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作为一名普通的语文教师，总是想把每一节课都上好且有实效。如何上好一堂课？怎么上课才能获得最佳效果？这里就语文教学的实效性结合我多年的教学实践，谈谈我的一些浅薄的看法，希望和新课改的理念不发生冲突，并能有助于课改。
一、课前教学生学会课前预习
教育家冷然曾经说过：“学生最终目标不应是单纯学会知识，而是要学会学习、学会生活、学会发展。”一个不会自主学习，没有良好的预习习惯的学生是很难有更好的发展。
为追求课堂的效率，充分发挥教师的讲授成果，我一直重视课前预习。至于预习的重要性，我认为预习有利于学生听课时能跟随老师讲课的思路。对听课内容的选择性强，并能明确哪些知识要集中精力，那些要加强理解和消化；哪些应该重点做笔记。通过预习对要学习的课文做到心中有数。知道哪些内容自己能弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样，听课就有针对性了；预习还有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题和质疑听课，注意力集中，这样，疑惑易解，听起来轻松有味，思考问题也能积极主动，学习效果好。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。如果没有充分的预习，我讲到哪他们学到哪，我讲什么他们听什么，学生心中既无目标又无方向，完全处于盲目状态，被动地接受知识。
我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把课文全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。通过预习，对知识有了初步的领会，上课时经过师生的互动，对知识的领会便可以进入更高的境界。所以，表面看同学们都坐在教室里，安安静静地听课，实际上每个人听讲的起点、注意力和接受能力是不一样的。没有预习的学生，如果再加上基础差，上课时，要想听懂就很困难了，因此他根本没有精力去考虑更深层次的问题。
二、老师学会与学生互动
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力。在课堂教学中突出学生的主体地位主要体现在自动基础上的互动。因此，语文课堂要给学生提供充分的活动空间，让他们在互动中积极、主动地参与学习的全过程，创造性地运用已有的知识、技能和方法，再获取新知识，从而主动、自由地发展。
讲解课文是语文教学中教师凭借个人教学水平来实施教学的通用手法、传统手法。对于课堂讲解，大部分教师追求的是讲得实实在在；讲得生动有趣；讲得精美细腻。然而，教学效果却平平，究其原因还在于老师讲得津津有味，学生却听得肃然无味。学生根本没有时间理解记忆老师讲的内容。
随着新课改的实施，课堂教学越来越成为重点关注的对象。广大教师致力于课堂教学的改革，取得了令人瞩目的成就。大家异口同声要向课堂45分钟要效率，各种电教课、多媒体在校园内普及运用。在评课中，大家对授课教师的上课艺术、技巧、多媒体手段的运用、启发的方式、声音的煽情、师生的互动等精益求精，评说纷纭。我也参加过多次语文教学大奖赛，也见识过名师和新秀的精彩表现，平心而论真是羡慕至极。而自己也经过多年摸索，自认为在课堂教学中很是精彩。学生和同行们对我的课评价也很高。然而一个很奇怪的现象是我的语文水平并不比他人高，和其他教师的差距也没有拉大。其实个中原因不言自明，静下心来想想，很好理解，语文知识面广且又复杂，老师的课讲得再好学生只能被动地听、被动地记，学生的思维跟不上老师的讲解效果自然不好。因此，不仅要学生喜欢听，而且还要能积极主动参与发现问题、分析问题、解决问题。这就需要老师去钻研调动学生学习兴趣、启迪学生思维的技巧。真正形成师生互动、气氛活跃的有效课堂。
三、让学生学会课后练习
好的一堂课只是一个引子，引领学生课后挖掘、延伸；学生真正的收获却要花费大量的课外时间。如果把收获的希望仅仅寄托在课堂上，我认为那是远远不够的。真正的功夫是在课外的练习。子曰“学而不思则罔，思而不学则怠”，这是求学经典。任何一个成功都是在不断的练习中成长、成功，而一堂课的精彩代替不了学生的动手操作，代替不了学生的切身体会。因此、要让学生学会练习。
如何进行高效练习才是语文教师教学实效的捷径。我认为可从以下途径着手：
一要避免练习的内容和形式单一化。单一重复的习题训练只会让学生感到枯燥乏味，因此，需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记。还要力求练习要精选内容，重点突出。有效练习必须是以改变过重的练习负担为目标的，必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。
二是练习要明确目标、关注层次差异。教师应该确立明确的教学目标，练习设置和课堂教学目标一致，这是有效的前提。同时要关注差异，层次分明。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计练习，力争让每个学生都能在获得轻松、愉快的心理环境下学习。
三是要适当的增加阅读量。课后让学多读一些优秀的散文、小说、诗词等文学作品，不仅能提高学生的欣赏能力、审美情趣，还能够积累丰富的词汇和写作素材与技巧。为提高学生的写作能力打下坚实的基础。
教师通过课堂教学提高自身艺术和能力，但是课上的再好，它的效果是有限的，它并不说明学生能够理解和掌握。语文教学的实效离不开课前的预习、课堂的活动和课后的强化练习；我想说明的是不论是新课改还是传统教学，课堂教学活动是一种必要的手段，而课前预习和和课后练习是课堂教学的引子和补充，目标一致，方向一致。我们语文教师要明白这一点：要提高语文教学实际效果，预习、互动、练习三者互补，缺一不可。
