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初中思想品德课堂提问是一个系统工程，是学生创新思维的起点和原动力，因此，我们必须善于把握好课堂提问技巧，为高效达成三维教学目标奠定基础。笔者与时俱进，就如何提高课堂提问作了大胆探索。
一、设问导入，激发学生的探究欲望
良好的开端是成功的一半，精彩的设问导入能集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，挖掘学生的创新潜能，引导学生积极参与自主探究，为师生互动拉开美丽的序幕。譬如：我在执教苏教版八年级下册《保护环境》一课的导入时，先通过多媒体展示了蓝天、大海、草原、森林、矿产资源和野生动物等美丽画面，同时开门见山设问：“如果某一外星球成了地球的友好邻居，希望向地球上的人类借走上述宝贵的东西，你会把哪个‘宝贝’借给他们呢？”顿时，一石激起千层浪，各学习小组展开了热烈的讨论，经过犹豫再三、难以取舍的抉择，没有一个学生愿意把地球上上美丽的万物借出去。这个思考结果就是我在备课时期望得到的，从而让学生在纠结中感悟到自然资源对于人类生存和发展的重要性，为进一步理解可持续发展战略作了铺垫。
二、激励联想，引导学生拓宽创新视野
目前使用的新教材版本中的“感悟”“探究”和“对话”等板块虽然已经设置了丰富多彩的问题，但教师还应跨越书本的门槛，设置出更能够引起学生联想和回忆的问题，以达到举一反三的目的；同时，还要注重激发学生的联想思维，引导他们从教材知识自主联想到课外知识，让知识得到合理迁移，从而锻炼学生归纳综合的能力。譬如，我在执教九年级第三课《人生难免有挫折》一课时，先要求学生阅读梁帅的故事：小梁帅5岁时一场车祸致残，十个手指和右腿都烧掉了，面对无情的现实，她用嘴咬住笔练习书法，先后两次获国际书法大赛金奖，十次获得全国大赛金奖，被中国书法家协会授予“中国当代书法家”称号。接着，我如此设疑：“你是否知道类似在挫折中奋起并获得成功的例子呢？”各学习小组展开了热烈讨论，纷纷列举出司马迁、张海迪、桑兰、王晓福等在挫折面前不屈服，勇于和命运作斗争的典型人物。众所周知：榜样功效可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中百折不挠，勇敢地向挫折发起挑战。这样的提问能升华学生“情感、态度、价值观”这一教学目标，效果事半功倍。
三、因“趣”施“问”，诱发学生的好奇心
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣能挖掘学生的内驱力，达到无效为有效、低效为高效的美妙境界。假如教师在课堂提问时能激发学生的自主探究的兴趣，那一定能切实提高课堂教学效率。譬如，在七年级上册第一课《我们的新集体》的教学中，鉴于大部分学生不太适应新环境，有的学生心情忐忑，甚至产生一些消极的情绪。我就单刀直入地提问：进入中学后，你觉得初中和小学生活有哪些不同？你已经认识了哪些小伙伴？你最希望自己的班集体是怎么样的？你会为新的集体做些什么呢？如此简明扼要的提问，活跃了课堂教学氛围，大家喜笑颜开，积极投入到师生互动的氛围中去。此时，我安排学生进行一分钟演讲“怎样让同学们更快记住你？”许多学生跃跃欲试、畅所欲言，大胆表述各自的爱好和特点，个性化的自我介绍使同学之间陌生的阴影烟消云散。在潜移默化中，有效设问诱发了学生学习的好奇心。
四、把握支点，提高课堂提问的实效性
在课堂提问时既不能“眉毛胡子不能一把抓”，也不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，可见，一个学生能否把握重点和难点是衡量一堂课效率高低的试金石，我们在提问时一定要把握住问题的支点，达到一点多通、一点全通的效果。笔者认为，抓住提问的支点必须从以下两方面着手：
第一，问题的难易度要适中。现代心理学研究表明，学习活动的核心是思维活动，而思维是每一个人的内部活力。因此，我们在设置问题时坚持因材施“问”的原则，一定要运筹帷幄地统领全局，充分领悟新课程理念，实现从简单到逐步复杂过渡，学会分层提问，由浅入深，化难为易，化大为小，有的放矢地进行系统化提问，层层深入地引导学生向思维的纵深挺进。譬如：在讲授九年级第1课《学会亲近社会》时，针对“中国式过马路”问题设置情景：过马路时，红灯还亮着，旁边的人大都走了，“你”却等在那边……设置问题：斑马线前“你”不闯红灯说明你选择了什么？请说说“你”同时还选择了作为合格公民的哪些要求？学生们综合本课内容思考，就会联想到“我”选择了遵守交通法规，遵纪守法，还选择遵守社会公德、明辨是非、增强自我保护能力、对自己他人社会负责等。
第二，问题广度和深度要合理。苏标版思想品德的教材内容涵盖面广，纷繁复杂，作为一线教师在课堂提问时既要做到重点突出，又要灵活把握，绝不能面面俱到。假如盲目展开，主次不分，那么不仅是竹篮打水一场空，而且也加重了学生学习的负担，造成遗憾性智力浪费。因此，课堂提问一定要注意广度和深度的有机结合。尤其在挖掘深度时，我们一定要推敲教材到底有多深，做到胸有成竹，瞄准新课程标准去挖掘，凡是超标的坚决不挖。但是，不少年轻教师认为知识点挖掘得越深课堂效率越高，也就越能展示自己的才华，其实这是教学的误区。
