛超市”的教学情境，如：妈妈要过生日了，我带了128 元钱去商店买一个96 元的钱包准备送给妈妈。我付给营业员一张百元钞票（应把128 元减去100元），营业员找回4 元（应加上4 元）。所以，多减去的4 应该加上。根据这一生活情境，设计出不同的问题，也是很实用的生活化教学实例。
学生脑海中的模型建构是有限的，往往生活化的教学模型更容易让学生接受，也易于他们理解，教师可以把教材中缺少生活气息的内容变成来自生活的、生动的数学问题，这样就促使学生能够主动投入，积极的研究与理解问题。
四、提高生活化的数学应用
在数学学习的过程中，把所学的数学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在教学“利息”这课时，我发现数学书本知识与生活的融会贯通。可学生们缺乏最基本的概念，因为他们从来是“衣来伸手，饭来张口”的，根本不理解利息是怎么一回事。记得当时我就以自己的生活经验做实例：“我家里有10000 元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”此时学生会想出很多办法，提出最多的办法的就是：存银行。但是，其实孩子们对银行不是很了解的，所以这时我新增了银行的知识，让他们知道为什么要存在银行，银行对我们有什么好处。这不仅对后面学习利息做了铺垫的作用，也增加了学生们的生活知识。
在学习完利息之后，我新增了一节拓展活动课，以四人为小组，给每个小组发放100000的模型钞票，让他们找出最合算的存钱方法。这时，学生的兴趣高昂，每个人都跃跃欲试。最后用了15分钟，每个小组进行了汇报。虽然这节课是我多增出来的，但却是我认为必要的课，数学知识的实践运用，不仅可以提高他们对数学的兴趣，同时也增加了他们对生活的乐趣。
数学源于生活，而教师作为学生的引导者，只有带领学生从数学回归生活，这样才能让学生真正的学习数学、理解数学、爱上数学。
一、创设生活化的教学环境
生活化的教学环境不仅可以减弱学生身处教室的压力，同时还可以激发学生的活泼性与积极性，让学生回归自我，愉快的学习，以此来提高课堂效率。
1.师生关系生活化
古言有道：亲其师，信其道。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢他上的课。所以作为老师的我们，必须要有“亲和力”，让学生喜欢你，那么之后的教学就会事半功倍。教师的一个眼神，一句问候，一个关心、一个信任的表情都会为教师形象加分，这些小小的细节都在无形上缩短了师生之间的差距，在无形上交流了师生之间的情感，也让师生关系更加和谐，更加自然，对课堂教学起到了积极促进的作用。
2.课堂氛围生活化
小学课堂有四十分钟，这说长不长，说短不短。但是对于小学生而言，四十分钟的坚持是有些困难的。一开始步入教学生涯，在课堂上，我明显感觉到孩子们的疲惫，加之有时天气炎热，孩子们的精神状态就更不好了。这能怪他们吗？我想作为教师的我，作为从学生时代走过来的我是不忍心的。在这样的课堂中，孩子们学的累，教师教的累，而教学成果也的累的只剩下一点点了……这时，过于整齐的限制、过于一体化的教学顺序就成为了课堂的限制。教师应该让课堂在秩序中发挥它的随意性，让学生在课堂中尽情发表自己的观点，同时也要积极关注爱“插嘴”的孩子，我认为这些孩子都是在认真思考着的，他们的观点都是灵感的爆发，也是认真思考的结晶。也许他们的一个观点、一个问题就带动的全班的积极性，或成为一堂课的亮点。
二、寻找生活化的教学内容
数学课本呈现给孩子们的大多是抽象化、有秩序的数学内容，教师如果能够将这些抽象的、有秩序的知识和生活联系起来，引导学生体验、了解由数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，把秩序化的知识随意化，也激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的实例，让学生真正的理解数学，体会到他们所生活的现实生活其实是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，学习“百分数的意义”时，我安排了学生一个生活实践活动，让学生以小组为单位，自选地点，展开“寻找生活中的百分数”，在第二天的课堂上进行交流汇报，比较受孩子们欢迎的地点有：超市、书店、批发市场等。孩子们在这个环节中自己组织，提前预习，相互交流沟通，又细心寻找，不仅提高了自己的实践、组织能力，还很好的学习了书本上的知识，也培养了孩子细心观察的特点。而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的身边事物，就能发现在平常事件中蕴含着的数学知识，让孩子们再一次体验到数学的伟大。教学时，教师只要稍加提点，穿针引线即可完成一堂课的教学，而这时学生也真正的发现了知识、学习了知识，感悟数学与生活的重要意义。
三、建立生活化的教学模型
数学源于生活，心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，来设计教学活动，建立教学模型，使学生身临其境，激发学生的探索欲，让孩子主动的学习。学生们就会发现原来自己不注意的事物竟包含着如此丰富的数学知识。
例：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道例题：128-96=128-100 4。在教学过程中，很多学生对“减100 时要加上4”感到非常困惑，这时的数学模型已经超出了孩子们本身可以理解的范围。在仔细研究下，我设计了一个“逛超市”的教学情境，如：妈妈要过生日了，我带了128 元钱去商店买一个96 元的钱包准备送给妈妈。我付给营业员一张百元钞票（应把128 元减去100元），营业员找回4 元（应加上4 元）。所以，多减去的4 应该加上。根据这一生活情境，设计出不同的问题，也是很实用的生活化教学实例。
学生脑海中的模型建构是有限的，往往生活化的教学模型更容易让学生接受，也易于他们理解，教师可以把教材中缺少生活气息的内容变成来自生活的、生动的数学问题，这样就促使学生能够主动投入，积极的研究与理解问题。
四、提高生活化的数学应用
在数学学习的过程中，把所学的数学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在教学“利息”这课时，我发现数学书本知识与生活的融会贯通。可学生们缺乏最基本的概念，因为他们从来是“衣来伸手，饭来张口”的，根本不理解利息是怎么一回事。记得当时我就以自己的生活经验做实例：“我家里有10000 元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”此时学生会想出很多办法，提出最多的办法的就是：存银行。但是，其实孩子们对银行不是很了解的，所以这时我新增了银行的知识，让他们知道为什么要存在银行，银行对我们有什么好处。这不仅对后面学习利息做了铺垫的作用，也增加了学生们的生活知识。
在学习完利息之后，我新增了一节拓展活动课，以四人为小组，给每个小组发放100000的模型钞票，让他们找出最合算的存钱方法。这时，学生的兴趣高昂，每个人都跃跃欲试。最后用了15分钟，每个小组进行了汇报。虽然这节课是我多增出来的，但却是我认为必要的课，数学知识的实践运用，不仅可以提高他们对数学的兴趣，同时也增加了他们对生活的乐趣。
数学源于生活，而教师作为学生的引导者，只有带领学生从数学回归生活，这样才能让学生真正的学习数学、理解数学、爱上数学。