一、课前教学生学会课前预习
教育家冷然曾经说过：“学生最终目标不应是单纯学会知识，而是要学会学习、学会生活、学会发展。”一个不会自主学习，没有良好的预习习惯的学生是很难有更好的发展。
为追求课堂的效率，充分发挥教师的讲授成果，我一直重视课前预习。至于预习的重要性，我认为预习有利于学生听课时能跟随老师讲课的思路。对听课内容的选择性强，并能明确哪些知识要集中精力，那些要加强理解和消化；哪些应该重点做笔记。通过预习对要学习的课文做到心中有数。知道哪些内容自己能弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样，听课就有针对性了；预习还有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题和质疑听课，注意力集中，这样，疑惑易解，听起来轻松有味，思考问题也能积极主动，学习效果好。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。如果没有充分的预习，我讲到哪他们学到哪，我讲什么他们听什么，学生心中既无目标又无方向，完全处于盲目状态，被动地接受知识。
我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把课文全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。通过预习，对知识有了初步的领会，上课时经过师生的互动，对知识的领会便可以进入更高的境界。所以，表面看同学们都坐在教室里，安安静静地听课，实际上每个人听讲的起点、注意力和接受能力是不一样的。没有预习的学生，如果再加上基础差，上课时，要想听懂就很困难了，因此他根本没有精力去考虑更深层次的问题。
二、老师学会与学生互动
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力。在课堂教学中突出学生的主体地位主要体现在自动基础上的互动。因此，语文课堂要给学生提供充分的活动空间，让他们在互动中积极、主动地参与学习的全过程，创造性地运用已有的知识、技能和方法，再获取新知识，从而主动、自由地发展。
讲解课文是语文教学中教师凭借个人教学水平来实施教学的通用手法、传统手法。对于课堂讲解，大部分教师追求的是讲得实实在在；讲得生动有趣；讲得精美细腻。然而，教学效果却平平，究其原因还在于老师讲得津津有味，学生却听得肃然无味。学生根本没有时间理解记忆老师讲的内容。
随着新课改的实施，课堂教学越来越成为重点关注的对象。广大教师致力于课堂教学的改革，取得了令人瞩目的成就。大家异口同声要向课堂45分钟要效率，各种电教课、多媒体在校园内普及运用。在评课中，大家对授课教师的上课艺术、技巧、多媒体手段的运用、启发的方式、声音的煽情、师生的互动等精益求精，评说纷纭。我也参加过多次语文教学大奖赛，也见识过名师和新秀的精彩表现，平心而论真是羡慕至极。而自己也经过多年摸索，自认为在课堂教学中很是精彩。学生和同行们对我的课评价也很高。然而一个很奇怪的现象是我的语文水平并不比他人高，和其他教师的差距也没有拉大。其实个中原因不言自明，静下心来想想，很好理解，语文知识面广且又复杂，老师的课讲得再好学生只能被动地听、被动地记，学生的思维跟不上老师的讲解效果自然不好。因此，不仅要学生喜欢听，而且还要能积极主动参与发现问题、分析问题、解决问题。这就需要老师去钻研调动学生学习兴趣、启迪学生思维的技巧。真正形成师生互动、气氛活跃的有效课堂。
三、让学生学会课后练习
好的一堂课只是一个引子，引领学生课后挖掘、延伸；学生真正的收获却要花费大量的课外时间。如果把收获的希望仅仅寄托在课堂上，我认为那是远远不够的。真正的功夫是在课外的练习。子曰“学而不思则罔，思而不学则怠”，这是求学经典。任何一个成功都是在不断的练习中成长、成功，而一堂课的精彩代替不了学生的动手操作，代替不了学生的切身体会。因此、要让学生学会练习。
如何进行高效练习才是语文教师教学实效的捷径。我认为可从以下途径着手：
一要避免练习的内容和形式单一化。单一重复的习题训练只会让学生感到枯燥乏味，因此，需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记。还要力求练习要精选内容，重点突出。有效练习必须是以改变过重的练习负担为目标的，必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。
二是练习要明确目标、关注层次差异。教师应该确立明确的教学目标，练习设置和课堂教学目标一致，这是有效的前提。同时要关注差异，层次分明。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计练习，力争让每个学生都能在获得轻松、愉快的心理环境下学习。
三是要适当的增加阅读量。课后让学多读一些优秀的散文、小说、诗词等文学作品，不仅能提高学生的欣赏能力、审美情趣，还能够积累丰富的词汇和写作素材与技巧。为提高学生的写作能力打下坚实的基础。
教师通过课堂教学提高自身艺术和能力，但是课上的再好，它的效果是有限的，它并不说明学生能够理解和掌握。语文教学的实效离不开课前的预习、课堂的活动和课后的强化练习；我想说明的是不论是新课改还是传统教学，课堂教学活动是一种必要的手段，而课前预习和和课后练习是课堂教学的引子和补充，目标一致，方向一致。我们语文教师要明白这一点：要提高语文教学实际效果，预习、互动、练习三者互补，缺一不可。