高效课堂多渠道，巧妙提问不可少，教书育人讲艺术，践行改革路途遥。初中思想品德教师只有提出高质量的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能切实提高课堂教学效率。
一、设问导入，激发学生的探究欲望
良好的开端是成功的一半，精彩的设问导入能集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，挖掘学生的创新潜能，引导学生积极参与自主探究，为师生互动拉开美丽的序幕。譬如：我在执教苏教版八年级下册《保护环境》一课的导入时，先通过多媒体展示了蓝天、大海、草原、森林、矿产资源和野生动物等美丽画面，同时开门见山设问：“如果某一外星球成了地球的友好邻居，希望向地球上的人类借走上述宝贵的东西，你会把哪个‘宝贝’借给他们呢？”顿时，一石激起千层浪，各学习小组展开了热烈的讨论，经过犹豫再三、难以取舍的抉择，没有一个学生愿意把地球上上美丽的万物借出去。这个思考结果就是我在备课时期望得到的，从而让学生在纠结中感悟到自然资源对于人类生存和发展的重要性，为进一步理解可持续发展战略作了铺垫。
二、激励联想，引导学生拓宽创新视野
目前使用的新教材版本中的“感悟”“探究”和“对话”等板块虽然已经设置了丰富多彩的问题，但教师还应跨越书本的门槛，设置出更能够引起学生联想和回忆的问题，以达到举一反三的目的；同时，还要注重激发学生的联想思维，引导他们从教材知识自主联想到课外知识，让知识得到合理迁移，从而锻炼学生归纳综合的能力。譬如，我在执教九年级第三课《人生难免有挫折》一课时，先要求学生阅读梁帅的故事：小梁帅5岁时一场车祸致残，十个手指和右腿都烧掉了，面对无情的现实，她用嘴咬住笔练习书法，先后两次获国际书法大赛金奖，十次获得全国大赛金奖，被中国书法家协会授予“中国当代书法家”称号。接着，我如此设疑：“你是否知道类似在挫折中奋起并获得成功的例子呢？”各学习小组展开了热烈讨论，纷纷列举出司马迁、张海迪、桑兰、王晓福等在挫折面前不屈服，勇于和命运作斗争的典型人物。众所周知：榜样功效可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中百折不挠，勇敢地向挫折发起挑战。这样的提问能升华学生“情感、态度、价值观”这一教学目标，效果事半功倍。
三、因“趣”施“问”，诱发学生的好奇心
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣能挖掘学生的内驱力，达到无效为有效、低效为高效的美妙境界。假如教师在课堂提问时能激发学生的自主探究的兴趣，那一定能切实提高课堂教学效率。譬如，在七年级上册第一课《我们的新集体》的教学中，鉴于大部分学生不太适应新环境，有的学生心情忐忑，甚至产生一些消极的情绪。我就单刀直入地提问：进入中学后，你觉得初中和小学生活有哪些不同？你已经认识了哪些小伙伴？你最希望自己的班集体是怎么样的？你会为新的集体做些什么呢？如此简明扼要的提问，活跃了课堂教学氛围，大家喜笑颜开，积极投入到师生互动的氛围中去。此时，我安排学生进行一分钟演讲“怎样让同学们更快记住你？”许多学生跃跃欲试、畅所欲言，大胆表述各自的爱好和特点，个性化的自我介绍使同学之间陌生的阴影烟消云散。在潜移默化中，有效设问诱发了学生学习的好奇心。
四、把握支点，提高课堂提问的实效性
在课堂提问时既不能“眉毛胡子不能一把抓”，也不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，可见，一个学生能否把握重点和难点是衡量一堂课效率高低的试金石，我们在提问时一定要把握住问题的支点，达到一点多通、一点全通的效果。笔者认为，抓住提问的支点必须从以下两方面着手：
第一，问题的难易度要适中。现代心理学研究表明，学习活动的核心是思维活动，而思维是每一个人的内部活力。因此，我们在设置问题时坚持因材施“问”的原则，一定要运筹帷幄地统领全局，充分领悟新课程理念，实现从简单到逐步复杂过渡，学会分层提问，由浅入深，化难为易，化大为小，有的放矢地进行系统化提问，层层深入地引导学生向思维的纵深挺进。譬如：在讲授九年级第1课《学会亲近社会》时，针对“中国式过马路”问题设置情景：过马路时，红灯还亮着，旁边的人大都走了，“你”却等在那边……设置问题：斑马线前“你”不闯红灯说明你选择了什么？请说说“你”同时还选择了作为合格公民的哪些要求？学生们综合本课内容思考，就会联想到“我”选择了遵守交通法规，遵纪守法，还选择遵守社会公德、明辨是非、增强自我保护能力、对自己他人社会负责等。
第二，问题广度和深度要合理。苏标版思想品德的教材内容涵盖面广，纷繁复杂，作为一线教师在课堂提问时既要做到重点突出，又要灵活把握，绝不能面面俱到。假如盲目展开，主次不分，那么不仅是竹篮打水一场空，而且也加重了学生学习的负担，造成遗憾性智力浪费。因此，课堂提问一定要注意广度和深度的有机结合。尤其在挖掘深度时，我们一定要推敲教材到底有多深，做到胸有成竹，瞄准新课程标准去挖掘，凡是超标的坚决不挖。但是，不少年轻教师认为知识点挖掘得越深课堂效率越高，也就越能展示自己的才华，其实这是教学的误区。
高效课堂多渠道，巧妙提问不可少，教书育人讲艺术，践行改革路途遥。初中思想品德教师只有提出高质量的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能切实提高课堂教学效率。